А м а ли й м а ш гу л о т м а тери а л л а ри 1-ам алий м а ш гу л о т

99

---

100

---

Индуктив
Дедуктив
Аналогик
Кузатиш
Сухбат
Тахлил килиш
Тест
Тажриба- синов
Анализ ва синтез
Таккослаш
Абстракциялаш
У мумлаштириш
Конкретлаштириш
Классификациялаш
Системалаштириш
Мустакиллиги
Танкидийлиги
Чукурлиги
Кенглиги
Пишиклиги
Серташаббуслилиги
Махсулдорлиги
Самарадорлиги
Ихчамлиги
Конкрет
Абстракт
Реалистик
Аутистик
Интуитив
Дискурсив
Диалектик
т о
т

---

Т О П Ш И Р Щ Н А ЗО РА ТИ ВА БАХ О ЛА Ш
М УДДАТ: Тингловчилар томонидан тайёрланган ишланма келгуси 
амалий машFулот куни бахолаш учун топширилади.
БАХОЛАШ :
1.Ижодий иш максималл 0,3 балл билан бахоланади.
2.Уз муддатида топширилмаган ишлар бахоланмайди.
Т ингловчилар томонидан тай ёрлан ган услубий и ш лан м а модул 
буйича барча маш Fулотлар якунида, битирув л о й щ а иш лари н и
ж щ о зл а ш вакти д а тингловчиларга кайтарилади .
Н азорат саволлари:
1. Тушунча иборасини шархланг.
2.Укув фанининг асосий ва ёрдамчи тушунчалари кандай фаркланади?
3.Битта маъруза давомида уртача нечта янги тушунчалар киритасиз?
4.Тушунчалар орасидаги боFланишларни урнатишга талабаларни 
кандай ургатасиз?
5.Талабаларда 
укув 
фани 
асосий 
тушунчалари 
тизимини 
шакллантиришда кандай укитиш методлари самарали деб хисоблайсиз?
6. Талабаларда 
укув 
фани 
асосий 
тушунчалари 
тизимини 
шакллантиришда кандай укитиш воситалари самарали деб хисоблайсиз?
7. Талабаларни 
асосий 
тушунчалар 
тахлилини 
амалга 
ошириш 
куникмалари кандай шакллантирилади?
Ф ой далан илган адабиётлар:
1. Авлиякулов Н.Х., Мусаева Н.Н. Янги педагогик технологиялар. Олий 
укув юртлари учун дарслик. www. Ziyonet. uz
2.Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое 
мастерство. Т.: ТГПУ им. Низами, 2003.
3. Антонов А.В. Системный анализ. - М.2002.
102

---

4. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных 
педагогических технологий. Пятигорск, Из-во ПГЛУ, 2001, 188 с.
5.Голиш Л.В. Технологии обучения на лекциях и семинарах/Учебное 
пособие// Под общей редакцией академика С.С.Гулямова. - Т.:ТГЭУ, 2005.
6. Didactics of mathematics as a scientific discipline. R olf Hiehler, 
Roland W. S cholz, Rudolf Strasser, В ernard Winkelmann. I SBN: 0 -7923-2613-X. 
2002 Kluwer Academic Publishers, New York.
7. Educating teachers of science, mathematics, and technology : new practices 
for the new millennium / Committee on Science and Mathematics. Copyright 2001 
by the National Academy of Sciences. Constitution Avenue, N.W. 
Washington.
8.Подласый И.П. Педагогика. Учебник для студ. пед. вузов. В 2 -х кн. -
М.: ВЛАДОС, 1999. - 256 с.
9. Systems 
Thinking: 
Managing 
Chaos 
and 
Complexity, 
Jamshid 
Gharajedaghi, Butterworth Heinemann, Oxford, 1999.
10. Sistemologiya._Avtomatizaciya_resheniya_sistemnyh_zadach._D._Klir. 
_1990
11.Obschaya_teoriya_sistem_dlya_gumanitariev._A._Uemov,_I._Saraeva,_A
._Tsofnas._2000
11.Юнусова 
Д.И. 
Математикани 
укитишнинг 
замонавий 
технологиялари. Т: “Фан ва технологиялар” , 2011. - 200 б.
12. Интернет 
ресурс: 
http://www.freebookcentre.net/SpecialCat/Free- 
Mathematics-Books
13.http://www.nap.edu/collection/43/higher-education
14.http ://www.worldscientific. com/worldscibooks
15. http://bookzz.org/Science-Mathematics
16.www. Ziyonet. uz
17.www. edu. uz
103

