Amaliy dars modeli 2 bosqichdan iborat

17. O`qitishning innovatsion shakl va usullari va ularning pedagogik ahamiyati.
Hozirgi vaqtda ta'lim jarayoni doimiy takomillashtirishni talab qiladi, chunki ustuvorliklar va ijtimoiy qadriyatlar o'zgarib bormoqda: ilmiy-texnikaviy taraqqiyot doimiy ravishda o'sib borayotgan inson ehtiyojlariga eng mos keladigan ishlab chiqarish darajasiga erishish vositasi sifatida tobora ko'proq e'tirof etilmoqda. shaxsning ma'naviy boyligi. Shu bois mutaxassislar tayyorlashdagi mavjud vaziyat universitetda dars berish strategiyasi va taktikasini tubdan o‘zgartirishni taqozo etmoqda. Har qanday ta'lim muassasasi bitiruvchisining asosiy xususiyatlari uning malakasi va harakatchanligidir. Shu munosabat bilan o'quv fanlarini o'rganishda asosiy e'tibor bilish jarayonining o'ziga beriladi, uning samaradorligi to'liq talabaning o'zi bilish faoliyatiga bog'liq. Ushbu maqsadga erishishning muvaffaqiyati nafaqat o'rganilgan narsaga (ta'lim mazmuniga), balki uni qanday o'rganishga ham bog'liq: individual yoki jamoaviy, avtoritar yoki gumanistik sharoitlarda, diqqat, idrok, xotira yoki butun shaxsiy ongga asoslangan. shaxsning salohiyati.reproduktiv yoki faol o'qitish usullaridan foydalanish.
Talabalar tomonidan bilimlarni o'zlashtirishning eng muvaffaqiyatli usullari faol o'qitish usullaridir. Ko'nikma va malakalarni shakllantirishga qaratilgan faol o'qitish usullarining mohiyati o'quvchilarning mustaqil ravishda ko'nikmalarni egallagan vazifalarni hal qilish jarayonida bajarishlarini ta'minlashdan iborat.
Faol o'qitish usullarining namoyon bo'lishi va rivojlanishi shundan iboratki, talabalar tomonidan nafaqat bilimlarni o'zlashtirish va kasbiy ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish vazifalari, balki shaxsning ijodiy va kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirish, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish va boshqalar. Treningdan oldin paydo bo'lgan muammoga shaxsiy yondashuv belgilandi.
Shunday qilib, o'quv jarayonida talabalarni faol o'quv va kognitiv faoliyatga bevosita jalb qilish "faol o'qitish usullari" umumiy nomini olgan texnika va usullardan foydalanish bilan bog'liq.
O'qituvchi o'z kasbiy faoliyatida darsga qo'ygan didaktik vazifalarni bajarishga to'liq yordam beradigan usullarning tasnifi va guruhidan foydalanadi. O‘qitishning faol usullari esa o‘quvchilarni o‘quv va kognitiv faoliyatga jalb etishning eng samarali vositalaridan biridir.
Faol o'qitish usullaridan foydalangan holda o'qitishni tashkil etishning taqlid va taqlid qilmaslik shakllari mavjud. Imitativ bo'lmagan usullarning xususiyatlarini ko'rib chiqing: ma'ruzalar, seminarlar, munozaralar, kollektiv fikrlash faoliyati.
1. Noan'anaviy shakldagi ma'ruzalar
Muammoli ma'ruza savollardan, materialni taqdim etish jarayonida hal qilinishi kerak bo'lgan muammoni shakllantirishdan boshlanadi. Muammoli masalalar muammosizlardan farq qiladi, chunki ularda yashiringan muammo bir xil turdagi yechimni talab qilmaydi, ya'ni o'tgan tajribada tayyor yechim sxemasi mavjud emas. Muammosiz savolga javob berish uchun bilishingiz kerak bo'lgan qoida mavjud bo'lganda, unga javob berish uchun fikrlash kerak.
Muammoli ma’ruzalar o‘rganilayotgan fanning tamoyillari va qonuniyatlarini bo‘lajak mutaxassislar tomonidan ijodiy o‘zlashtirishni ta’minlaydi, talabalarning o‘quv va bilish faoliyatini faollashtiradi, ularning mustaqil auditoriya va sinfdan tashqari ishlarini, bilimlarni o‘zlashtirish va amaliyotda qo‘llashni ta’minlaydi.
