Аспекты построения

Рис. 36. План с тестированием только после воздействия^* Такой план редко применяется конкретным педагогом для
оценки разработанного им в педагогической концепции новшест- ва. Чаще всего он реализуется при сравнении образовательных уч- реждений (без их целостного первоначального сопоставления), в одном из которых проходило испытание того или иного экспери- ментального фактора.
Более распространенным является план, предполагающий проведение экспериментальной работы с предварительным и ито- говым оцениванием.

ЭГ	С1	Х	С2
КГ	С1		С2

Рис. 37. План с предварительным и итоговым оцениванием и одной экспериментальной группой
Данный план предполагает следующую последовательность действий:

1. 
   предварительная оценка выбранных показателей в контрольной и экспериментальной группах (констатирующий этап экспери- мента),
   

^* Здесь и в дальнейшем: ЭГ — экспериментальная группа; КГ — контроль- ная группа; С — контрольный срез; Х — вводимый экспериментальный фактор.

2. 
   проведение экспериментальной работы: в экспериментальной группе с использованием новшества, а в контрольной — без не- го (формирующий этап эксперимента),
   
3. 
   осуществление итогового оценивания результатов по выбран- ным показателям в контрольной и экспериментальной группах, формулирование заключения об эффективности новшества (констатирующий этап эксперимента).
   

При этом констатирующий и формирующий этапы отличают- ся друг от друга задачами, содержанием, способами проведения. Задача констатирующего этапа состоит не только в констатации состояния данного объекта, но и в анализе состояния данного во- проса в практике обучения и воспитания. Задача формирующе- го — создание новых условий, содержания, форм, методов и т.д. педагогических явлений.
На констатирующем этапе эксперимента, предшествующем формирующему выявляют: а) исходное состояние объекта иссле- дования; б) педагогические средства и условия его обусловившие; в) педагогические средства и условия, имеющиеся к началу фор- мирующего этапа эксперимента. Формирующий этап строится на основе введения новой или модернизированной педагогической системы и протекает, как правило, в естественных условиях обра- зовательного процесса, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными параметрами отдельных условий, влияющих на функционирование и развитие системы. Констатирующий этап эксперимента, сле- дующий за формирующим, имеет своей целью: а) определение со- стояния объекта; б) констатацию наличия происшедших измене- ний; в) их качественный и количественный анализ; г) интерпрета- цию результатов. Данный план используется педагогами доста- точно широко при создании педагогических конструкций, моделей обучения, систем профессионально-педагогической подготовки и т.д. Однако чаще всего он претерпевает некоторые видоизменения. Поскольку педагогические концепции предполагают выявле-
ние комплекса педагогических условий эффективного функциони-
рования и развития исследуемого явления, то возникает необходи- мость их проверки. Так, для апробации, допустим, двух условий необходимо как минимум три экспериментальных и одна контроль- ная группы. В первой экспериментальной группе (ЭГ₁) проверяется эффективность первого условия, во второй (ЭГ₂) — второго усло- вия, в третьей (ЭГ₃) — эффективность всего комплекса условий. В контрольной группе (КГ) работа ведется без выделенных исследо- вателем педагогических условий. Анализ экспериментальных ре- зультатов приводит исследователя к выводу, что каждое из условий влияет на решение поставленной проблемы, но только их комплекс обеспечивает ее решение в достаточной степени.

ЭГ1	С1	Х	С2
ЭГ2	С1	Х	С2
ЭГ3	С1	Х	С2
…
КГ	С1		С2