Аспекты построения

Заключение

Ориентация современного образования на повышение его ка- чества в значительной степени активизировала научно-исследова- тельскую деятельность по поиску новых форм, методов, техноло- гий образовательного процесса. При этом разработка и внедрение единичных мер, оптимизирующих отдельные его аспекты, уже не способны удовлетворить возросшие требования к качеству образо- вания. Все чаще звучит мнение о необходимости комплексного решения педагогических проблем, исследование которых невоз- можно без построения и обоснования целостных научных теорий, концепций, учений, систематично раскрывающих внутренние ха- рактеристики исследуемых процессов, особенности взаимодейст- вия субъектов образования, пути и средства достижения заплани- рованных результатов.
В то же время отсутствие единодушия в понимании строения и наполнения такой методологически сложной конструкции как педагогическая концепция в значительной степени затрудняет на- учное сотрудничество ученых в исследовании того или иного пе- дагогического феномена, формирование о нем обобщенных науч- но достоверных представлений, и, кроме того, снижает адекват- ность оценивания построенных концепций и существенно сужает возможности ее массового использования. Поэтому, опираясь на разработанные в теории науки идеи о назначении, строении, со- держании, особенностях и механизмах разработки научных кон- цепций, мы сконцентрировали свое внимание на общих вопросах создания педагогической концепции, как специфического вида научной теории, обеспечивающей комплексное знание об иссле- дуемом феномене и способах оперирования им в условиях совре- менного образования.
Согласно проведенному нами исследованию педагогическая концепция предполагает: отражение общих методико-правовых аспектов, источников построения и границ применимости, систем- ное построение понятийно-категориального аппарата, выявление закономерностей и принципов существования исследуемого фе-
номена, определение комплекса педагогических условий его эф- фективного функционирования, характеристику верификационных мероприятий. Обоснование необходимости включения каждого раздела в структуру концепции сопровождалось их содержатель- ной характеристикой с учетом тех эффективных возможностей, которые предоставляет современная педагогическая наука.
Как было отмечено, педагогическая концепция имеет потен- циальные возможности для своего развития, которые определяют- ся, во-первых, теми внутренними проблемами, которые остались пока нерешенными, но являются чрезвычайно актуальными для педагогической науки и практики, во-вторых, получением допол- нительных сведений об особенностях исследуемого феномена (вы- явление новых закономерностей, принципов, условий эффективно- го функционирования, построение более адекватных методик оце- нивания эффективности и т.д.), и, в-третьих, расширением области практического применения построенной концепции.
Содержание данной монографии может быть использовано при

• 
  выполнении исследований по проблемам повышения качества образования вообще и профессионально-педагогической подго- товки будущих специалистов в частности;
  
• 
  организации образовательного процесса в системе повышения квалификации педагогических работников;
  
• 
  создании и внедрении педагогических концепций в системе на- чального, общего и профессионального образования;
  
• 
  создании и внедрении технологий и методик профессиональной деятельности педагога, а также диагностики ее оценивания;
  
• 
  создании в системе образования объектов научно-исследова- тельской инфраструктуры (научно-исследовательские центры, лаборатории и т.д.);
  
• 
  разработке новых концепций, отражающих субъектно- предметную специфику и условия современной педагогической ситуации;
  
• 
  исследовании проблем в теории педагогики, связанных с мето- дологическим развитием взглядов на содержание педагогиче- ских концепций.