Amaliy dars modeli 2 bosqichdan iborat

Tadqiqot seminari:
- o'qituvchining taklifiga binoan talabalar 7-9 kishidan iborat kichik guruhlarni tuzadilar, ular dars mavzusi bo'yicha muammoli savollar ro'yxatini oladilar;
- 5-15 daqiqa ichida talabalar o‘zaro fikr almashadilar, taqdimot tayyorlaydilar;
- kichik guruh ma'ruzachini ajratib ko'rsatadi, kichik guruhdagi qolgan talabalar o'qituvchi yoki talabalar va boshqa kichik guruhlar tomonidan berilgan savollarga javob beradilar;
- dars yakunida o`qituvchi o`quvchilarning ishini umumlashtiradi va baholaydi.
Biznes o'yini:
- mutaxassisning kelajakdagi kasbiy faoliyatining ob'ektiv va ijtimoiy mazmunini rekreatsiya qilish, umuman ushbu faoliyatga xos bo'lgan munosabatlar tizimini modellashtirish shakli;
- o'zining asosiy muhim xususiyatlariga ko'ra haqiqiyga o'xshash professional muhit qayta ishlab chiqariladi;
- siqilgan vaqt shkalasida faqat tipik, umumlashtirilgan holatlar takrorlanadi;
- talaba kvaziprofessional faoliyatni amalga oshiradi: bilim va ko'nikmalar u tomonidan mavhum emas, balki kasbiy ish tuvaliga qo'shilgan kasb kontekstida o'zlashtiriladi;
Seminar turlarining xilma-xilligi, albatta, o'z-o'zidan maqsad emas, balki seminarning asosiy vazifalarini eng samarali hal qilishni ta'minlash vositasidir.
Hisobotlar va tezislar tizimi talabalar tomonidan ilgari taklif qilingan mavzu bo‘yicha tayyorlanayotgan amaliy mashg‘ulotlar, davra suhbatlari va mini konferensiyalarga o‘quv jarayonining umumiy maqsadlaridan tashqari, o‘quvchilarda ilmiy, ijodiy ish ko‘nikmalarini shakllantirish, Omma oldida nutq so'zlash usullari, mustaqil fikrlashni, yangi g'oyalar va faktlarni, misollarni topish didini tarbiyalash ...
Ushbu metodikaning zaif tomonlariga qaramay (ko'pincha ma'ruzachilar, hammualliflar va raqiblardan tashqari, hech kim darsga jiddiy tayyorgarlik ko'rmaydi va ma'ruzachilarning o'zlari faqat bitta savolni o'rganadilar), bunday amaliy mashg'ulotlar talabalarda ma'lum qiziqish uyg'otadi. Ushbu turdagi amaliy mashg'ulotlar o'quvchilarning har birining so'zlovchi yoki raqib sifatida harakat qilishga tayyorligini ta'minlashga tayyorligini shakllantiradi.
Ma'ruzalarning mavzulari xilma-xildir: u dars rejasidagi savolning tuzilishiga to'g'ri kelishi yoki muammoning amaliy ahamiyati bilan bog'liq bo'lgan uning faqat bir tomonini aks ettirishi mumkin, ayniqsa kasbiy sohada.
Amaliy mashg'ulotlarda konspektlar tayyorlash va ularni muhokama qilish mashq qilinadi. Referat deganda o‘qituvchi rahbarligida talaba tomonidan bajariladigan har qanday huquqiy muammoga, asar yoki ularning bir nechtasini tahlil qilishga bag‘ishlangan yozma ish tushuniladi. Uning mazmuni, qoida tariqasida, odatiy turdagi hisobot tayyorlashga qaraganda ko'proq tadqiqot chuqurligini, ijodiy izlanishlarning mavjudligini, fikr va xulosalarning mustaqilligini nazarda tutadi. Talaba o'z inshosi asosida nutq tayyorlaydi, uni talabalar oldindan tanishish uchun taqdim etishi mumkin.
