|
ситуатив-
ность
общения. С помощью создания коммуникативной
ситуации устанавливается система взаимоотношений тех, кто
общается; мотивируется общение; презентуется (преподн
осится) речевой материал; приобретаются речевые навыки;
развивается активность детей и самостоятельность общения;
закрепляются коммуникативные навыки учащихся. Истинная
ситуация — это система взаимоотношений общающихся. Ситуа-
тивность - это соотнесённость любой фразы с взаимоотно
шениями общающихся, с контекстом их деятельности.
В-пятых,
коммуникативность
означает
постоянную
новизну процесса обучения.
Новизна проявляется в различных
компонентах занятия. Это, прежде всего, новизна речевых
32
in гуаций (смена предмета общения, условий общения и т.д.), это
и новизна используемого материла (его информативность), и
новизна организации занятия (его видов, форм), разнообразие
приёмов работы. Новизна — это постоянное комбинирование
материала, которое, в конечном счёте, исключает произвольное
шучивание (диалогов, высказываний, текстов), наносящее
огромный вред обучению общения и обеспечивает продуктив
ность говорения
Таким образом, категория коммуникативности включает
гакие методические понятия, как практическая направленность
целей обучения; функциональный подход к отбору и подаче
языкового материала; ситуативно-тематическое представление
учебного материала и постоянную новизну процесса обучения.
Сущность коммуникативного метода обучения русскому
языку/литературе
Коммуникативное обучение русскому языку/литературе
носит деятельностный характер, поскольку речевое общение
осуществляется посредством речевой деятельности, которая, в
свою очередь, служит для решения задач продуктивной
человеческой деятельности в условиях социального взаимо
действия общающихся людей. Участники общения пытаются
решить
реальные
и
воображаемые
задачи
совместной
деятельности при помощи языка. А.А. Леонтьев подчеркивает,
что строго говоря, речевой деятельности, как таковой, не
существует. Есть лишь система речевых действий, входящих в
какую-либо деятельность - целиком теоретическую, интел-
пектуальную или частично практическую [21]. Согласно же
гочке зрения И.А. Зимней, речевая деятельность представляет
собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного
и шком и обусловливаемого ситуацией общения, взаимо
действия людей между собой (друг с другом) [15]. По мнению
I'M 11ассова,
автора
коммуникативного
метода,
комму-
иикативность предполагает речевую направленность учебного
процесса, которая заключается не столько в том, что
преследуется речевая практическая цель (в сущности, все
направления прошлого и современности ставят такую цель),
33
сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое
пользование языком. Практическая речевая направленность есть
не только цель, но и средство, где и то, и другое диалектически
взаимообусловлено [25].
На наш взгляд, современный коммуникативный метод
представляет собой гармоничное сочетание многих способов
обучения языкам, находясь, наверное, на вершине эволюцион
ной пирамиды различных образовательных методик.
При использовании коммуникативного метода на уроках
русского языка/литературы учителю необходимо опираться на
взаимосвязанное комплексное обучение всем видам речевой
деятельности:
аудирование,
говорение,
чтение,
письмо.
Грамматика же будет осваиваться в процессе общения на языке
(ученик сначала запоминает слова, выражения, языковые
формулы и только потом начинает разбираться, что они собой
представляют в грамматическом смысле).
Правила, значения
новых слов объясняются учителем при помощи знакомой
ученику лексики, грамматических конструкций и выражений,
при помощи жестов и мимики, рисунков и прочих наглядных
пособий. На уроке могут использоваться компьютеры с CD,
Интернет, ТВ-программы, газеты, журналы и т.д. Все это
способствует пробуждению у учащихся интереса к истории,
культуре, традициям страны изучаемого языка.
На уроках учителю-словеснику необходимо создавать
ситуации, в которых ученики общаются в парах друг с другом, в
группах. Работая в группе, учащиеся проявляют речевую само
стоятельность. Они могут помогать друг другу, успешно
корректировать высказывания собеседников. Учитель же на
уроках должен взять на себя функции организатора общения,
задавать наводящие вопросы, обращать внимание на ориги
нальные мнения участников, выступать арбитром в обсуждении
спорных проблем.
Главная цель применения коммуникативного метода-
развитие у учащихся способностей решать наиболее типичные
коммуникативные задачи в пределах учебной, трудовой,
бытовой, культурной, общественной сфер общения, пользуясь
к-м минимумом лексики и грамматики, которым они владеют на
активном уровне.
Таким образом, коммуникативная методика позволяет
осознать
и
использовать
на
практике
механизмы
функционирования языка:
-
Do'stlaringiz bilan baham: |
