Ахмедова л. Т., Лагай е. А. Современные технологии

шпаргалкой
и 
пелёнкой
?
2) 
Что общего между 
капюшоном
и 
капустой
?
3) 
Являются ли однокоренными слова: 
кусок, закуска,
искусать, искушение, искусство, искусный
?
4) 
Являются ли однокоренными слова: 
оса, ось, осина,
осёл, основа, остров, острый
?
5) 
Верно ли утверждение, что приведённые слова могут 
быть разными частями речи: 
зло, добро, печь, знать, мой, клей,
три
?
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМ ОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. 
Проанализируйте приведённый конспект урока с 
использованием проблемного метода. Какие приёмы обучения 
использованы учителем0 Составьте аналогичный план урока по 
русскому языку с использованием проблемного метода.
2. 
Проанализируйте 
действующие 
учебники 
по 
русскому языку для 5-9 классов (один на выбор). Приведите 
примеры использования в учебниках проблемного метода 
объяснения материала. Приведите примеры вопросов и заданий 
(3-4), где используется этот метод. Охарактеризуйте средства и 
способы создания проблемной ситуации.

---

И Н Т Е Г Р И Р О В А Н Н О Е О Б У Ч Е Н И Е
С ущ н о сть и н тегр и р о ван н о го обучения
Идея интегрированного обучения появилась в результате 
поисков оптимальных средств и форм обучения школьников, 
стимулирую щ их их мотивацию.
Под 
интеграцией
(от лат. integratio - восстановление, вос­
полнение) 
понимают одну из сторон процесса развития, 
связанную с объединением в целое разрозненных частей. Суть 
процесса интеграции заключается в качественных преобра­
зованиях внутри каждого элемента, входящего в систему.
В науке выделяются следующие направления интеграции, 
которые в равной степени можно представить и в педагогике:
• 
формирование 
комплексных 
междисциплинарных 
проблем и направлений исследований;
• 
перенос идей, законов, принципов, концепций из 
одной области знаний в другую при их взаимодействии;
• 
использование понятийно-концептуального аппарата, 
методов и средств одной науки другими;
• 
универсализация средств языка науки;
• 
формирование новых научных дисциплин в погра­
ничной зоне наук;
• 
возникновение блоков наук (технических, м ате­
матических, естественных, гуманитарных) и установление 
взаимосвязи и взаимодействия между науками, составляющими 
эти блоки;
• 
сближение фундаментальных и прикладных наук, 
теоретических и эмпирических;
• 
выработка общенаучных и частнонаучных средств, 
способов и форм познания и деятельности [35].
Второй 
уровень 
интеграции 
представляет 
собой 
дидактический синтез, который осуществляется как на уровне 
содержания, так и на уровне приёмов, методов, форм проведения 
учебных занятий.