---

4-А М А ЛИ Й М А Ш ГУ Л О Т 
У ^ У В Ф АНИ БУ Й И Ч А Н А ЗО РА Т ВА БАХ,ОЛАШ ТИ ЗИ М И
И ш дан м аксад: Олий таълим муассасаларида укув фанларидан дарс 
берувчи профессор-укитувчиларга маъруза, амалий машFулотлар, талабалар 
мустакил таълимини ташкил этишда талабалар билим, куникма ва 
малакаларини назорат килиш ва бахолаш жараёнининг тизимли тахлили, уни 
тизимли 
амалга 
ошириш 
юзасидан 
амалий 
куникмаларини 
такомиллаштириш.
М асаланинг куйилиш и:
Амалий машFулот якка тартибдаги ижодий иш шаклида олиб борилади.
Х,ар бир тингловчи узи олий таълим муассасида таълим берадиган укув 
фанларидан бири доирасида талабалар билим, куникма ва малакалари 
тизимини укув фани ишчи дастури асосида тизимли тахлил килади хамда 
улар асосида рейтинг тизими структурасини граф оркали ифодалаб, 
такомиллаштириш таклифларини ишлаб чикади.
И Ш Н И БА Ж А РИ Ш У Ч У Н НАМ УНА
№
М ашFулот тури
А ж рати лган
соат
Семестр
1
Маъруза
18
3
2
Амалий
20
3
3
Мустакил таълим
24
3
Ж ам и:
62
104

---

Рейтинг тизими
Н азорат
тури
Н азорат ш ак л л ар и
Х ар бир 
назорат 
учун 
белгиланган 
м аксим ал 
балл
Н азорат
сони
Н азорат
ш ак л л ар и
буйича
белгиланган
м аксим ал
балл
Жорий
назорат
Уй вазифалари
3
5
15
Реферат
5
2
10
Дарслардаги фаоллик
3
5
15
Жами:
40
12
40
Оралик
назорат
Ёзма иш ёки 
Коллоквиум
30
1
30
Жами:
30
1
30
Якуний
назорат
Ёзма.
30
1
30
Жами:
100
14
100
О р ал и к ва якун и й назоратлар саволном алари 
О рали к назорат саволномаси
1.Формулалар. Асосий тенг кучли формулалар.
2.Мулохазалар алгебрасининг функциялари.
3. Нормал формалар.
4. Иккилик принципи.
5. Аксиоматик усул.Мулохазалар хисобини куриш .
6. Тенг кучли алмаштиришлар. Мулохазалар хисобининг хоссалари.
7.Предикатлар. Кванторлар. Предикатлар алгебрасининг тили.
8.Формал арифметика.
9. Рекуррент муносабатлар.
10. Ньютон биноми. Биномиал коэффитсиэнтлар.
105

---

11. Асимптотик методларга кириш.
12.Рекуррент муносабатларнинг асимптотик ечимлари.
13.Графлар назариясининг асосий тушунчалари.
14. Дарахтлар.
15. Математик мантик ва дикрет математиканинг техникага татбиклари
16. Математик мантик ва дикрет математиканинг педагогикага татбиклари
17. Рекуррент муносабатларни ечиш усуллари.
18. Полиномиал формулалар.
19. БоFланган графлар.
Я куний назорат саволном аси
1. Формулалар. Асосий тенг кучли формулалар.
2.Мулохазалар алгебрасининг функциялари.
3. Нормал формалар.
4. Иккилик принципи.
5. Аксиоматик усул.Мулохазалар хисобини куриш .
6. Тенг кучли алмаштиришлар. Мулохазалар хисобининг хоссалари.
7.Предикатлар. Кванторлар. Предикатлар алгебрасининг тили.
8.Формал арифметика.
9. Рекуррент муносабатлар. Рекуррент муносабатларни ечиш усуллари.
10. Ньютон биноми. Биномиал коэффитсиэнтлар. Полиномиал формулалар.
11. Асимптотик методларга кириш .
12.Рекуррент муносабатларнинг асимптотик ечимлари.
13.Графлар назариясининг асосий тушунчалари.
14. Дарахтлар.
15. Математик мантик ва дикрет математиканинг техникага ва педагогикага 
татбиклари
Б а^олаш мезонлари
Талабанинг “Математик мантик ва дискрет математика” фани буйича 
билим, 
куникма 
ва 
малакаларини 
бахолашда 
куйидаги 
мезонларга 
асосланилади:
106

