Agarbiz o’zbekistonimizni dunyoga tarannum etmoqchi, uning qadimiy tarixi va yorug; kelajagini ulug’lamoqchi, uni avlodlar xotirasida boqiy saqlamoqchi bo’lsak, avalombor buyuk yozuvchilarni, buyuk shoirlarni

Занжирни узиш” ўйини. 10 кишилик икки гуруҳ мусобақалашади. Биринчи гуруҳ иштирокчилари 
қўлларини ушлаб, доира ҳосил қиладилар. Иккинчи гуруҳ иштирокчилари марказга туриб, бошловчининг 
буйруғи билан биринчи гуруҳ иштирокчилари қўлларини айириб, доирага киришга ҳаракат қиладилар. Сўнг 
гуруҳлар жой алмашади. Бошловчи у ва бу томондаги занжирни узишга муваффақ бўлган иштирокчиларни 
санайди. 
“Чавандозлар” кураши. Икки гуруҳ ўйинчилари жуфтликларга бўлинади. “Чавандозлар” “отлар” 
елкасига ўтирадилар. Бошловчи буйруғи билан кураш бошланади. Ҳар бир иштирокчи рақибини ерга 
туширишга ҳаракат қилади. Рақиб гуруҳдаги барча “чавандозларни” ерга уриб туширган гуруҳ ғалаба қозонади. 
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ 
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
КОМПЕТЕНТНОСТИ 
 
РАХМАТУЛЛАЕВ А.А., Термезский ГУ. 
 
В основе технологии обучения студентов лежит проектирование целостного дидактического процесса. 
В данном случае объектом педагогической деятельности преподавателя вуза является педагогический процесс, 
организуемый как система последовательно выдвигаемых и решаемых взаимосвязанных профессиональных 
задач. 
При проектировании технологии обучения для формирования у будущих преподавателей 
педагогического колледжа профессиональной компетентности будем исходить из того, что педагогический 
процесс это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, 
направленное на решение развивающих и образовательных задач, так как в нем выделены три важных 
признака: 
- 
цель педагогического процесса, которая рассматривается как многоуровневое явление, 
обусловленное целями образования; 
- 
взаимодействие как обмен деятельностями, имеющими содержательную, технологическую и 
управленческую основу; 
240 

---

- 
результат, выраженный в присвоении опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его 
четырех элементов: знаний, в том числе о способах выполнения действий; умений и навыков; опыта творческой 
деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру . 
Привлечение понятия "проектирование" к образовательной сфере связано с решением целого ряда 
методологических проблем, поскольку влечёт расширение терминологического пространства науки, пересмотр 
представлений о некоторых традиционных категориях, необходимость их соотнесения между собой и т.д.
Возникает необходимость детального и четкого определения дефиниции «проектирование» наряду с 
выше обозначенными понятиями. 
Под педагогическим проектированием ниже будем понимать целенаправленную деятельность педагога 
по созданию проекта технологии обучения – дидактического описания педагогической системы, реализация 
которой в рамках учебного процесса позволяет гарантированно достичь требуемых результатов.
Под конструированием в современной педагогике понимается материальное (реальное) воплощение 
проектной деятельности, связанной с отбором, композицией, разработкой учебного материала, т.е. созданием 
материального основания для осуществления разработанного проекта на практике, в то время как 
проектирование может быть и теоретическим.Прогнозирование имеет ряд существенных отличий
от 
проектирования. Это, прежде всего, систематическое исследование перспектив развития объекта, 
осуществляемое параллельно проектированию. Думается, наиболее четко провести различия между этими 
понятиями можно исходя из цели, результата и критериев оценки. С этих позиций главная цель 
прогнозирования - описание характеристик будущего объекта, а проектирования - его построение. Результатом 
первого, выступает абстрактное представление будущего объекта, а второго – конкретное, детальное его 
построение. Прогноз оценивается исходя из соответствия действительности, а проект - из соответствия 
намеченной цели.
При этом логика проектирования преподавателем вуза проекта учебной деятельности в самом общем 
виде может быть представлена следующим образом: 
- 
определение диагностических целей обучения, описание в измеримых параметрах ожидаемого 
дидактического результата;
- 
обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности 
специалиста;
- 
выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости, а также 
системы смысловых связей между его элементами; 
-
разработка процессуальной стороны обучения: представление профессионального опыта, 
подлежащего усвоению обучающимися в виде системы познавательных и практических задач; 
-
поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта, выбор оптимальных методов, 
форм и средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности; 
Такая последовательность действий педагога отвечает понятию процесса, т.е. в явном виде отражает 
смену в его состоянии: каждый этап качественно отличается от других решаемыми задачами и получаемым 
результатом, адекватен логике проектировочного процесса, обеспечивает достижение гарантированного 
результата. 
Из вышесказанного следует, что педагогический проект как результат последовательности действий 
педагога в вышеуказанном ключе позволяет решить актуальную проблему подготовки специалистов и может 
быть полезным для массового использования в образовательной практике вуза. 
В результате изучения курса студенты должны: