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Sommaire 
 
L’éducation interculturelle en classe de langue ......................................................................... 1
 
Problème de la mise en pratique d’un nouveau paradigme .................................................... 3
 
Objectif du mémoire ............................................................................................................... 4
 
Structure du mémoire ............................................................................................................. 5
 
1
 
Cadre théorique : définitions et aspects didactiques ........................................................... 7
 
1.1
 
Définition et composantes de la compétence interculturelle ....................................... 7
 
1.1.1
 
La compétence interculturelle dans une perspective actionnelle ......................... 7
 
La perspective actionnelle pour les besoins du monde réel ............................................ 8
 
La CI comme objectif principal de la compétence langagière générale.......................... 9
 
Avantages de la CI tout au long de la vie ...................................................................... 10
 
1.1.2
 
Notions complexes de culture, interculturel et langue ....................................... 13
 
Culture en tant que grille interprétative ......................................................................... 13
 
L’interculturel et les analogies des icebergs et du soleil dans la porte.......................... 14
 
Langues en tant que pratiques sociales et ressources sémiotiques ................................ 16
 
1.1.3
 
Du renforcement récent par les neurosciences ................................................... 17
 
1.2
 
Quelques aspects didactiques importants .................................................................. 19
 
1.2.1
 
Une réforme de la formation aux langues ancrée dans le CECR ....................... 19
 
De profonds changements didactiques guidés par la recherche du CoE ....................... 21
 
Valeurs fondamentales et but permanent – le chemin reste dynamique ....................... 22
 
1.2.2
 
Viser d’interagir avec des locuteurs d’autres langues ........................................ 23
 
1.2.3
 
Travailler la CI en interaction authentique ......................................................... 23
 
1.2.4
 
Analyser et guider le développement de la CI ................................................... 25
 
1.3
 
Études de suivi : manque d’approche interculturelle sur le terrain ........................... 26
 
1.3.1
 
L’usage du CECR répandu mais détourné de l’approche interculturelle ........... 26
 

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1.3.2
 
Globalement un manque de mise en pratique et de formation ........................... 28
 
Contradiction entre croyances abstraites et pratiques à résoudre .................................. 29
 
1.4
 
Conséquences pour la formation des enseignants ..................................................... 30
 
1.5
 
Cadre retenu pour la recherche .................................................................................. 33
 
2
 
Méthode et collecte de données ........................................................................................ 35
 
2.1
 
Analyse de la cohérence des instruments curriculaires du SUPRA au MESO.......... 35
 
2.2
 
Collecte des données du corpus ................................................................................. 37
 
2.3
 
Prise en compte des besoins réels et du contexte ...................................................... 39
 
3
 
Analyse au niveau SUPRA : le CoE et l’UE .................................................................... 40
 
3.1
 
Les référentiels en soutien à l’EPI de la part du CoE ................................................ 40
 
3.1.1
 
Force des référentiels majeurs : inviter à la collaboration.................................. 41
 
3.1.2
 
Faiblesses et suggestions .................................................................................... 41
 
La clarté de la finalité et le lien à l’approche interculturelle comme objectif ............... 41
 
La clarté du fait qu’il s’agit d’une réforme de l’enseignement des langues.................. 43
 
La clarté des termes clés et des traductions ................................................................... 43
 
3.2
 
La Recommandation du Conseil de l’UE des compétences clés ............................... 45
 
3.2.1
 
Forces ................................................................................................................. 45
 
La CI compris dans les compétences clés pour l’avenir ............................................... 45
 
L’urgence de l’approche interculturelle justifiée par des besoins réels ........................ 47
 
3.2.2
 
Faiblesses et suggestions : la clarté du sens et du public visé ............................ 49
 
3.3
 
Conclusion de l’analyse de notre corpus au niveau de SUPRA ................................ 50
 
4
 
Analyse au niveau MACRO : la Suède et la Suisse .......................................................... 52
 
4.1
 
Population et choix des langues étrangères pour la scolarité obligatoire .................. 52
 
4.2
 
Horaires d’enseignement de LE2............................................................................... 56
 
4.3
 
Perspectives transversales en faveur de l’approche interculturelle ........................... 57
 
4.3.1
 
La Suède ............................................................................................................. 57
 

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4.3.2
 
Le canton de Zurich ............................................................................................ 59
 
4.4
 
Finalité et objectifs en classe de LE2 ........................................................................ 59
 
4.4.1
 
La Suède : langues modernes (français / allemand / espagnol) .......................... 59
 
Finalité et objectif du sujet permettent l’approche interculturelle ................................ 59
 
Objectifs d’apprentissage centrés sur la compétence linguistique ................................ 61
 
4.4.2
 
Le canton de Zurich : français LE2 .................................................................... 62
 
Finalité et objectif du sujet ............................................................................................ 63
 
Objectifs d’apprentissage .............................................................................................. 63
 
4.5
 
Directives pour les programmes de formation des enseignants en Suède ................. 65
 
4.5.1
 
La mission des établissements d’enseignement ................................................. 65
 
4.5.2
 
Exigences limitatives pour la formation des enseignants de français ................ 66
 
4.6
 
Conclusion de l’analyse de notre corpus au niveau de MACRO .............................. 67
 
4.6.1
 
La Suède ............................................................................................................. 67
 
4.6.2
 
La Confédération suisse et le canton de Zurich ................................................. 68
 
4.6.3
 
La CI particulièrement pertinente pour le milieu scolaire .................................. 69
 
5
 
Analyse au niveau MESO : quelques programmes de formation des enseignants de 
français ..................................................................................................................................... 70
 
5.1
 
Formations initiales offertes par six universités en Suède......................................... 70
 
5.2
 
Formation offerte par la Haute École Pédagogique de Saint-Gall ............................ 72
 
5.2.1
 
Un modèle pour une formation visant l’EPI ...................................................... 74
 
5.2.2
 
Séjours linguistiques et compétences linguistiques............................................ 75
 
5.3
 
Conclusion de l’analyse au niveau MESO ................................................................ 76
 
5.3.1
 
La cohérence dans le système éducatif............................................................... 76
 
5.3.2
 
Les futurs enseignants doivent vivre ce qu’ils vont enseigner ........................... 77
 
6
 
Conclusion ........................................................................................................................ 79
 
7
 
Références ......................................................................................................................... 81
 

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7.1
 
Références bibliographiques ...................................................................................... 81
 
7.2
 
Documents du corpus : des instruments curriculaires ............................................... 92
 
7.2.1
 
Recommandations et guides au niveau européen (SUPRA) .............................. 92
 
7.2.2
 
Directives et documents d’orientation au niveau national, Suède (MACRO) ... 95
 
7.2.3
 
Directives au niveau cantonal de la Confédération suisse (MACRO) ............... 97
 
7.2.4
 
La formation des enseignants au niveau institutionnel, Suède (MESO) ............ 98
 
7.2.5
 
La formation des enseignants au niveau institutionnel, Suisse (MESO) ......... 102