---

а) 
86-100 
балл 
учун 
Формулалар. 
Асосий 
тенг 
кучли 
формулалар.Мулохазалар алгебрасининг функциялари. Нормал формалар. 
Иккилик 
принципи. 
Аксиоматик 
усул.Мулохазалар 
хисобини 
куриш.Х,осилавий 
келтириб 
чикариш 
коидалари. 
Тенг 
кучли 
алмаштиришлар. 
Мулохазалар 
хисобининг 
хоссалари. Предикатлар. 
Кванторлар. 
Предикатлар 
алгебрасининг 
тили.Формал 
арифметика. 
Алгоритм. 
К,исмий 
рекурсив 
функциялар. 
Рекуррент 
муносабатлар. 
Рекуррент муносабатларни ечиш усуллари. Ньютон биноми. Биномиал 
коэффитсиэнтлар. Полиномиал формулалар. Асимптотик методларга кириш . 
Рекуррент муносабатларнинг асимптотик ечимлари. Графлар назариясининг 
асосий 
тушунчалари. 
Дарахтлар. 
Математик 
мантик 
ва 
дикрет 
математиканинг техникага ва педагогикага татбиклари хакида тулик 
тассавурга эга булиши ва мисолларни еча билиши керак.
б) 71-85 балл учун Асосий тенг кучли формулалар. Мулохазалар 
алгебрасининг 
функциялари.Нормал 
формалар.Иккилик
принципи.Аксиоматик усул. Мулохазалар хисобини куриш..Х,осилавий 
келтириб чикариш коидалари.Тенг кучли алмаштиришлар.Мулохазалар 
хисобининг хоссалари. предикатлар. Кванторлар.Предикатлар алгебрасининг 
тили. Формал арифметика. Рекуррент муносабатларни ечиш усуллари. 
Ньютон биноми. Полиномиал формулалар. Асимптотик методларга кириш . 
Рекуррент муносабатларнинг асимптотик ечимлари. Графлар назариясининг 
асосий тушунчалари. Математик мантик ва дикрет математиканинг техникага 
ва педагогикага татбикларини билиши ва мисолларни еча билиши керак.
в) 
55-70 
балл 
учун. 
Мулохазалар 
алгебрасининг 
функциялари. Иккилик принципи. Аксиоматик усул. Мулохазалар хисобини 
куриш.Гипотезалардан 
келтириб 
чикариш. 
Тенг 
кучли 
алмаштиришлар.Мулохазалар 
хисобининг 
хоссалари.
Предикатлар.Кванторлар. 
Предикатлар 
алгебрасининг 
тили.Формал 
арифметика. 
Рекуррент муносабатлар. 
Ньютон 
биноми. 
Асимптотик
методларга кириш . Рекуррент муносабатларнинг асимптотик ечимлари.
107

