Agarbiz o’zbekistonimizni dunyoga tarannum etmoqchi, uning qadimiy tarixi va yorug; kelajagini ulug’lamoqchi, uni avlodlar xotirasida boqiy saqlamoqchi bo’lsak, avalombor buyuk yozuvchilarni, buyuk shoirlarni

КОНЦЕПЦИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ОБУЧЕНИИ 
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 
 
ЖУМАЕВ М.Э., ТГПУ им.Низами. 
 
Проблем, связанных с подготовкой учителя начальных классов к развитию творческой личности 
младшего школьника, показало, в процессе обучения математике много аспектная и ее составляют и 
особенности состояния системы высшего педагогического образования, и целый спектр проблем, связанных с 
понятием творчества и его всевозможных проявлений, и огромное количество проблем, связанных с методико-
математической подготовкой учителя начальных классов при условии, что математика не является для такого 
учителя единственной дисциплиной т.е. с учетом специфики педагогических факультетов. 
Выпускники педагогических факультетов, получив многопредметную подготовку, осуществляют 
затем обучение младших школьников не только математике, а и многим другим дисциплинам. 
Все это заставляет нас рассмотреть далее следующие вопросы: 1) содержание и анализ концепций, 
используемых нами как база для создания целостной концепции ММПС педагогических факультетов к 
развитию творческой личности младшего школьника при обучении математике: а) концепции, связанные с 
современным функционированием начальной школы; б) концепции методико-математической подготовки 
будущего учителя математики и обучения математике в средней школе; в) концепции методико-
математической подготовки будущего учителя математики. 
Концепция Л.В.Занкова особое внимание уделяет дидактическим категориям. Выявив резервы 
традиционного обучения, он построил свою систему развивающего обучения на использовании этих резервов. 
Его концепция содержит положения:
- 
обучение на более высоком уровне трудности, изучение материала более быстрым темпом, ведущая 
роль теоретических знаний, осознание учащимися процесса учения, забота о развитии всех учащихся. 
Первый принцип имеет ряд основных правил: каждый шаг обучения нужно начинать не с легкой 
задачи, а с верхней границы трудности для ученика. Здесь предоставляется возможность продвинуться и 
сильным, и слабым ученикам. Для менее подготовленных детей интенсивное напряжение их познавательных 
сил реализуется путем постепенного снижения меры трудности в обучении (а не наоборот!) и помощи 
вспомогательных вопросов, заданий, инструкций. 
Быстрый темп изучения не означает спешки на уроке. Он характеризуется насыщенностью и 
разнообразием познавательной деятельности ученика и определяет оптимальность его движения по пути 
освоения содержания. Недостаточно интенсивная по темпу освоения содержания учебная; деятельность 
приводит к снижению тонуса психической деятельности младшего школьника, потере интереса, что 
отрицательно сказывается на отношении к учению, а также на качестве усвоения знаний и развитии. 
Содержание третьего принципа противостоит установке узкопрактической направленности 
начального обучения. Этот принцип не означает снижения требований к задаче формирования умений и 
навыков. Но формирование происходит на базе более глубокого осмысления закономерностей, математических 
зависимостей, связей природных явлений, познания научной кар тины мира. Одним из важных аспектов этого 
принципа является усвоение детьми терминов (вместо длинного предложения, раскрывающего смысл термина), 
что способствует развитию отвлеченного мышления детей. Основным правилом этого принципа является 
положение, что усиление познавательной стороны обучения за счет теоретических знаний в начальной школе 
способствует оптимальному продвижению учеников в общем развитии. 
Осознание процесса учения означает усиление рефлектирующей позиции ученика. Этот принцип 
нацеливает на оценку места знания в системе, на осознание его связей с другими компонентами целого. В этом 
случае формируется система научных понятий, критичность мышления и опыт эмоционально-ценностного 
отношения к действительности. Важно планировать обучение рефлексии с младшего школьного возраста. В 
этом случае ученик поднимается на более высокую ступень осознания процесса учения, сознательного выбора 
и использования приемов собственной познавательной деятельности, учится планировать свои действия 
соответственно поставленным задачам. 
Ориентация на общее развитие предполагает развитие отдельных форм психической деятельности: 
наблюдения (анализирующего), мышления и практического действия. Важность этих трех линий определяется 
тем, что они есть чувственный опыт, познание сущности явлений, решение практических задач. 
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов прежде всего установили, что младший школьный возраст может решить 
свои образовательные задачи, если на его протяжении будут возникать и развиваться такие основные 
новообразования как: - учебная деятельность и ее субъект, - абстрактно-теоретическое мышление, - 
произвольное управление поведением. 
Одна из главных общих целей учебной деятельности младшего школьника состоит в развитии 
потребности в самоизменении. Чтобы у школьников формировалась полноценная учебная деятельность, они 
должны систематически решать учебные задачи, главная особенность которых заключается в том, что при их 
решении школьник побуждается к поиску, он ищет и находит общий способ подхода ко многим частным 
задачам. Усвоение теоретических знаний требует анализа школьником существенных отношений изучаемых 
предметов и явлений. Поиск этих отношений предполагает выполнение школьниками анализа, планирования и 
109 