2. Ma'ruza-vizuallashtirish
Ushbu turdagi ma'ruza ko'rish tamoyilidan yangicha foydalanish natijasi bo'lib, bu tamoyilning mazmuni psixologik-pedagogika fanining ma'lumotlari, faol o'qitish shakllari va usullari ta'sirida o'zgaradi.
Ma'ruza-vizuallashtirish talabalarni og'zaki va yozma ma'lumotlarni vizual shaklga aylantirishga o'rgatadi, bu esa o'quv mazmunining eng muhim, muhim elementlarini tizimlashtirish va ajratib ko'rsatish orqali ularning kasbiy tafakkurini shakllantiradi.
3. Ikki kishi uchun ma'ruza
Ushbu ma'ruzada muammoli mazmundagi o'quv materiali ikki o'qituvchining jonli dialogik muloqotida talabalarga beriladi. Bu nazariy masalalarni ikki mutaxassis, masalan, nazariyotchi va amaliyotchi, ma'lum bir nuqtai nazar tarafdori yoki muxolifi va boshqalar tomonidan turli pozitsiyalardan muhokama qilishning haqiqiy professional vaziyatlarini taqlid qiladi.
Ikki kishilik ma’ruza talabalarni fikrlash jarayonida faol ishtirok etishga undaydi. Ikkita ma'lumot manbasini taqdim etishda o'quvchilarning vazifasi turli nuqtai nazarlarni solishtirish va tanlov qilish, ularning u yoki bulariga qo'shilish yoki o'zini rivojlantirishdir.
4. Oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza
Ushbu ma'ruza shakli talabalarda professional vaziyatlarni tezkor tahlil qilish, ekspert, raqib, sharhlovchi rolini o'ynash, noto'g'ri yoki noto'g'ri ma'lumotlarni ajratib olish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ishlab chiqilgan.
O'qituvchini ma'ruzaga tayyorlash - bu uning mazmuniga mazmunli, uslubiy yoki xulq-atvor xarakteridagi ma'lum miqdordagi xatolarni kiritishdir. O'qituvchi ma'ruzaga bunday xatolar ro'yxatini olib keladi va faqat ma'ruza oxirida talabalarni tanishtiradi. Ma'ruza davomida talabalar va o'qituvchilar tomonidan eng ko'p yo'l qo'yilgan xatolar tanlab olinadi. O'qituvchi ma'ruza taqdimotini shunday olib boradiki, xatolar ehtiyotkorlik bilan yashiriladi va talabalar sezishi oson bo'lmaydi. Bu esa o’qituvchidan ma’ruza mazmuni bo’yicha alohida ish olib borishi, o’quv materialini yuqori darajada o’zlashtirish va ma’ruza mahoratini talab qiladi.
Talabalarning vazifasi ma'ruza davomida ma'ruzada ko'rsatilgan xatolarni belgilash va ma'ruza oxirida ularni nomlashdir. Xatolarni tahlil qilish uchun 10-15 daqiqa vaqt ketadi. Ushbu tahlil jarayonida savollarga to'g'ri javoblar - o'qituvchi, talabalar tomonidan yoki birgalikda beriladi. Rejalashtirilgan xatolar soni o'quv materialining o'ziga xos xususiyatlariga, ma'ruzaning didaktik va tarbiyaviy maqsadlariga, talabalarning tayyorgarlik darajasiga bog'liq.
5. Ma'ruza-matbuot anjumani
Ma'ruza shakli matbuot anjumanlarini o'tkazish shakliga yaqin, faqat quyidagi o'zgarishlar bilan.
O'qituvchi ma'ruza mavzusini nomlaydi va talabalardan unga ushbu mavzu bo'yicha yozma ravishda savollar berishni so'raydi. Har bir talaba 2-3 daqiqa ichida o'zini qiziqtirgan savollarni shakllantirishi, qog'ozga yozib, o'qituvchiga topshirishi kerak. Shundan so‘ng o‘qituvchi 3-5 daqiqa davomida savollarni semantik mazmuniga ko‘ra saralaydi va ma’ruza o‘qiy boshlaydi. Materialning taqdimoti har bir berilgan savolga javob sifatida emas, balki mavzuni izchil ochib berish shaklida tuziladi, bu jarayonda tegishli javoblar shakllantiriladi. Ma’ruza yakunida o‘qituvchi tinglovchilar bilimi va qiziqishlarini aks ettirish sifatida savollarga yakuniy baho beradi.