Referatni tayyorlash bo'yicha ish ko'p vaqt talab etadi: ikki-to'rt hafta yoki undan ko'proq. Mavhum hisobotlar har qanday katta mavzuning oxiri uchun tayyorlanadi, agar uning asosiy masalalari avvalroq muhokama qilingan bo'lsa.
Munozara guruhda yoki oqimda, amaliy dars sifatida og'zaki polemika ko'nikmalarini rivojlantirish uchun qulaydir. Munozara amaliy mashg'ulotlarning mustaqil shakli ham, amaliy mashg'ulotlarning boshqa shakllarining elementi ham bo'lishi mumkin. Birinchi holda, qoida tariqasida, ikki yoki undan ortiq o'quv guruhlari darslari birlashtiriladi, bunda bir guruh talabalari taqdimot qiladilar va boshqa guruhning raqiblari oldindan kelishib olinadi. Bunday darslar uchun berilgan savollar doimo nazariy va amaliy ahamiyatga ega. Bir guruh ichidagi amaliy darsning elementi sifatidagi nizo dars davomida o'qituvchi tomonidan yuzaga kelishi mumkin yoki u tomonidan oldindan rejalashtirilishi mumkin. Polemika jarayonida o‘quvchilarda topqirlik, aqliy reaksiyaning tezkorligi, shaxsiy pozitsiyasi va dunyoqarashi shakllanadi.
Amaliy darslar (yunoncha prakticos - faol) - o'qituvchi tomonidan talabalar tomonidan o'quv fanining individual nazariy qoidalarini batafsil tekshirishni tashkil etadigan va berilgan topshiriqlarga muvofiqligini bajarish orqali ularni amaliy qo'llash ko'nikma va malakalarini shakllantiradigan o'quv darsining shakli. vazifalar Amaliy dars tarkibida talabalarning mustaqil ishi ustunlik qiladi Amaliy va laboratoriya darslari 19-asrning ikkinchi yarmida universitet taʼlimida keng tarqaldi.M.V.Lomonosov saʼy-harakatlari bilan maʼruza amaliy mashgʻulotlar va ilmiy tadqiqot ishlari bilan uygʻunlashtirildi. .
Amaliy mashg'ulotlar uchun mavzular ro'yxati fanning ishchi o'quv rejasi bilan belgilanadi.Amaliy mashg'ulotlar - bu oliy matematika, fizika, nazariy mexanika, buk va geometriya va boshqa fanlardan masalalar yechish, sxemalar, grafiklar, diagrammalar qurish uchun mashqlarni bajarish, maxsus fanlar bo'yicha hisoblash va grafik ishlarni bajarish, o'qish mashqlarini bajarish, masalan, tinglash, movni o'rganish paytida gapirish.
To'g'ri tashkil etilgan amaliy mashg'ulotlar katta tarbiyaviy va amaliy ahamiyatga ega (ular nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlikning didaktik tamoyilini amalga oshiradi) va quyidagi vazifalarni hal qilishga qaratilgan:
Ma'ruzalarda va mustaqil ish jarayonida olingan bilimlarni chuqurlashtirish, mustahkamlash va konkretlashtirish;
Kelgusi kasbiy faoliyatda talab qilinadigan amaliy ko'nikma va malakalarni shakllantirish;
O'rganilayotgan hodisalarni kuzatish va tushuntirish ko'nikmalarini rivojlantirish;
Mustaqillikni rivojlantirish va boshqalar.