---

Графлар назариясининг асосий тушунчалари. Математик мантик ва дикрет 
математиканинг техникага ва педагогикага татбиклари хакида тассавурга эга 
булиши, мисолларни еча билиши керак.
г) 
Тушунчаларга берилган таърифларда камчиликлар мавжуд, бу 
тушунчаларга мисоллар келтирмаган ёки мисоллар нотуFри танланган 
(тушунча хакида тасаввурга эга эмас). Саволга таалукли булмаган фактлар 
ёзилган. Аник тасаввурга эга булмаса, билмаса талабаларга 54 ва ундан паст 
балл куйилади.
Рейтинг ж адвали.
Максимал балл - 100 б.
Саралаш балл - 55 б.
ЖН (жорий назорат) - макс. 40 б.
ОН (оралик назорат) - макс. 30 б.
ЙН (якуний назорат) - макс. 30 б
Т О П Ш И Р Щ Н А ЗО РА ТИ ВА БАХ О ЛА Ш
М УДДАТ: Тингловчилар томонидан тайёрланган ишланма келгуси 
амалий машFулот куни бахолаш учун топширилади.
БАХОЛАШ :
1.Ижодий иш максималл 0,3 балл билан бахоланади.
2.Уз муддатида топширилмаган ишлар бахоланмайди.
Н азорат саволлари:
1. Педагогикада назорат ва бахолашнинг урни кандай?
2.Назорат ва бахолаш мониторинги тушунчасини изохланг.
3.Талабалар билимини назорат килиш ва бахолашнинг рейтинг 
талабларида кандай узгаришлар киритилган?
4. Укув 
фани 
рейтинг 
тизимини 
такомиллаштириш 
юзасидан 
таклифларингизни ишлаб чикинг ва уларни асосланг.
5.Махсус фанлар буйича рейтинг назорати кандай ташкил этилиши
108

---

маъкул?
Ф ой далан илган адабиётлар:
1. Авлиякулов Н.Х., Мусаева Н.Н. Янги педагогик технологиялар. Олий 
укув юртлари учун дарслик. www. Ziyonet. uz
2.Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое 
мастерство. Т.: ТГПУ им. Низами, 2003.
3.Голиттт Л.В. Технологии обучения на лекциях и семинарах/Учебное 
пособие// Под общей редакцией академика С.С.Гулямова. - Т.:ТГЭУ, 2005.
4. Didactics of mathematics as a scientific discipline. R olf Hiehler, 
Roland W. S cholz, Rudolf Strasser, В ernar d Winkelmann. ISBN: 0-7923-2613-X. 
2002 Kluwer Academic Publishers, New York.
5. Educating teachers of science, mathematics, and technology : new practices 
for the new millennium / Committee on Science and Mathematics. Copyright 2001 
by the National Academy of Sciences. Constitution Avenue, N.W. 
Washington.
6. Systems 
Thinking: 
Managing 
Chaos 
and 
Complexity, 
Jamshid 
Gharajedaghi, Butterworth Heinemann, Oxford, 1999.
7. Sistemologiya._Avtomatizaciya_resheniya_sistemnyh_zadach._D._Klir._1
990
13.15.Obschaya_teoriya_sistem_dlya_gumanitariev._A._Uemov,_I._Saraeva,
_A._Tsofnas._2000
8. Юнусова Д.И. Математикани укитишнинг замонавий технологиялари. 
Т : “Фан ва технологиялар” , 2011. - 200 б.
9. Интернет 
ресурс: 
http://www.freebookcentre.net/SpecialCat/Free- 
Mathematics-Books
10.http://www.nap.edu/collection/43/higher-education
11.http://www.worldscientific.com/worldscibooks
12. http://bookzz.org/Science-Mathematics
13.www. Ziyonet. uz
14.www. edu. uz
109

---

У .К ЕЙ С Л А Р БА Н К И
1 -кей с.
Синергетика - табиат, жамият, инсон ва техника тизимларида узини узи 
ташкил килиш жараёнларини урганувчи таълимот, комплекс фан, назария 
сифатида шаклланди. Узини узи ташкил килиш ходисалари борликнинг 
барча сохаларига хослиги сабабли синергетика ушбу умумий конуниятларни 
излаб топувчи таълимот сифатида фалсафага якин жихатларга эга булди. 
Агар борликнинг синергетик ривожланиш конуниятларини тадкикотчи 
узлаштирса, унинг методологик, услубий кобилиятлари, махорати ошади. У 
узининг тадкикотларида урганилаётган объектга нисбатан узини узи ташкил 
килувчи система ёки шундай системанинг бир компоненти, кисми сифатида 
ёндашиш кераклигини назарда тутади. Натижада у уз тадкикоти борасида 
изчилрок ва сермахсулрок фаолият олиб боради.
Синергетика борликдаги объектларни очик системалар сифатида 
карайди. Очик система бу шундай системаки, у атрофдаги системалар билан 
модда, энергия ва информация билан алмашиб туради. Бундай системалар 
яна диссипатив системалар хам дейилади. Диссипатив системалар борликда, 
коинотда бир бутун диссипатив системалар тизимини ташкил килади.
Аввалги замонда, синергетика яратилишидан аввал фан уз объектларини 
ёпик системалар сифатида урганар эди. Ёпик система бу шундай системаки, у 
бошка системалар билан модда, энергия ва информация билан алмашмайди. 
Замонавий фан шуни курсатяптики, борликдаги барча системалар очик 
системалардир ва муайян даражада бошка системалар билан модда, энергия 
ва информация алмашинувида катнашади. Лекин муайян системаларнинг 
ушбу алмашинуви нисбатан жуда оз булиши хам мумкин. Шундай 
системаларни идеаллаштириб, соддалаштириб, ёпик системалар деб тадкик 
этиш мумкин. Бу соддалаштириш муайян даражада хатоликларга хам олиб 
келади. Лекин соддарок системанинг муаммолари хам соддарок булиб, ечим 
топиш енгилрок булиши мумкин. Ана шундай системаларни аввалги фан 
урганар эди.
110