6. Ma'ruza-suhbat
Ma’ruza-suhbat yoki “tinglovchilar bilan muloqot” o‘quvchilarni o‘quv jarayoniga faol jalb etishning eng keng tarqalgan va nisbatan sodda shaklidir. Ushbu ma'ruza o'qituvchi va tinglovchilar o'rtasidagi bevosita aloqani nazarda tutadi. Ma’ruza-suhbatning afzalligi shundaki, u talabalar e’tiborini mavzuning eng muhim masalalariga qaratish, o‘quvchilarning xususiyatlarini hisobga olgan holda o‘quv materialini bayon qilish mazmuni va sur’atini aniqlash imkonini beradi.
7. Ma'ruza-munozara
Ma’ruza-suhbatdan farqli o‘laroq, bu yerda o‘qituvchi ma’ruza materialini taqdim etishda talabalarning savollariga bergan javoblaridan foydalanibgina qolmay, mantiqiy bo‘limlar oralig‘ida erkin fikr almashishni ham tashkil etadi.
Munozara o‘qituvchi va o‘quvchilarning o‘zaro hamkorligi, o‘rganilayotgan masala yuzasidan erkin fikr, fikr va fikr almashishidir.
Bu o'quv jarayonini jonlantiradi, tinglovchilarning bilish faolligini faollashtiradi va bu juda muhim, o'qituvchiga guruhning jamoaviy fikrini boshqarish, undan ishontirish, ayrim o'quvchilarning salbiy munosabati va noto'g'ri fikrlarini bartaraf etish uchun foydalanish imkonini beradi. Effektga faqat muhokama qilish uchun savollarni to'g'ri tanlash va uni mohirona, maqsadli boshqarish bilan erishiladi.
Talabalarni faollashtirish uchun savollar va munozara uchun mavzularni tanlash o'qituvchining o'zi tomonidan, o'qituvchining ushbu auditoriya oldiga qo'ygan aniq didaktik vazifalariga qarab amalga oshiriladi.
8. Aniq vaziyatlar tahlili bilan ma’ruza
Ushbu ma'ruza shakli bo'yicha ma'ruza-munozaraga o'xshaydi, ammo o'qituvchi muhokama uchun savollarni emas, balki aniq vaziyatni qo'yadi. Odatda bu holat og'zaki yoki juda qisqa video yozuvda, film lentasida taqdim etiladi. Shuning uchun uning taqdimoti juda qisqa bo'lishi kerak, ammo xarakterli hodisani baholash va muhokama qilish uchun etarli ma'lumotni o'z ichiga olishi kerak.
II. Davra suhbati usuli
Ushbu usullar guruhiga quyidagilar kiradi: har xil turdagi seminarlar va muhokamalar. Bu usul ta'lim tizimida o'rganilayotgan muammolarni jamoaviy muhokama qilish tamoyiliga asoslanadi. Bunday darslarning asosiy maqsadi talabalarga nazariy bilimlarni ilmiy xodimlarning faoliyat shaklini taqlid qiladigan sharoitlarda amaliyotda qo'llash imkoniyatini berishdir.
1. O'quv seminarlari
Fanlararo seminar. Darsga turli jihatlar: siyosiy, iqtisodiy, ilmiy-texnikaviy, huquqiy, axloqiy va psixologik jihatlarda ko'rib chiqilishi kerak bo'lgan mavzu ko'tariladi. Unga tegishli kasblar mutaxassislari va ushbu fanlarning o'qituvchilari ham taklif qilinishi mumkin. Mavzu bo'yicha xabarlar tayyorlash uchun topshiriqlar talabalar o'rtasida taqsimlanadi. Fanlararo seminar metodi talabalarning dunyoqarashini kengaytirish imkonini beradi, ularni muammolarni har tomonlama baholashga, fanlararo aloqalarni ko'rishga o'rgatadi.
Muammoli seminar. Kursning bir qismini o'rganishdan oldin o'qituvchi ushbu bo'limning mazmuni, mavzulari bilan bog'liq muammolarni muhokama qilishni taklif qiladi. Arafada talabalarga muammolarni tanlash, shakllantirish va tushuntirish vazifasi beriladi. Seminar davomida guruh muhokamasi sharoitida muammolar muhokamasi o'tkaziladi. Muammoli seminar usuli talabalarning ushbu sohadagi bilim darajasini aniqlash va o'quv kursining o'rganilayotgan bo'limiga doimiy qiziqishni shakllantirish imkonini beradi.
