Ахмедова л. Т., Лагай е. А. Современные технологии

необходимыми требованиями к исполь­
зованию проектной методики 
при обучении русскому языку и 
литературе являются:
1) наличие личностно-значимой 
в 
исследовательском, 
творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрирован­
ного знания, поиска для её решения);
2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых 
результатов;

---

3) самостоятельная деятельность учащихся на уроке или во 
внеурочное время;
4) структурирование содержательной части проекта (с 
указанием поэтапных результатов и распределением ролей);
5) использование исследовательских методов, предусмат­
ривающих определённую последовательность действий.
Проектное обучение помогает раскрыть, развить, реали­
зовать творческий потенциал личности ученика. Выполнение 
проекта и участие в нём повышает интерес к учебному предмету, 
исследовательской работе в процессе «добывания знаний», а 
значит, способствует возрастанию коммуникативной компе­
тенции учащихся, развитию их языковой личности, высокой 
мотивированности обучаемых.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. На что направлена проектная технология обучения0
2. Что лежит в основе метода проектов? Что привлекает в 
нём педагогов?
3. По каким основным признакам можно типологизировать 
проекты?
4. Каковы основные требования, предъявляемые к методу 
проектов9
5. Как Вы думаете, от чего зависит эффективность 
использования проектной технологии0
6. Каковы, на Ваш взгляд, дидактические возможности и 
особенности организации проектного обучения9
7. Подумайте, с какими трудностями может столкнуться 
учитель при использовании метода проектов?
РАСШ ИРЯЙТЕ СВОИ ПОЗНАНИЯ!
Метод проектов привлёк внимание русских педагогов ещё в 
начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России 
практически параллельно с разработками американских педаго­
гов. Большое внимание методу проектов уделяли С Т. Шацкий,
В. Петрова, Н.К. Крупская, профессор Б.В Игнатьев, В.Н.
140

---

Шульгин, M B. Крупенина. Российские педагоги считали, что 
критически переработанный метод проектов сможет обеспечить 
развитие 
творческой 
инициативы 
и 
самостоятельности 
учащихся в обучении и будет способствовать непосредственной 
связи между приобретением знаний и умений и применением их 
для решения практических задач.
Под руководством русского педагога С Т. Шацкого в 1905 
году была организована небольшая группа сотрудников, 
пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике 
преподавания 
С.Т Шацкий определил основные элементы 
метода проектов. К ним относятся:
- реальный опыт ребёнка, который должен быть выявлен 
педагогом;
- организованный педагогом опыт (учитель организует для 
учащихся занятия, осуществляя дифференцированный подход);
- соприкосновение с накопленным человеческим опытом 
(готовые знания);
- упражнения, формирующие у детей нужные навыки.
В послереволюционный период метод одно время довольно 
широко стал применяться в школах по личной инициативе Н.К. 
Крупской. Однако он не занял достойного места в системе 
образования, поскольку не был педагогически осмыслен 
учителями и очень быстро выродился в так называемый 
бригадный метод.
В 1931 г. он был осуждён и не использовался практически 
весь советский период. В России до настоящего времени больше 
не предпринималось 
сколько-нибудь 
серьёзных 
попыток 
возродить этот метод в школьной практике.

---