Didaktik moxiyatiga ko`ra amaliy ish laboratoriya ishiga yaqin bo`ladi.Ba'zi hollarda \"amaliy laboratoriya ishi\" atamasi qo`llaniladi (masalan, fizika, kimyo, geodeziya va boshqalarda) , ish;laborator - ishlash. , mehnat qilish, qiyinchiliklarni engish, tashvishlanish) - o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha o'quv asboblari, asboblari, materiallari, jihozlari va boshqa texnik vositalardan foydalangan holda amalga oshiriladigan talabalarning mustaqil o'quv ishlari turlaridan biri. ish o'quv eksperimentining boshqa turlari (ko'rgazmali eksperimentlar, eksperimental muammolarni hal qilish) va kuzatuv ishlari bilan bog'liq. Laboratoriya mashg'ulotlarining sinfdagi o'quv ishlarining boshqa turlariga nisbatan muhim afzalliklaridan biri bu nazariy bilimlarni talabaning amaliy ko'nikmalari bilan birlashtirishdir. o'quv va tadqiqot faoliyatining yagona jarayoni.talaba talab qiladi va ijodiy tashabbuskorlik, qaror qabul qilishda mustaqillik, o‘quv materialini chuqur bilish va zakovatga ega bo‘lish “haqiqat kashfiyotchisi” bo‘lish imkoniyatini beradi, kognitiv qiziqish va qobiliyatlarning rivojlanishiga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi.
Uskunalar va materiallar bilan maxsus jihozlangan laboratoriya xonasida yuzaga keladigan nazariya va amaliyotning uyg'unligi, mazmuni va ko'rinishi talabalarning bilim faolligini faollashtirishi kerak, ma'ruzalarda va mustaqil ishda o'rganilgan narsaga o'ziga xos xususiyat beradi. o'quv ma'lumotlarini batafsil va chuqurroq o'zlashtirish Laboratoriyalar texnik estetika va ergonomika talablariga javob berishi kerak: talabalarning ish joylarini uslubiy jihatdan maqsadga muvofiq va ergonomik tarzda jihozlash, ularda mehnat madaniyatini tarbiyalashga ko'maklashish zarur, siz shunday foydalanishingiz mumkin. -Ustozlamalarni "uslubiy rang berish" deb ataladi (tadqiqot ob'ektini qizil rangga, tafsilotlarni ko'k rangga bo'yash va hokazo) Har bir o'rnatish uchun laboratoriya ishining mazmuni, uning mazmuni aniq va ravshan ko'rsatilgan vizual uslubiy plakat qo'shish uchun foydalidir. meta, g'oya va vazifalar, ularni amalga oshirish usullari, tegishli \ "Ko'rsatmalar \" yoki \ "Uslubiy" da batafsil bayon qilinishi tavsiya etiladi tavsiyalar \ "Bu holda, laboratoriya va amaliy ishlar ma'lumotni idrok etishning asosiy kanali \" quloq-miya \" bo'lgan ma'ruza va seminarlarni organik ravishda to'ldiradi "Va bu o'quv jarayonini tashkil etishning psixologik talablariga zid keladi, chunki u Ma'lumki, agar odamlarning atigi 80-90% vizual analizator \ "ko'z-miya \" orqali ma'lumot olishga odatlangan bo'lsa va uning o'tkazuvchanligi eshitish kanalidan (\ "quloq-miya \") 100 baravar yuqori bo'lsa, bu “Yuz marta eshitgandan bir marta ko‘rgan afzaldir\” deb ta’kidlagan xalq pedagogikasi yutuqlaridan dalolat beradiki, laboratoriya mashg‘ulotlarining uslubiy asoslanishi ta’lim va tarbiya sifatiga ijobiy ta’sir ko‘rsatadigan muhim omillardan biri bo‘lishi kerak. talabalarning bilish faoliyati va ularning amaliy mashg'ulotlari.
Oliy maktabda laboratoriya ishining bir turi - bu laboratoriya amaliyoti - bu katta bo'lim, mavzu yoki butun va butun o'quv dasturi bo'yicha maxsus ishlab chiqilgan, mazmunli va uslubiy birlashtirilgan laboratoriya-amaliy mashg'ulotlar tizimi. tegishli amaliy soha muhim o'rin egallashi kerak.