Tematik seminar. Ushbu turdagi seminar talabalar e'tiborini har qanday tegishli mavzuga yoki uning eng muhim va muhim jihatlariga qaratish maqsadida tayyorlanadi va o'tkaziladi. Seminar boshlanishidan oldin talabalarga vazifa beriladi - mavzuning muhim tomonlarini ajratib ko'rsatish yoki talabalar ijtimoiy yoki mehnat faoliyati bilan bog'liqligini kuzatish qiyin bo'lgan taqdirda o'qituvchi buni o'zi bajarishi mumkin. Mavzuga oid seminar talabalarning bilimlarini chuqurlashtiradi, ularni qo'yilgan muammoni hal qilish yo'llari va vositalarini faol izlashga yo'naltiradi.
Orientatsiya seminari. Ushbu seminarlarning mavzusi ma'lum mavzularning yangi jihatlari yoki ilgari qo'yilgan va o'rganilgan muammolarni hal qilish usullari, rasman nashr etilgan materiallar, qarorlar, farmoyishlar va boshqalar ushbu mavzu, ushbu qonunni amalga oshirishning mumkin bo'lgan variantlari. Seminarga yo'naltirish usuli talabalarni yangi material, jihat yoki muammoni faol va samarali o'rganishga tayyorlashga yordam beradi.
Tizim seminari. Ular o'rganilayotgan mavzu bevosita yoki bilvosita aloqador bo'lgan turli muammolar bilan chuqurroq tanishish uchun olib boriladi. Masalan: «Mehnat va ijtimoiy faoliyatni boshqarish va tarbiyalash tizimi».
Tizimli seminarlar usuli talabalarning bilim chegaralarini kengaytiradi, mavzular yoki o'quv dasturlarining tor doirasi bilan chegaralanib qolishiga yo'l qo'ymaydi, hodisalarning sabab-natijaviy aloqalarini ochishga yordam beradi, turli jihatlarni o'rganishga qiziqish uyg'otadi. ijtimoiy-iqtisodiy hayotning.
2. Tarbiyaviy muhokamalar
Ular amalga oshirilishi mumkin:
- ma'ruza materiallari asosida;
- amaliy mashg'ulotlar natijalariga ko'ra;
- talabalarning o'zlari yoki o'qituvchi tomonidan taklif qilingan masalalar bo'yicha, agar talabalar qiyin bo'lsa;
- o'rganilayotgan faoliyat sohasi amaliyotidan olingan voqea va faktlar bo'yicha;
- matbuotdagi nashrlar orqali.
Tarbiyaviy munozara usuli bilimlarni takomillashtiradi va mustahkamlaydi, yangi ma'lumotlar hajmini oshiradi, bahslashish, o'z fikringizni, nuqtai nazaringizni isbotlash va boshqalarning fikrini tinglash qobiliyatini rivojlantiradi.
3. O'quv davra suhbatlari
Ushbu usuldan foydalanganda siz ko'rib chiqilayotgan muammoni o'rganish bilan shug'ullanadigan yoki talabalar tomonidan o'rganilayotgan mavzu ustida ishlaydigan turli mutaxassislarni taklif qilishingiz mumkin. Bu olimlar, iqtisodchilar, rassomlar, jamoat tashkilotlari, davlat idoralari vakillari va boshqalar bo'lishi mumkin.
Bunday uchrashuvdan oldin o'qituvchi talabalarga ushbu mavzu bo'yicha ularni qiziqtirgan muammoni qo'yishni va ularni muhokama qilish uchun savollarni shakllantirishni taklif qiladi. Agar o'quvchilar qiyin bo'lsa, o'qituvchi bir qancha muammolarni taklif qilishi va talabalar bilan birgalikda ular uchun eng qiziqarlisini tanlashi mumkin. Tanlangan savollar taqdimot va javoblarga tayyorgarlik ko'rish uchun taklif qilingan "davra suhbati" ekspertiga topshiriladi. Shu bilan birga, davra suhbatiga ushbu muammoni o'rganish bilan shug'ullanadigan bir nechta mutaxassislarni taklif qilish mumkin. Davra suhbati faol va manfaatdor bo‘lishi uchun tinglovchilarni fikr almashishga undash, erkin munozara muhitini saqlash zarur.
Ushbu darslarning barcha shakllarini qo'llashda talabalar o'z nuqtai nazarini shakllantirish, argumentlar tizimini tushunish, ya'ni ma'lumotni bilimga, bilimni e'tiqod va qarashlarga aylantirishning haqiqiy amaliyotiga ega bo'ladilar.