---

Хрзирги замон фани ута мураккаб очик системаларни урганмокда. 
Уларни соддалаштириш ва ёпик система сифатида караш ноуриндир. Шу 
сабабли замонавий 
фан таркибида синергетика фани яратилди 
ва 
синергетикага хос синергетик ёндашув шаклланди. Ушбу ёндашувнинг 
тамойилларини ва услубларини ижодий жараёнида, билиш жараёнида 
ишлата билган тадкикотчигина хозирги замон фанида туFри, адекват 
натижаларга эриша олади. Синергетика ривожланиш жараёнини математик 
формулалар билан ифодалашга интилади ва бу борада муайян натижаларга 
эришган. Синергетика кашф этган ривожланиш жараёнини ифодаловчи 
математик формулалардан фойдалана билган тадкикотчи диссипатив, очик 
системаларнинг ривожланиш конуниятини янада аникрок ифодалаб беради. 
Шу нуктаи назардан, уз сохасидаги конкрет масалани ечиш борасида 
синергетика конуниятидан фойдаланиш катта ютукларга олиб келади.
Синергетиканинг 
асосий 
тушунчалари, 
категориялари 
сифатида 
куйидаги категориялар ишлатилади: 
1) “Флюктуация”, яъни муайян
курсаткичнинг узгариб туришини, узгариш меъёрларини курсатувчи 
характеристика; 2)“Бифуркация”, бу шундай жараёнки, унда очик система 
бир холатдан бир нечта холатга утиш имкониятига эга ва уша холатлардан 
бирига утганидан сунг, яъни бу холатни гуё “танлаганидан” сунг, 
“танланмаган” бошка холатларга утишга имкониятини йукотади. Шундай 
бифуркациялар 
натижасида 
ривожланиш 
жараёни 
ортга 
кайтмаслик 
хусусиятига эга булади; 3) “Тартиб” ва “тартибсизлик” (“хаос”) тушунчалари 
очик системадаги жараёнлар синергетик ривожи жараёнида система муайян 
тартибли 
холатга 
келиб, 
сунгра 
флюктуациялар 
ва 
узгаришлар, 
бифуркациялар окибатида муайян чегаралардан (меъёрлардан) утганидан 
сунг, тартиб бузилиб кетиб, тартибсизлик (хаос) пайдо булиши, сунгра яна 
содир буладиган узгаришлар, флюктуациялар, бифуркациялар окибатида 
янги тартиб пайдо булишини ифодалаш учун ишлатилади. Бундай 
тартибнинг тартибсизликка, сунгра янги тартибга утиш жараёнлари узлуксиз
111

