Agarbiz o’zbekistonimizni dunyoga tarannum etmoqchi, uning qadimiy tarixi va yorug; kelajagini ulug’lamoqchi, uni avlodlar xotirasida boqiy saqlamoqchi bo’lsak, avalombor buyuk yozuvchilarni, buyuk shoirlarni

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СОБСТВЕННОСТЬ КАК РЕЗУЛЬТАТ ИНТЕГРАЦИИ ЗНАНИЙ В 
СОВМЕСТНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ И УЧИТЕЛЯ 
 
АТАХАНОВА З. Ферганский ГУ 
Принимая во внимание сходную структуру модульного и инновационного обучения, несложно 
выделить следующие педагогические функции, которые несет на себе процесс инновационного обучения; 
1. Информационно-выбирающую (И-В), с помощью которой для каждого обучающегося 
индивидуализируется содержание обучения. 
Это педагогическая функция может реализоваться педагогом, а в некоторых случаях самим 
обучающимся, либо педагогом и обучающимся совместно. 
2. 
Информационно-предъявляющую (И-П), нацеленную на предоставление информации 
обучающемуся- В инновационном обучении данная функция в основном реализуется через систему средств и 
методов обучения, а педагог осуществляет ее лишь дополнительно, через активизирующие методы обучения. 
3. 
Информационно-иллюстрирующую (И-И), реализуемую или непосредственно через 
иллюстративный материал, или через наглядные средства обучения, В некоторых случаях эта функция может 
реализоваться и самим педагогом. Кроме того, могут применяться различные сочетания указанных реализаций. 
4. 
Управляющую учебными действиями (У), с помощью которой реализуется управление 
действиями обучающегося. Функция осуществляется через систему средств и методов обучения педагогом, а 
так как в управлении возможны альтернативные решения, то ее часть возлагается и на самого обучающегося. 
5. 
Консультативную (Конc), реализуемую педагогом в непосредственном взаимодействии 
с 
каждым обучающимся (индивидуальные, реже - групповые консультации). Данная функция может быт> 
реализована и через систему средств и методов обучения, особенно в случае самостоятельной работы 
обучающихся с целью самообразования. 
6. 
Контролирующую (Конт), реализуемую прежде всего через систему средств и методов 
обучения и систему контроля. Эта функция может осуществляться и педагогом, особенно для обобщающего 
контроля, а также самим обучающимся при самоконтроле. 
7. 
Координирующую (Коор), с помощью которой ведется координация всего процесса обучения. 
Целесообразно выполнение данной функции возлагать на педагога. 
8. 
Коммуникативную (Ком), реализуемую педагогом систему средств и методов обучения 
обучающегося. Данная функция нацелена на осуществление диалоговых контактов в процессе обучения, на 
содействие обучающемуся в создании эмоционального комфорта в его нелегком учебном труде. Для 
реализации функции через модуль особую важность играет в нем диалоговая речь. 
9. 
Воспитательную (В), направленную на развитие различных качеств личности и прежде всего на 
развитие мотивации учения, профессиональной направленности личности. Эта функция реализуется через цели 
учения и целенаправленное содержание обучения, а также осуществляется педагогом. 
10. 
Внедрение в процесс инновационной деятельности новых информационных и 
телекоммуникационных технологий (НИиТТ) позволяет не только расширить возможности обучения, но и 
обогатить его функции и взаимосвязи.
Ученый - педагог в основном реализует консультативную, контролирующую, управляющую 
учебными действиями, координирующую, коммуникативную и воспитательную функции. 
Обучающийся (субъект) - в субъектном взаимодействии в основном реализует управляющую 
учебными действиями (в виде самоуправления), контролирующую (в виде самоконтроля) и коммуникативную 
функции. 
Через систему средств и методов обучения инновационной деятельности реализуются основные 
функции: управляющая учебными действиями, консультативная, контролирующая, коммуникативная и 
воспитательная, и дополнительные: информационно - предъявляющая, информационно -иллюстрирующая.
Не являются существенными, но могут реализовываться информационно - выбирающая (она главным 
образом делегируется применением НИиТТ) и координирующая (она чаще всего остается за педагогом) 
функции. 
Через использование НИиТТ в инновационном процессе обучения реализуются такие функции, как 
информационно -выбирающая, информационно - предъявляющая, информационно -иллюстрирующая, 
контролирующая, а также не являющиеся для нее существенными коммуникативная и управляющая учебными 
действиями функции. 
Проблема взаимодействия двух компонентов педагогической системы "ученый - учащийся" всегда 
волновала педагогическую науку. 
Предлагаемый автором обобщенный вариант механизма взаимодействия ученого и учащегося в 
процессе решения проблем инновационного обучения представлен на рисунке 2.5. Идея заключается в том, что 
обучаемый не получает уже готовой проблемной ситуации, а призван выявить и развить ее сам. Но знаний и 
навыков порой для этого бывает недостаточно. Функция педагога на этом этапе - контролировать и направлять 
мысли и решения учащегося, совместно с обучаемым разрабатывать проблему и искать возможные пути 
решения. Здесь преимущество педагога - ученого состоит, в первую очередь, в приоритете знаний, умений и 
навыков, а преимущество обучаемого - в свежести взглядов и слабой психологической инерции мышления. 
62 