O'zaro ta'sir va muloqotning jamoaviy shakli o'quvchilarni professional tilda fikrlarni shakllantirish, og'zaki gapirish, boshqalarni tinglash, eshitish va tushunish, to'g'ri va asosli bahslashishga o'rgatadi. Birgalikda ishlash nafaqat individual mas'uliyat va mustaqillikni, balki jamoa ishini o'z-o'zini tashkil etishni, talabchanlikni, o'zaro mas'uliyatni va intizomni talab qiladi. Bunday seminarlarda mutaxassisning predmeti va ijtimoiy fazilatlari shakllanadi, bo’lajak mutaxassis shaxsini tayyorlash va tarbiyalash maqsadlariga erishiladi.
Kollektiv aqliy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari shundaki, u yoki bu o'quvchi faoliyatining kursdoshiga qattiq bog'liqligi mavjud; bu jamoaning psixologik muammolarini hal qilishga yordam beradi; harakatning bir ishtirokchidan boshqasiga "ko'chirilishi" mavjud; o‘z-o‘zini boshqarish ko‘nikmalari shakllanadi.
Ushbu turdagi faoliyatni tashkil etish va o'tkazishning turli shakllari mavjud, masalan, matbuot anjumani, intellektual futbol, ​​"mo'jizalar maydoni", "loto", "dengiz jangi", "romashka" va boshqalar.
Hozirgi bosqichda oliy ta’lim muassasasining asosiy vazifasi – dunyoda ro‘y berayotgan o‘zgarishlarga o‘z vaqtida, o‘z vaqtida va chetda munosabat bildira oladigan mutaxassislarni tayyorlashdan iborat. Shu bois talabalarni kelajakda kasbiy faoliyatga tayyorlash uchun universitetda o‘qitishning innovatsion usullari qo‘llaniladi.
Bu usullar aniq javobga ega bo'lmagan muammoli masalalarni yechish ko'nikmalarini shakllantirishni, material ustida mustaqil ishlashni va olingan bilimlarni amaliyotda qo'llash ko'nikmalarini rivojlantirishni ta'minlaydigan muammoli o'rganishni o'z ichiga oladi.
Shuningdek, o'qitishning innovatsion usullari interaktiv ta'limni ta'minlaydi. U o'rganilayotgan materialni faol va chuqur o'zlashtirishga, murakkab muammolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Interaktiv tadbirlar simulyatsiya va rolli o'yinlar, muhokamalar va simulyatsiya qilingan vaziyatlarni o'z ichiga oladi.
Zamonaviy usullardan biri hamkorlik orqali o'rganishdir. U kichik guruhlarda ishlash uchun ishlatiladi. Ushbu usul o'quv materialini samarali o'zlashtirishni, turli nuqtai nazarlarni idrok etish qobiliyatini, hamkorlik qilish va birgalikdagi ish jarayonida nizolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirishni o'z oldiga vazifa qilib qo'yadi.
Universitetda hozirgi bosqichda qo‘llanilayotgan innovatsion o‘qitish usullari ham ma’naviy-axloqiy qadriyatlar ustuvor bo‘lgan usulni nazarda tutadi. Bu kasbiy etikaga asoslangan individual axloqiy munosabatlarni shakllantirishga, tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga, o'z fikrlarini ifodalash va himoya qilish qobiliyatiga yordam beradi.
Innovatsion usullar nafaqat bilim tashuvchisi, balki o'quvchilarning ijodiy izlanishiga tashabbuskor bo'lgan murabbiy rolini o'zgartirishga imkon berdi.
O`quv-tarbiya jarayoni samaradorligining zarur shartlaridan biri darsni to`g`ri tashkil etishdir. Ishtirokchilarning yosh xususiyatlari, texnik va taktik tayyorgarligi, tayyorgarlik davri va boshqa sabablarga ko'ra turli maqsadlilikka qaramay, mashg'ulot mashg'uloti barcha sport turlari uchun umumiy bo'lgan ma'lum bir qonuniyatga muvofiq olib boriladi. Pedagogik vazifalarni bajarishning maqsadga muvofiq ketma-ketligini ta'minlovchi bu naqshlar sinflarning tipik tuzilishi bilan hisobga olinadi.
Boksdagi amaliy mashg'ulotlar o'quv va tarbiyaviy xarakterga ega bo'lishi mumkin.