Laboratoriya va amaliy mashg‘ulotlarni o‘tkazishda talabalar soni akademik guruhning yarmidan ko‘p bo‘lmasligi kerak.Badiiy-ijodiy yo‘nalishlarda kasbiy ta’lim fanlari bo‘yicha amaliy mashg‘ulotlar bir, ikki yoki uchta talaba bilan o‘tkazilishi mumkin.Ularning ijodiy ishlashga bo‘lgan ishtiyoqi shu sababli, Ivo uchun o'qituvchi va yordamchi xodimlar, xususan, o'qituvchilar va laborantlar kasbiy va pedagogik tayyorgarlikka ega bo'lishlari muhim, ular talabaga qachon, qanday va qanday yordam berish kerakligini va qanday holatlarda \ "yordam\" faqat zarar etkazishi mumkinligini tushunishlari kerak. Masalan, agar laborant talabaga ilgari bajarilgan eksperimental sxemalardan birini taqdim etsa, o'qituvchi buni laboratoriya ishining vazifalaridan biri sifatida rejalashtirgan bo'lsa, bu yordam bo'lmaydi, lekin hech bo'lmaganda behuda vaqtni behuda sarflashdir. talaba uchun. o‘z yordamchilari o‘rtasida laboratoriyalarda talabalarning o‘quv-tarbiyaviy ishlarini laboratoriyalarda tashkil etishga mas’uliyatli munosabatni shakllantirish ustida doimiy ish olib borish.

Laboratoriya va amaliy ishlarni tayyorlash va o'tkazish metodikasi bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi:
Laboratoriya ishiga dastlabki tayyorgarlik talabalar tomonidan mustaqil ish uchun ajratilgan vaqt ichida nazariy materialni o'rganish, laboratoriya ishlarining vazifalarini tushunish uchun o'quv materiallari bilan tanishish, elektr jihozlari, kimyoviy va portlovchi moddalar bilan ishlashda xavfsizlik choralarini ko'rishdan iborat.
O'qituvchi tomonidan taklif qilingan vazifalarni mustaqil bajarish uchun zarur bo'lgan har tomonlama ma'lumotlarni taqdim etish uchun o'qituvchilar va yordamchi xodimlar tomonidan talabalarga maslahat berish, laboratoriyada ishlashda xavfsizlik qoidalari bilan tanishish.
Talabalarning ma'lum bir ishni bajarishga tayyorgarlik darajasini dastlabki nazorat qilish (ishni bajarish uchun \ "qabul qilish \" deb ataladigan narsani olish)
O`quv rejasida ko`rsatilgan mavzular bo`yicha o`quvchilarning mustaqil ravishda topshiriqlarni bajarishi
Laboratoriya ishlari natijalarini qayta ishlash, umumlashtirish va individual hisobotni tuzish
Talabalar ishining natijalarini o'qituvchi tomonidan nazorat qilish va baholash
Oliy oʻquv yurtlari amaliyotida laboratoriya mashgʻulotlarini oʻtkazish metodikasiga turlicha yondashuvlar shakllangan:
1 Fan tarkibidagi laboratoriya ishi o'rni bo'yicha: nazariy kursdan so'ng laboratoriya ishlarini yoki tematik laboratoriya ustaxonasini bajarish (ketma-ket usul);
2 Tashkiliy xususiyatlar uchun: frontal laboratoriya ishi (barcha talabalar bir xil asbob-uskunada bir xil vazifani bajarganda) va guruh laboratoriya ishi (talabalar turli mavzularni, ish rejasini va mazmunini bajaradigan 2-4 kishidan iborat pidgr guruhlarga bo'linganida) . ..
