Asian Research Journals

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Special 
Issue 
For Reporting activities, the teacher asks students to read an article from newspapers, magazines, 
or the internet before coming to class. In class, students will report to their classmates what they 
have read about, and tell whether they find the article worth reading or not. This kind of activity 
can  easily  generate  the  learners`  interest  as  they  talk  about  real  events  derived  from  authentic 
materials (Fatima, 2012). In addition, they enhance learners outlook and critical thinking as after 
reporting learners have a chance to evaluate the read information from their point of view. 
Prepared talks are one of the widely used activities in language classrooms. Students individually 
or in small groups prepare a presentation on a chosen topic area and speak in front of the class. 
This  will  be  more  a  formal  speech  rather  than  spontaneous  conversation,  where  students  work 
according  to  particular  criteria  defined  by  the  teacher  (Scrivener,  2011).  It  is  essential  that 
presentations incorporate active speaking as well as active listening: the class should be given a 
task to carry out while they are listening to the prepared talk; for example, it might be feedback 
task or follow-up questions.  
Monologic tasks give learners an opportunity to improve the ability to talk about the topic that is 
beyond the immediate context. It helps students to learn the use of cohesive devices, improving 
their grammatical competence and knowledge of appropriate choice of vocabulary.  
Previous studies about speaking activities have mainly focused on the use and the effectiveness 
of speaking activities in English teaching. In this section, we will look at some of them.  
According  to  the  results  of  some  longitudinal  case  study  researches  of  Lu,  Hou  and  Huang 
(2010)  investigated  the  use  of  pair  work,  discussion  and  video-based  role-play  based  on  the 
student-centred  teaching  model,  they  are  plausible  and  effective  in  improving  students’ 
communicative language skills, especially in their speaking abilities. Another researcher, Oradee 
(2012), also proved the usefulness of such kind of activities, as she studied the effectiveness of 
communicative tasks, such as discussion, problem-solving, and role-play, for improving learners` 
speaking  abilities.  Her  research  findings  show  that  after  using  those  three  types  of  speaking 
activities the students` results significantly raised: pre-test – 60.80; post-test – 85.63.  
A  lot  of  studies  were  done  on  using  games  for  the  development  of  students`  speaking,  which 
claim  that  in  game  classes  students  are  more  confident  in  using  the  target  language  and  less 
dependent on their teachers (Gaudart, 1999; Chanseawrassamee (2012); Lee, 2016). However, as 
Wang  (2010)  noticed,  according  to  the  results  of  the  questionnaire  that  was  held  among 
Taiwanese  teachers,  about  half  of  the  teachers  consider  not  to  use  the  games  as  a  classroom 
activity. They say it can be time-consuming and lack of suitable sources also prevents them by 
using games in language classrooms. 
Most  researchers  conducted  on  the  use  of  monologic  tasks,  such  as  reporting,  story-telling,  or 
class  presentation  have  studied  the  use  of  these  tasks  for  the  development  of  speaking  in 
combination with some other skill. For example, Sauro and Sundmark (2016) who investigated 
the  use  of  fan-fiction  tasks  in  fostering  students`  language  learning,  used  this  task  for  the 
development of students writing and speaking skills. They make a note that fan-fiction activities 
might  have  more  stress  on  literary  language  and  may  not  match  students`  real-life 
communicative needs, but teachers always can choose materials depending on students` interests. 
As this study`s results show the participants, who were university students, by the completion of 
their writings presented them for the whole class. Their discourses were very well-structured and 
literal, and students were able to enhance the vocabulary that they used in both their writings and 
oral presentations.  

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ISSN: 2278-4853           Special Issue, March, 2020     Impact Factor: SJIF 2020 = 6.882 
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