---

Ситуация совместной деятельности позволяет решателю высказывать свое мнение, позицию по 
проблеме и ее решению и получать от педагога - ученого компетентные советы о путях решения 
рассматриваемой проблемы. 
Можно сделать вывод, что инновационное обучение, построенное по такой схеме, позволяет 
осуществить взаимодействие педагога - ученого и решателя на качественно высоком уровне, требующем от 
педагога - ученого большой компетентности, а от решателя - высокой активности и сознательности, но вместе с 
тем дающем надежду на высокую эффективность этого взаимодействия, 
Возвращаясь к теме внедрения новых технологий, в том числе и инновационных, в образование, 
отметим важность инновационного подхода не только в вопросах повышения уровня образованности. 
Внедрение инноваций в образовательный процесс позволяет также эффективно использовать их как средства 
развития личностных качеств.
Рассматривая специфические свойства ситуации СПД (совместной продуктивной деятельности) как 
одной из моделей инновационного обучения, выделяет два направления анализа: 
Во-первых, ситуация СПД представляет как особую культурную форму организации совместной 
деятельности преподавателя с учащимися и учащихся друг с другом. Предметом системной организации в этой 
учебной ситуации является взаимосвязь двух высших проявлений творческой и продуктивной деятельности 
человека и многообразие форм взаимодействия и общения. 
Второе направление анализа позволяет понять ситуацию СПД преподавателя со слушателями как 
метод развития и саморазвития личности, инструмент коллективного и индивидуального смысле - и 
целеполагания, творческого мышления. 
Взаимодействие учащегося и обучающего в ситуации СПД носит синергетический характер. 
Рассмотрим используемую методику форм совместной продуктивной деятельности в системе "педагог 
- 
ученый -обучаемый* применительно к подготовке к инновационной деятельности в системе образования. Так, 
например, на первом этапе совместной деятельности с преподавателем производится введение в творческую 
деятельность, включенность в новые учебные задачи. На втором этапе происходит разделение функций между 
преподавателем и обучающимся при решении творческой задачи, выполнение которых необходимо для 
достижения результата действий, ведущих к получению нового продукта. На третьем этапе происходит 
совместный поиск решения задачи, ведущий к достижению продуктивного результата. На четвертом этапе 
педагог поддерживает действия, поощряет инициативу учеников, включая их в сферу контроля, оценки 
процессов и результатов решения, ставит перед выбором выдвигаемых преподавателем целей и определением 
смыслов продуктивных задач. На пятом, шестом и седьмом этапах происходит самореализация, саморганизация 
и самопобуждение, направленные на решение продуктивных творческих инновационных задач. На последнем - 
восьмом этапе происходит партнерство между преподавателем и обучающимися в общей структуре творческой 
деятельности. 
Исследования в области педагогической психологии убедительно свидетельствуют о том, что 
значительная часть педагогических просчетов и трудностей определяется не столько недостатками методик 
обучения, сколько деформацией сферы педагогического общения. 
Коммуникативная позиция "НАД" партнером по коммуникации характеризуется тем, что активным, 
доминирующим субъектом общения выступает преподаватель - ученый. Он проявляет инициативу, 
осуществляет управление, контроль, планирование ситуации, реализует свои цели. Такая коммуникативная 
позиция формирует авторитарный стиль педагогического общения, ориентируясь на обучаемого как на объект, 
преподаватель - ученый не просчитывает последствия своих действий, не ожидает в своем ученике личного 
отношения к творческой работе» вызывания в обучаемом чувства лоссивного послушания. 
Реализация учителем - ученым лишь одной коммуникативной позиции может привести к 
отрицательным результатам: к подавлению творческой активности обучаемых, снижению их интересов в 
инновационной деятельности или к анархии, непослушанию. 
Необходимо подчеркнуть, что для эффективной инновационной деятельности в общении с учащимися, 
преподаватель - ученый должен владеть средствами различных коммуникативных позиций и 
дифференцированно их реализовывать.