121
по методике личностно-ориентированного обучения требуется не менее 3–4 часов
только для написания конспекта, изготовления дидактических материалов, подго-
товки рабочих мест учащихся, а еще надо изучить литературу по данному вопросу»
1
.
Во-вторых, проблему представляет большое количество учебно-методических ком-
плексов, которое деформирует понимание между учителем и учеником, дезориен-
тирует учителя.
В-третьих, сложность представляет собой подстраивание учителя
под темперамент каждого ученика. Как известно, существуют ученики трех видов:
аудиалы, воспринимающие информацию через звук, визуалы, которым легче дается
освоение материала, если он представлен наглядно и кинестетики, которым необ-
ходимо движение и физическая активность. Сложнее всего учителю приходится
с кинестетиками. Их необходимо привлекать к какой-либо деятельности, например,
небольшой помощи учителю и т. д.
Проблемным является и выход на первый план новейшей техники и учебной
аппаратуры, что доставляет немалые трудности как школе в целом, так и учителю.
«Ошибочно было бы считать, что применение новых информационных и комму-
никационных технологий автоматически повысит качество образования само по
себе. Для эффективного их использования педагогам-методистам необходимо ис-
следовать и активно внедрять психологию, дидактику и этику компьютерного
обучения»
2
.
Современная техника очень помогает учителю в проведении уроков, «Ин-
формационно-коммуникационные технологии (ИКТ),
непрерывно развиваясь,
способствуют обществу в целом и отдельным его гражданам осуществлять накоп-
ление, прием-передачу, хранение, обработку, распространение информации,
а также ее синтез. Ускоренный информационный обмен стает одной из причин
формирования совокупности современных знаний в различных областях деятель-
ности человечества»
3
, но далеко не у каждой школы есть материальные средства,
позволяющие приобретать новую аппаратуру и установки. Но даже, если они
и есть, то учителю помимо всего приходится еще и осваивать эту технику, притом
в кратчайшие сроки и объяснять обучающимся. «Кроме того, учитель-предметник
не имеет возможности после уроков еще и обслуживать все компьютеры, устанав-
ливать на них свои программы. Поэтому все информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ) сводятся к урокам-презентациям и
урокам с использованием
интерактивной доски»
4
.
В связи с обширным внедрением ИКТ следует сказать, что в школах стано-
вятся популярными интерактивные занятия. «Такая форма проведения занятия
позволяет решить многие проблемы, возникающие при проведении традиционной
лекции. В частности, в процессе общения студенты учатся критически мыслить,
анализировать ситуацию, приобретают коммуникативные умения и навыки»
5
. Но
и эта тенденция вызывает множество затруднений: недостаточное количество
1
Казаков Ю.В. Проблемы современной системы образования глазами учителей (впечатления от всерос-
сийского съезда учителей физики) / Институт управления образованием. М., 2011. С. 7.
2
Ельцов А.В., Захаркин И.А. Современные компьютерные технологии в учебном эксперименте по физике //
Вестник Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. 2007. С. 1.
3
Яблочников С.Л., Яблочникова И.О., Яблочникова М.С. Аспекты эффективного внедрения средств
ИКТ в процессы высшей школы : сб. тр. СТНО-2017 ; Ряз. гос. мед. ун-т. Рязань, 2017. Т. 5. С. 90.
4
Казаков Ю.В. Проблемы современной системы образования глазами учителей. С. 7.
5
Федосова Е.Б. Мобильное приложение для проведения интерактивных лекций по математической ста-
тистике : сб. тр. СТНО-2017 ; Ряз. гос. радиотехн. ун-т. 2017.
122
компьютеров, неумение работать на них, отсутствие необходимого программного
обеспечения. Так, Ю.В. Казаков в своей статье подчеркивает, что «даже в боль-
шинстве московских школ в компьютерном классе есть всего 15 компьютеров, ко-
торые в урочное время всегда заняты»
6
.
Следующей важной проблемой является отсутствие интереса к изучению фи-
зики у школьников. Е.В. Луцай подчеркивает, что «физика для многих учеников
является сложным предметом. Каждый педагог в своей практике рано или поздно
сталкивается с проблемой отсутствия учебной мотивации к предмету у некоторых
учеников. Это закономерно – человеку не может нравиться все и сразу»
7
. Моти-
вация объясняет направленность
поведения ученика, выполняемые им действия,
которые совершаются для достижения поставленной цели. Для того чтобы эту мо-
тивацию повысить, учитель должен стимулировать, подталкивать обучающихся
к получению новых знаний. Также необходимо корректировать деятельность обу-
чающегося, так как встречаются ситуации, когда ученик интересуется физикой,
активен на
уроках, но не знает в каком направлении двигаться и порой с чего
начать. Для решения таких вопросов существуют множество различных методов.
Это могут быть семинары, метод проектов, презентации и т. д. В настоящее время
все более широко применяется метод проектов. «Современный проект учащегося –
это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, формиро-
вание соответствующих личностных качеств. Это современная деятельность учи-
теля и ученика, направленная на поиск решения проблемы, разрешение проблем-
ной ситуации»
8
. Наряду с проектным методом применяется метод презентаций.
Здесь перед учителем встает проблема создания не только интересной, красивой,
но и содержательной и эффективной презентации. Для решения этой проблемы
учителю необходимо, как уже говорилось ранее, освоить навыки работы с компь-
ютером и соответствующим программным обеспечением. Помимо нехватки вре-
мени у учителя возникают порой трудности чисто технического, прикладного ха-
рактера: «к сожалению, в компьютерных программах встречаются ограничения по
внедрению объектов разных типов непосредственно в презентацию»
9
.
Помимо сказанного выше, учитель должен строить свои уроки так, чтобы они
способствовали развитию психологических механизмов, которые являются фунда-
ментом творческой деятельности: память, воображение, внимание, нестандартное
мышление. Для этого учителю необходимо разрабатывать материалы, которые по-
могут обучающемуся развить все перечисленные способности. В этой области тоже
присутствуют проблемные стороны. К названной ранее нехватке времени добавля-
ются недостаточное количество
методической литературы, необходимость разви-
тия творческого мышления самого учителя, а это дается легко далеко не всем.
Теперь рассмотрим проблему оценивания работы учеников. В России приме-
няется пятибалльная система оценивания, которая весьма удобна, но трудность
6
Казаков Ю.В. Проблемы современной системы образования глазами учителей. С. 7.
7
Луцай Е.В. Проектная деятельность при изучении физики как способ повышения мотивации учащихся
средней школы // Вестник Псковского государственного университета. Сер. Естественные и физико-математические
науки. 2014.
8
Там же.
9
Печеный А.П. Состав и содержание инструментов «насыщенной» презентации для использования на
интерактивной доске // Вестник Перм. гос. гуманит. ун-та. 2009. С. 15
123
заключается в совмещении объективности оценки и
гуманности по отношению
к ученику.
В заключение можно сказать о том, что принципиально важным является
решение проблем в деятельности учителя, что, в конечном счете, способствует
формированию его компетентности и профессионализма.
Do'stlaringiz bilan baham: