|
Преимущества проблемного обучения:
1. Новую
информацию
учащиеся
получают
в
ходе
самостоятельного решения теоретических и практических
проблем, что обеспечивает прочность приобретаемых знаний.
2.
Развивается мышление, познавательные и творческие
способности учащихся.
3.
Воспитывается активная творческая личность учащ е
гося, умеющ ая видеть проблемы, правильно их ставить и
находить нестандартные подходы к успешному их разрешению.
4.
Повышается активность учащихся, что способствует
развитию положительных мотивов учения.
Главные условия успеш ности применения технологии
проблемного обучения:
обеспечение
достаточной
мотивации
школьников,
способной вызвать у них интерес к содержанию проблемы и её
решению;
- обеспечение посильности работы для учеников с
возникающими на каждом этапе решения подпроблемами. Эта
посильность состоит в рациональном соотношении известного и
неизвестного;
- значимость для школьника информации, получаемой в
результате успешного решения проблемы;
- необходимость обеспечения доброжелательного диало
гического общения между учителем и учеником.
Практика показывает, что процесс проблемного обучения
порождает различные уровни познавательной активности:
познавательная самостоятельность обучаемого может быть либо
очень высокой, либо почти полностью отсутствовать. В связи с
254
этим можно выделить
т<)ы проблемного обучения,
которые
правильнее
всего
различать
по
существующим
видам
творчества:
- научное творчество - теоретическое исследование, то есть
поиски,
открытие
обучаемыми
нового
правила,
закона,
доказательства; в основе этог о вида обучения лежит постановка
и реш ение теоретических учебных проблем;
- практическое творчество - поиск способа применения из
вестного
знания
в
новой
ситуации,
конструирование,
изобретение; в основе этого вида обучения лежит постановка и
реш ение практических учебных проблем;
- художественное творчество - отображение действи
тельности на основе творческого воображения, включающее
рисование, игру, музицирование и т. п.
Все виды проблемного обучения характеризуются наличием
репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности
обучаемых, наличием поиска и решения проблемы. Каждый вид
проблемного обучения имеет сложную структуру, дающую в
зависимости от многих факторов различную результативность.
Эффективным может считаться такой процесс обучения,
который обусловливает:
- увеличение объёма знаний, умений, навыков учащихся;
-
углубление и
упрочение
знаний,
новый
уровень
обученности;
- новый уровень познавательных потребностей
5
?чения;
новый
уровень
сформированное™
познавательной
самостоятельности и творческих способностей.
Учителю, решившему использовать проблемный метод в
своей практике,
необходимо руководствоваться принципом
целесообразности. соблюдать ряд условий.
1.
Давать обучаемым практическое или теоретическое
задание, выполняя которое, они получают новые знания или
способы действий, надлежащие усвоению по данной теме.
Задание должно, во-первых, основываться на имеющихся
знаниях, во-вторых, знание, подлежащее усвоению, должно
составлять тот, пока не известный способ действия, без
нахождения
которого
выполнение
задания
оказьгвается
255
невозможным, в-третьих, выполнение задания должно вызвать
потребность в получении недостающего знания, т е. должен
появиться интерес как мотив действий.
2.
Задание должно соответствовать интеллектуальным
возможностям учащегося: быть
достаточно
трудным,
но
разрешимым благодаря имеющимся навыкам мышления, вла
дения обобщённым способом действия и достаточным уровнем
знаний. Если нет знаний, достаточных для выполнения задания,
необходимо дать разъяснения для восполнения имеющегося
пробела.
3. Вопрос задания будет для учащегося проблемным только
в том случае, когда он совпадает с вопросом, возникшим у него
самого при получении условий задания.
4. Проблемная ситуация по одному и тому же вопросу,
подлежащему усвоению, может создаваться разными типами
заданий, или учащиеся объясняют известные факты (учатся
применять теорию к жизни), или испытывают потребность в
получении новых знаний.
5. Если учащиеся, попав в проблемную ситуацию, оказались
не в состоянии из неё выйти (не сумели теоретически объяснить
факты или не осознали потребность в новом знании или
способе действий), то преподаватель должен сформулировать
возникшую проблему, указать причины невыполнения задания
и приступить к объяснению учебного материала, необходимого
для его решения [23].
Выступая в роли организатора обучения на проблемной
основе, у ч и т ел ь долж ен:
- тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми
сталкиваются учащиеся, и уметь ставить реальные учебные
задачи в понятной форме;
- выполнять функцию координатора и партнёра, в ходе
исследования различных аспектов проблемы помогать отдель
ным учащимся и группам, но избегать при этом директивных
приёмов;
- стараться увлечь учащ ихся проблемой и процессом её
глубокого
исследования,
стимулировать
творческое
мыш ление при помощи умело поставленных вопросов;
256
- проявлять терпимость к ошибкам, допускаемым в
попытках найти собственное решение;
- предлагать
свою помощь или
адресовать к нужным
источникам информации только з тех случаях, когда учащийся
начинает чувствовать безнадёжность своего поиска;
-п о о щ р я т ь критическое отношение к исследовательскому
процессу, предложения по улучшению работы и выдвижению
новых направлений исследования;
- при сохранении мотивации разрешать отдельным уча
щимся продолжать работать над проблемой на добровольных
началах, пока другие изыскивают пути подхода к новой
проблеме.
Do'stlaringiz bilan baham: |