---

рефлексии содержательного характера. Поэтому при усвоении теоретических знаний возникают условия 
развития именно этих мысленных действий как важных компонентов теоретического мышления. 
Как отмечает В.В. Давыдов, приобретение потребности в учебной деятельности, соответствующих 
мотивов способствует укреплению желания учиться, овладение учебными действиями формирует умение 
учиться. По теории В.В. Давыдова, сущность усвоения знаний должна состоять в организации такой 
деятельности ученика, при которой он участвовал бы в акте производства знаний, т.е. владел бы истиной не 
только как итогом, но истиной как процессом, пониманием тех путей, которые привели к ней. 
В.В Давыдов формулирует ряд общих положений: - усвоение знаний, носящих общий и абстрактный 
характер, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями, - учащиеся должны 
обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение и 
воспроизводить его в особых предметных, графических и буквенных моделях, позволяющих изучить эти 
свойства в чистом виде. И далее: - основой развивающего обучения служит его содержание, - развивающий 
характер учебной деятельности связан с тем, что содержанием ее являются теоретические знания, - образование 
начинается с овладения общим принципом решения задач определенного класса, - учебная деятельность 
строится в соответствии со способом изложения научных знаний, со способом восхождения от абстрактного к 
конкретному, - школьники присваивают в процессе «исследования» понятия, образы, ценности и нормы, но в 
процессе учебной деятельности осуществляют математические действия, адекватные тем, по- средством 
которых исторически были выработаны эти продукты духовной культуры. 
Наша концепция суть интеллектуального воспитания раскрывается в следующих положениях: - 
каждый ребенок является носителем ментального опыта, - адресатом педагогического воздействия в условиях 
школьного образования являются особенности состава и строения индивидуального ментального опыта. - 
механизмы интеллектуального развития личности связаны с процессами, идущими в пространстве 
индивидуального ментального опыта и характеризующие его перестройку и обогащение, следствием чего 
является рост индивидуальных интеллектуальных; способностей, - каждый ребенок имеет свой диапазон 
возможного наращивания интеллектуальных сил, и задача учителя - в оказании ему необходимой помощи 
средствами индивидуализации учебной и внешкольной деятельности ребенка, критерии эффективности 
учебного процесса наряду с ЗУН связаны с мерой выраженности основных показателей уровня интеллек-
туального развития личности в виде КИТСУ (компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция, 
уникальность склада ума). 
В рамках предлагаемой модели решаются две основные задачи: создание условий для актуализации 
наличного ментального опыта каждого ребенка и создание условий для усложнения, обогащения и 
наращивания индивидуального ментального опыта этого ребенка в максимально возможных пределах. 
Основная цель: помочь ребенку выстроить свой собственный ментальный: мир;': имея необходимые 
интеллектуальные ресурсы, ребенок впоследствии самостоятельно сможет решить, над чем и как он будет 
думать. 
Существуют и другие модели обучения: «активизирующая» модель (Д.Шодиев, Р.А.Мавлянова и др.) с 
ключёвым психологическим элементом - познавательный интерес, «формирующая» модель (В.П. Беспалько и 
др.), для которой ключевой психологический элемент - умственное действие. Все модели способствуют 
повышению эффективности школьного обучения, поскольку основные педагогические усилия направляются на 
познавательное развитие ребенка. 
Концепция методической системы развивающего обучения М.Жумаев выражает необходимость 
целенаправленного формирования у младших школьников приемов умственных действий в процессе усвоения 
математических знаний, умений, навыков; она обеспечивается логикой построения содержания начального 
курса математики, учитывающей» с одной - стороны, опыт ребенка и его психическое развитие, с другой 
стороны, способствующей формированию системы понятий и общих способов действий; новыми 
методическими подходами к изучению математических понятий, свойств и способов действий, в основе 
которых лежат идеи изменения признаков (свойств) предметов, образных, графических и математических моде-
лей, установление соответствия между ними, выявление закономерностей и различных зависимостей; системой 
учебных заданий, в процессе выполнения которых учащиеся решают различные учебные задачи, овладевают 
общими способами действий и учатся осознанно контролировать их. 
Реализация концепции позволила: - включить младшего школьника в активную познавательную 
деятельность в математическая компетентность. Definition: Mathematical competence is the ability to develop and