Asian Research Journals

 
 

---

ISSN: 2278-4853           Special Issue, March, 2020     Impact Factor: SJIF 2020 = 6.882 
TRANS
Asian Research Journals
 
 
 http://www.tarj.in 
 
128 
 
Special 
Issue 
MAIN PART 
Effective  teaching  is  intellectually  demanding  in  that  it  requires  theteacher  to  know,  in  a  deep 
sense,  the  subject  being  taught.  To  teacheffectively  you  need  to  be  able  to  think  and  problem-
solve, to analysea topic, to reflect upon what is an appropriate  approach, to select keystrategies 
and  materials,  and  to  organize  and  structure  ideas,information,  and  tasks  for  students.  None  of 
these activities occurs ina vacuum.  Effective teaching is socially challenging in that it takesplace 
in  the  context  of  a  department  and  institution  which  may  haveunexamined  traditions  and 
conflicting  goals  and  values.    Mostimportant  of  all,  effective  teaching  requires  the  teacher  to 
considerwhat the students know, to communicate clearly to them, and tostimulate them to learn, 
think,  communicate,  and  perhaps  in  theirturn,  to  stimulate  their  teachers.    In  short,  to  teach 
effectively  youmust  know  your  subject,  know  how  your  students  learn,  and  how  toteach.  But 
clearly,  effective  teaching  is  not  solely  dependent  upon  theteachers.  Students  too  have 
responsibilities  to  learn.  Sometimes  theseresponsibilities  need  to  be  made  explicit.    Often  an 
indirect  butpowerful  way  of  improving  your  teaching  is  to  improve  the  ways  inwhich  students 
learn.    Hence  a  theme  in  this  book,  particularly  thefinal  chapter,  is  how  you  can  help  your 
students to learn. 
Before  embarking  upon  the  study  of  various  methods  of  teaching  itseems  appropriate  to  
consider  the  following   question:   what   isteaching?   Teaching  may be regarded as providing 
opportunities  forstudents  to  learn.  It  is  an  interactive  process  as  well  as  an  intentionalactivity. 
However, students may not always learn what we intend andthey may, sometimes alas, also learn 
notions which we did not intendthem to learn.The content of learning may be facts, procedures, 
skills,  and  ideasand  values.  Your  goals  in  teaching,  and  therefore  for  the  learning  ofyour 
students,  may  be  gains  in  knowledge  and  skills,  the  deepening  ofunderstanding,    the  
development  of  problem  solving  or  changes  inperceptions, attitudes, values, and behaviour. 
(Students’  goals  may,  ofcourse,    be    more    pragmatic—passing    examinations!)    Given  
thatteaching  is  an  intentional  activity  concerned  with  student  learning,  itfollows    that    it    is  
sensible    to    spend    some    time    on    thinking    andarticulating  your  intentions  in  teaching  a 
particular topic to  a group ofstudents—and on checking  whether those intentions  are realizable 
andwere realized. 
The various methods of teaching may be placed on a continuum.At  one  extreme  is  the  lecture  
in  which  student  control  andparticipation is usually minimal. At the other extreme is private 
studyin which lecturer control and participation is usually minimal.  It should be noted that even 
at each end of the continuum there is somecontrol and participation by both lecturer and students.  
Thus  inlectures  students  may  choose  what  notes  to  take,  whether  to  askquestions—or even 
disrupt  the  class.  A  student’s  private  study  is  likelyto  be  influenced  by  the  suggestions  of  the 
lecturer, the materials andtasks that he or she has provided and the texts that are made availablein 
the library. 
Effectiveness  is  best  estimated  in  relation  to  your  own  goals  ofteaching. Thus what counts 
as  effective  in  one  context  may  not  be  soin  another.  A  beautifully  polished  lecture  which 
provides  the  solutionto    a    problem    may    be    considered    effective    if    the    goal    was  
merelyconveying    information.    If    the    goal    was    to    stimulate    the    students    todevelop    the  
solution  then  the  polished  lecture  may  be  regarded  asineffective.  However,  you  should  be  
wary  of  the  argument  that  badteaching is effective teaching because it forces students to study 
moreintensely. Leaving aside the differing views of ‘bad’ teaching, such anargument may be a 
rationalization  for  not  improving  your  teaching.For  us,  bad  teaching  reduces  motivation, 

---

ISSN: 2278-4853           Special Issue, March, 2020     Impact Factor: SJIF 2020 = 6.882 
TRANS