Актуальные научные исследования в современном мире iscience. In. Ua

Раздел «психология мышления» впервые выделяется психологами, 
относящимися к Вюрцбургской школе. В противоположность ассоцианистам, 
представители этой школы (О.Кюльпе, К. Марбе, Н. Ах) рассматривали 
мышление как внутреннюю деятельность по решению задач [7]. 
Близок к Вюрцбургской школе был и О. Зельц, понимавший мышление 
как функционирование интеллектуальных операций. О. Зельц исследует 
процесс мышления, исходя из предположения единства механизмов 
репродуктивной и продуктивной деятельности, рассматривает творческую 
деятельность как основанную на перекомбинировании творческого опыта [12]. 
Нельзя обойти вниманием и психоаналитический подход к 
исследованию творческого мышления. В рамках этого подхода впервые была 
предпринята попытка выделения фактора, лежащего в основе мыслительной 
активности. 

---

«MODERN SCIENTIFIC CHALLENGES AND TRENDS»
 
SCIENCECENTRUM.PL 
ISSUE 3 
ISBN 978-83-949403-3-1 
13
К. Юнг рассматривал стремление к творчеству как часть базовой 
энергии либидо. Психоанализ впервые акцентировал важность проблемы 
мотивов и значимость бессознательного в мышлении [11]. 
В первой половине XX века в отечественной науке возрождается 
проблема сознательного и бессознательного в творческом процессе. 
П. П. Блонский, внесший значительный вклад для отечественной 
психологии в изучение памяти, воображения и мышления, возвращается к 
вопросам сознательного и бессознательного в творческом воображении. В 
своих исследованиях он приходит к выводу, что творчество, безусловно, 
является сознательным процессом, которому предшествует бессознательная 
работа воображения, вызывающая яркие, эмоциональные образы, что и 
называется вдохновением, озарением, творческой интуицией, но еще не 
творчеством. «Творчество начинается лишь с того момента» - считает 
П. П. Блонский - «когда субъект становится в определенное отношение к этим 
образам, именно использует вышеописанные свойства их». То есть 
комбинирует эти образы, их свойства, выделяет нужное, придавая 
создаваемому нужные эмоциональные оттенки, смысловую направленность, 
естественно, что данные процессы происходят сознательно [1]. 
Впервые разделил мышление на два типа, такой американский ученый 
как Дж. Гилфорд. Он выделил: конвергентное и дивергентное мышление. 
Работая в рамках психометрического подхода Дж. Гилфорд придерживался 
такой 
концепции, 
при 
которой 
креативность 
представляется 
как 
универсальная познавательная способность. Дж. Гилфорд считал операцию 
дивергенции наряду с операциями преобразования и импликации, основой 
креативности как общей творческой способности. 
Основоположником 
эмпирического 
подхода 
к 
исследованию 
индивидуальных качеств творческой личности является Ф. Гальтон, который, 
совместно с Ч. Пирсоном заложил основы психометрики и психодиагностики. 
Впервые же применили психометрический метод для исследования 
креативности именно Дж. Гилфорд и Э. П. Торранс. Они провели ряд 
исследований взаимосвязи интеллекта и креативности с применением тестов. 
В результате эмпирических исследований Дж. Гилфорд и Э. П. Торранс 
сделаливывод о наличии положительной корреляции между уровнями и 
креативности [8]. 
Однако более поздние исследования М. Воллаха и Н. Когана, которые 
также применили тестовый метод, но при этом модифицировали его в 
соответствии со своим пониманием условий, благоприятных для проявления 
креативности. В результате они пришли к выводу, что при соблюдении в ходе 
исследования условий, наиболее приближенных к обычным жизненным 
ситуациям, корреляция креативности и тестового интеллекта будет близка к 
нулю [7]. 
Э. П. Торранс приравнивал креативность к творческому мышлению, 
считая, что она связана, прежде всего, с процессом решения проблемы. 
Рассматривая творческое мышление как естественный процесс, который 
порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, 
возникающего в ситуации неопределенности или незавершенности, 
Э. П. Торранс предполагал возможность выявлять как способности к 

---