Laboratoriya amaliyotining frontal va guruh shakllarining o'ziga xos kamchiliklari va afzalliklari bor, ularni hisobga olish kerak.Fronal laboratoriya ishining afzalliklari quyidagilardan iborat:
O'rganilayotgan va bir vaqtning o'zida barcha talabalar tomonidan o'zlashtiriladigan to'g'ridan-to'g'ri aloqa;
Tizimlilik va izchillik tamoyillarini amalga oshirish;
O'qituvchi uchun qulay shart-sharoitlar: ishni boshlashdan oldin va uni amalga oshirish jarayonida og'zaki ko'rsatma, standart jihozlarni tayyorlash, talabalar tomonidan laboratoriya ishlarini bajarish va uning natijalarini etarlicha oson nazorat qilish.
Bu yoki keyingi darsda olib boriladigan natijalarni muhokama qilish ularni jamoaviy muhokama jarayonida umumlashtirishga, o'quvchilarning tipik xatolarini aniqlashga va ularni tuzatishga imkon beradi.
Biroq, frontal laboratoriya ishlarida juda oddiy asbob-uskunalar ko'pincha ishlatiladi: bir xil turdagi asbob-uskunalarning 25-30 to'plami va shuning uchun murakkabroq eksperimental tajribalarni o'tkazish uchun murakkabroq, zamonaviy asbob-uskunalardan foydalangan holda individual guruh ishlarini tashkil qilish tavsiya etiladi. .Ular turli didaktik yo‘nalishlarga ega bo‘lib, turli darajadagi mustaqillikni talab qiladi.Talabalar metodistlar V.I.Mokin, V.O.Papiev, O.V.Mokinlar laboratoriya ishining quyidagi turlaridan foydalanishni taklif qiladilar:
1 Kasbiy vazifalarni bajarish uchun zarur bo'lgan asboblar, asboblardan foydalanish ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydigan kirish laboratoriya-amaliy ish.
2 Tasdiqlovchi laboratoriya-amaliy ishi, amalga oshirilishi olingan nazariy bilimlarning to'g'riligini tasdiqlashga qaratilgan.
Talabalarning mustaqilligi va ijodiy fikrlashini rag'batlantiradigan 3 qisman tadqiqot laboratoriya-amaliy mashg'ulotlar Bunday ishlar bo'yicha ko'rsatmalar va ko'rsatmalar mavzu, maqsad, vazifalar, umumiy tadqiqot rejasi va javob topish kerak bo'lgan savollarning yo'naltirilgan ro'yxatini belgilaydi. tadqiqot rejasini tuzing va tadqiqot maqsadiga erishish uchun traektoriya harakatini tanlang.
4 Tajribali amaliy ishlar faqat tadqiqot maqsadini ko’zlaydi, qolgan barcha ish bosqichlari talabalar tomonidan mustaqil ravishda rejalashtiriladi.Bu turdagi laboratoriya ishlari ko’p vaqtni, yuqori intellektual stressni talab qiladi va tegishli baho berishni nazarda tutadi.
Bizning tajribamiz laboratoriya va amaliy ishlarni bajarishda talabalarga differentsial yondashish imkoniyati va zarurligidan dalolat beradi.Bu holda, ko'p qirrali topshiriqlar tizimi talabani to'g'ri tanlashda topshiriqning murakkablik darajasi va tegishli baholash orqali mumkin. uni to'g'ri amalga oshirish.bir hil guruhlarga bo'lingan holda, ularning tayyorgarlik darajasini (yuqori, o'rta, past) individuallashtirish vazifalarini hisobga olgan holda, o'qituvchi oliy ta'lim vazifalariga mos keladigan bilim va ko'nikmalar darajasini aniqlashi va uni ta'minlashi kerak. Har bir talaba (kuchli, o'rtacha, zaif) o'z tayyorgarlik darajasini oshirish, laboratoriya va amaliy ishlarni individuallashtirish va vazifalarini bajarishi uchun nazariy va amaliy tizimning yaxlitligini saqlab turishi kerak. amaliy mashg'ulotlar, ularning o'zaro bog'liqligi, ularni bir butun sifatida ko'rib chiqing e, unda har bir dars o'quv jarayonining tematik tugallangan bo'g'inidir.