Раздел «психология мышления» впервые выделяется психологами,
относящимися к Вюрцбургской школе. В противоположность ассоцианистам,
представители этой школы (О.Кюльпе, К. Марбе, Н. Ах) рассматривали
мышление как внутреннюю деятельность по решению задач [7].
Близок к Вюрцбургской школе был и О. Зельц, понимавший мышление
как функционирование интеллектуальных операций. О. Зельц исследует
процесс мышления, исходя из предположения единства механизмов
репродуктивной и продуктивной деятельности, рассматривает творческую
деятельность как основанную на перекомбинировании творческого опыта [12].
Нельзя обойти вниманием и психоаналитический подход к
исследованию творческого мышления. В рамках этого подхода впервые была
предпринята попытка выделения фактора, лежащего в основе мыслительной
активности.
«MODERN SCIENTIFIC CHALLENGES AND TRENDS»
SCIENCECENTRUM.PL
ISSUE 3
ISBN 978-83-949403-3-1
13
К. Юнг рассматривал стремление к творчеству как часть базовой
энергии либидо. Психоанализ впервые акцентировал важность проблемы
мотивов и значимость бессознательного в мышлении [11].
В первой половине XX века в отечественной науке возрождается
проблема сознательного и бессознательного в творческом процессе.
П. П. Блонский, внесший значительный вклад для отечественной
психологии в изучение памяти, воображения и мышления, возвращается к
вопросам сознательного и бессознательного в творческом воображении. В
своих исследованиях он приходит к выводу, что творчество, безусловно,
является сознательным процессом, которому предшествует бессознательная
работа воображения, вызывающая яркие, эмоциональные образы, что и
называется вдохновением, озарением, творческой интуицией, но еще не
творчеством. «Творчество начинается лишь с того момента» - считает
П. П. Блонский - «когда субъект становится в определенное отношение к этим
образам, именно использует вышеописанные свойства их». То есть
комбинирует эти образы, их свойства, выделяет нужное, придавая
создаваемому нужные эмоциональные оттенки, смысловую направленность,
естественно, что данные процессы происходят сознательно [1].
Впервые разделил мышление на два типа, такой американский ученый
как Дж. Гилфорд. Он выделил: конвергентное и дивергентное мышление.
Работая в рамках психометрического подхода Дж. Гилфорд придерживался
такой
концепции,
при
которой
креативность
представляется
как
универсальная познавательная способность. Дж. Гилфорд считал операцию
дивергенции наряду с операциями преобразования и импликации, основой
креативности как общей творческой способности.
Основоположником
эмпирического
подхода
к
исследованию
индивидуальных качеств творческой личности является Ф. Гальтон, который,
совместно с Ч. Пирсоном заложил основы психометрики и психодиагностики.
Впервые же применили психометрический метод для исследования
креативности именно Дж. Гилфорд и Э. П. Торранс. Они провели ряд
исследований взаимосвязи интеллекта и креативности с применением тестов.
В результате эмпирических исследований Дж. Гилфорд и Э. П. Торранс
сделаливывод о наличии положительной корреляции между уровнями и
креативности [8].
Однако более поздние исследования М. Воллаха и Н. Когана, которые
также применили тестовый метод, но при этом модифицировали его в
соответствии со своим пониманием условий, благоприятных для проявления
креативности. В результате они пришли к выводу, что при соблюдении в ходе
исследования условий, наиболее приближенных к обычным жизненным
ситуациям, корреляция креативности и тестового интеллекта будет близка к
нулю [7].
Э. П. Торранс приравнивал креативность к творческому мышлению,
считая, что она связана, прежде всего, с процессом решения проблемы.
Рассматривая творческое мышление как естественный процесс, который
порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения,
возникающего в ситуации неопределенности или незавершенности,
Э. П. Торранс предполагал возможность выявлять как способности к
Do'stlaringiz bilan baham: |