Актуальные проблемы преподавания физики в школе и вузе

 
© Шашкина А.Б., 2018 

---

124 
Предмет
: физика. 
Класс
: 8а. 
Тема урока
: «Кипение». 
УМК
: Перышкин А.В. 
Целеполагающие задачи: 
– предметные: создать условия для открытия знаний о процессе кипение; 
– метапредметные: формировать коммуникативные компетенции, умение 
получать, анализировать и обобщать знания; 
– личностные: развивать внимание и память.
 
Этап
урока 
Виды
и формы ра-
боты 
Деятельность 
Формируемые 
УУД 
Планируемые 
результаты 
учителя
ученика
I. Мотивация
к учебной дея-
тельности 
Цель: 
включение детей 
в деятельность 
Словестное 
приветствие 
Приветствует 
учащихся, создает 
эмоциональный 
настрой на урок 
Приветствуют 
учителя 
Умение орга-
низовать ра-
бочее место 
Организовать 
детей, создать 
позитивное 
настроение 
II. Актуализа-
ция знаний 
Цель: 
повторение 
изученного ма-
териала, необ-
ходимого для 
«открытия но-
вого знания» 
Фронтальный 
опрос, беседа
Проводит 
фронтальный 
опрос: 
– что такое па-
рообразование? 
– от чего зави-
сит скорость 
испарения? 
И т. д. 
Ученики назы-
вают физиче-
скую величину, 
ее определение 
и единицы из-
мерения. 
Ответы оформ-
ляют на доске в 
виде схемы 
Владение 
научной тер-
минологией, 
умение вести 
диалог, отве-
чать на во-
просы, систе-
матизировать 
данные 
Актуализиро-
вать знания де-
тей о процессе 
испарения. 
Развивать речь 
детей 
III. Постановка 
учебной задачи 
Цель: 
Формулирова-
ние темы урока 
Беседа, «моз-
говой штурм» 
Проводит 
фронтальный 
опрос: 
– Каковы при-
знаки кипения 
жидкости? И т. д. 
Предлагает 
обучающимся 
сформулиро-
вать тему, цель 
урока, опреде-
лить план иссле-
дования физиче-
ского процесса 
Обучающиеся 
пытаются отве-
тить на вопро-
сы, выдвигают 
гипотезы, фор-
мулируют тему 
и цель урока, 
планируют ис-
следование 
Определяют 
уровень зна-
ний, учатся 
анализиро-
вать, плани-
ровать 
Создать про-
блемную си-
туацию, под-
толкнуть де-
тей к осозна-
нию нехватки 
имеющихся 
знаний. 
IV. «Открытие» 
учащимися но-
вых знаний 
Цель: 
Познакомить
с понятием
и физическим 
смыслом про-
цесса кипение, 
дать его опре-
деление
Работа в 
группах, ана-
лиз данных 
исследования 
Напоминает о ТБ. 
Контролирует. 
Проводит 
фронтальный 
опрос: 
– При какой 
температуре 
кипит вода? 
И т. д. 
Предлагает 
сформулиро-
вать определе-
ние термина
Обучающиеся 
отвечают на 
поставленные 
учителем во-
просы. 
Просматривают 
слайды и анали-
зируют инфор-
мацию. 
Работают
в группах 
Умение рабо-
тать в группе, 
умение про-
водить иссле-
дование, уме-
ние анализи-
ровать и си-
стематизиро-
вать знания 
Организовать 
работу в груп-
пах, организо-
вать наблюде-
ние процесса 
кипения

---

125 
Может показаться, что составление технологической карты – трудоемкий про-
цесс, но достаточно подобрать удобный для себя образец и менять ее содержание
в соответствии с конкретным уроком. Хорошо продуманная технологическая карта 
не только отражает алгоритм работы всех участников образовательного процесса, 
но и позволяет создать условия для формирования УУД на каждом этапе урока. 
И.Н. Шешанков, Л.В. Дубицкая 
 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА КУРСА «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ» 
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 
Принцип преемственности современного Российского образования предполагает непре-
рывное изучение предмета «Естествознание» на всех этапах общеобразовательного обучения. 
В данный предмет согласно учебному плану, входят предметы: биология, физика и химия. 
Специалистами была разработана специальная методика преподавания данного направления. 
методы, естествознание, общеобразовательные учреждения, школы 
The principle of continuity of modern Russian education assumes a continuous study of the 
course of «Natural science» at all stages of general education, in which the curriculum includes biology, 
physics and chemistry. Specialists developed a special teaching methodology for this area. 
methods, natural science, schools 
Методы обучения в различных обществах на протяжении веков изменялись в 
соответствии с целями образовательного процесса. Длительную эволюцию пре-
терпели и методы преподавания естествознания. До XIX века доминировали сло-
весные методы, затем начинается постепенный и длительный переход к практиче-
скому обучению. Уже вначале XX века была признана их главенствующая роль, 
при этом и они не могут выполнить всех задач обучения. На данный момент в ме-
тодике преподавания специалисты естествознания выделяют три группы различ-
ных методов. Первая представлена словесными методами, в ходе которой проис-
ходит осмысление учащимися информации, поступающей от учителя. Далее про-
исходит ее закрепление в последующих устных и письменных ответах. Следую-
щая группа представлена наглядными методами. Учащиеся воспринимают ин-
формацию в процессе демонстрации наглядных опытов или экранных пособий. 
Последняя группа методов носит практический характер. Источником знаний для 
учащихся выступает практическая деятельность под руководством учителя. Учи-
тель должен осознавать, что добиться успешных результатов можно только ис-
пользованием комплекса методов. 
Курс «Естествознание» начинает изучаться в рамках предмета «Окружаю-
щий мир» в начальной школе, который содержит элементы естествознания и об-
ществознания. Далее изучение курса происходит в зависимости от школьной про-
граммы. Так, некоторые школы уже с 5 класса внедряют систематическое изуче-
ние биологии, физики, чуть позже химии. Большинство образовательных учре-
ждений переходят к систематическому изучению данного направления по частям, 
© Шешанков И.Н., Дубицкая Л.В., 2018 

---

126 
начиная с 6 класса. В старшей школе также существует несколько направлений 
изучения естествознания, что связано с профилем обучающихся. Социально-
экономический и гуманитарный профиль рассматривают естествознание в рамках 
исторического подхода. Классы с технологическим или естественнонаучным про-
филем изучают естествознание с помощью систематизации и обобщения знаний 
об основных теориях физики, химии и биологии 
1
. 
Главные требования к содержанию курса для старшей профильной школы 
изложены в ФГОС, среди них к результатам освоения дисциплины «Естествозна-
ние» на базовом уровне главное место занимает формирование представлений
о целостной современной естественнонаучной картине мира, о взаимосвязи чело-
века, природы и общества, о масштабах Вселенной и т.д. 
2
. Для реализации дан-
ных требований нужна реализация системного подхода в обучении и отсутствии 
дублирования материала. Выходом из сложившейся ситуации может быть реали-
зация при подготовке учителя идеи дидактического синтеза, где излагаются науч-
ные знания об относительно целостном естественнонаучном явлении и необходи-
мо его глубокое рассмотрение с позиций нескольких наук. 
Дополнительный материал должен быть системным: в учебных планах учи-
теля (в вариативной их части) при этом отражается место и последовательность 
элективных курсов, факультативов, выполнение исследовательских и проектных 
работ интегративного содержания. В данном случае в системе учебных занятий 
создается ситуация диалогического общения двух наук (учебных дисциплин) по 
поводу одной проблемы или явления. 
В исследованиях М.Н. Берулавы и Л.П. Курбаналиевой также рассматривается 
не только содержательная интеграция учебных предметов, но и определяемый ею 
процессуальный дидактический синтез, предполагающий интеграцию форм обуче-
ния и, соответственно, интеграцию методов и средств как структурных компонен-
тов процесса обучения. Дидактический синтез физики и других естественнонаучных 
дисциплин раскрывается в работах И.С. Карасовой, С.А. Старченко, Н.Н. Тульки-
баевой, О.А. Яворука через тенденции, источники, факторы, направления и законо-
мерности соединения физики и других дисциплин естественнонаучного цикла 
3
. 
В основу классификации дидактического синтеза положены: содержание 
знаний, виды познавательной деятельности студентов, цель образовательного 
процесса. 
Сегодня существует несколько видов дидактического синтеза (информаци-
онный, деятельностный, целевой) 
4
. 
Информационный дидактический синтез
раскрывает соединение знаний. По 
уровню организации содержания естественнонаучного образования это может 
1
Кочергина Н.В. Системный подход к построению курса естествознания для старшей школы // Перспек-
тивы науки и образования, 2014. С. 129. 
2
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования. URL : 
http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/56619643/ 
3
Дубицкая Л.В. Методическая система подготовки учителя предмета «Естествознание» профильной 
школы (на основе идеи уровневой интеграции). Улан-Удэ : Изд-во ВСГУТУ, 2016. 216 с/ 
4
Дубицкая Л.В., Пурышева Н.С. Модель методической системы подготовки будущих учителей к реали-
зации уровневой интеграции при обучении естествознанию учащихся старших классов // Школа будущего. 
2014. № 5. С. 36–46. 

---

127 
быть модульный синтез (через конструирование модулей содержания естествен-
нонаучного образования). 
Целостное предметное представление содержания реализуется через учебные 
модули, конструирование спецкурсов посредством синтеза образовательных мо-
дулей, которые, соединяясь, образуют единую содержательную часть предмета 
«Естествознание».
Деятельностный синтез
проявляется в моделировании различных видов по-
знавательной деятельности: исследовательской, поисковой, проектировочной и т. п. 
Целевой синтез
раскрывает соединение фундаментальной и прикладной под-
готовки студентов, развивает естественнонаучное мышление, решает проблему 
формирования отношения студентов к получаемой профессии. 
Дидактический синтез естественнонаучных дисциплин в вузе при подготовке 
учителя естествознания осуществляется следующими способами: 

через отражение в содержании образования естественнонаучного знания, 
посредством модульного структурирования содержания естественнонаучного об-
разования (курсы по выбору студента интегративного содержания, входящие в ва-
риативную часть базисного учебного плана); 

за счет формирования структуры учебно-исследовательской деятельности 
у студентов; 

через теоретическое обобщение естественнонаучного материала различ-
ными приемами и средствами. 
Дидактический синтез как уровень интеграции является одним из самых 
сложных ее элементов. Его реализация в школе требует от педагогического кол-
лектива сплоченной координированной работы. 
Данные виды учебной деятельности в настоящий момент курируются сразу 
несколькими учителями предметов естественнонаучной области. 
Проектировать подобные виды деятельности будущий учитель может только 
при условии, если в вузе ему «обеспечили соответствующий багаж знаний». Та-
ким образом, подготовка в вузе учителя «Естествознания» через интегративные 
уровни позволит решить данную проблему. 
Формами реализации дидактического синтеза предметов естественнонаучно-
го цикла в вузе являются лекции с интегративным содержанием по КВС: «Биофи-
зика», «Нанотехнология», лабораторный практикум интегративного содержания, 
естественнонаучная конференция, практикум по решению задач естественнонауч-
ного содержания.