---

давом этаверади; 4) “Аттрактор” тушунчаси хам синергетиканинг асосий 
тушунчаларидан, фундаментал категорияларидан биридир.
Юкорида курсатилган тартибнинг тартибсизликка, сунгра янги тартибга 
утиш жараёнлари узлуксиз давом этавериши натижасида, окибатида пайдо 
буладиган муайян холат сари ривожланади ва бу холатнинг номи “аттрактор” 
дейилади. Ушбу ва бир катор бошка категориялар ёрдамида синергетика 
ривожланишнинг муайян фундаментал конунларини ифодалаб беради. 
Синергетика кашф этган ушбу конуниятлар диалектика кашф этган 
универсал 
ривожланиш 
конуниятларига 
хамохангдир 
ва 
диалектика 
конуниятларининг конкретлаштирилган ифодаси деб каралиши мумкин .
Синергетика конуниятларини узининг билиш жараёнида ишлата билган 
тадкикотчи энг замонавий методология асосида иш олиб бораётган булиб, уз 
илмий сохасида катта илмий, ижодий ютукларга эриша олади.
С авол ва топш ириклар:
1. 
Синергетика сузининг маъноси кандай?
2. 
Синергетика предмети нималардан иборат?
3. 
Синергетика объектини аникланг.
4. 
Синергетиканинг 
асосий 
тушунчалари 
тизимининг 
улар 
орасидаги боFланишлар оркали структурасини ишлаб чикинг.
5. 
Педагогик жараёнлар синергетика объекти, предмети сифатида 
каралиши мумкинми?
Т авси я этиладиган м анбалар:
1.Синергетик парадигма: муаммо ва имкониятлар: илмий-назарий 
семинар материаллари. 20 сентябрь 2013 йил. - Тошкент, 2013. - 142 б.
2 .http ://faylasuf.uz/
Т и н гловчи лар учун курсатм алар:
1.Кейс мохиятини етарлича англаб олинг.
2.Берилган манбаларга таянган холда саволлар ечимини топишга хизмат 
килувчи омилларни аникланг.
112

---

3. Аникланган ахборот орасидан куйилган саволларга барчасидан купрок 
дахлдор булган ахборотни ажратинг.
4.Ана шу ахборотлар ва уз тасаввурларингиз, билим, тажрибангиз 
асосида ечимни асослашга урининг.
2-кейс.
Илмий билиш жараёни муайян структурага эга. Унинг тизимида 
куйидаги компонентларни ажратиб курсатиш мумкин: муаммо, FOя, гипотеза, 
далиллар ва назария. Илмий тадкикот муайян муаммони аниклашдан 
бошланади. Одатда ушбу муаммо ижтимоий хаётда ёки билиш жараёнида 
пайдо булган зиддият ва кийинчиликлардан пайдо булади. Олим ушбу 
кийинчиликларни, зиддиятларни бартараф этиш учун, муаммони ечиш учун 
инсоният аввал ишлаб чиккан, яратган назария ва усулларидан фойдаланиб, 
ечим излайди.
Агар бу харакатлар ечим бермаса, муаммоли вазият ёки муаммо пайдо 
булди дейилади. Ушбу муаммони англаб етган олимлар, тадкикотчилар янги 
ечимни янги FOя яратиш ёки янги усул яратиш асосида ечишга харакат 
килишади. Бир катор FOялар гипотеза сифатида, яъни тахмин, фараз, тусмол 
сифатида илгари сурилади. Улар асосида муаммони ечишга харакат 
килинади. 
Бу 
борада ушбу FOялардан келиб чикадиган хулосалар 
шакллантирилади ва бу хулосалар борлик ва амалиёт билан таккослаб 
курилади. Агар ушбу хулосалар борлик ва амалиётга мос келса, улар 
гипотезани тасдикловчи далиллар деб каралади. Агар мос келмаса, зид булса, 
улар гипотезани инкор этувчи далиллар деб каралади. Шу борада гипотеза 
инкор этилса, унда янги гипотеза яратилади ва ундан хулосалар чикарилиб, 
яна борлик ва амалиёт билан таккосланади. Бу жараён то гипотеза асосида 
борликдаги инсониятга маълум булган барча ходисаларга, вокеаларга мос 
келадиган гипотеза топилгунча давом этади ва шундай гипотеза назария деб 
эълон килинади.
113

---

Яратилган назария асосида борликнинг муайян сохаси ёки кисми 
тушунтирилади ва бу тушуниш асосида инсоният ушбу сохадаги уз 
фаолиятини ташкил килади. Бу фаолият борасида куп ютукларга эришилади 
ва шу сабабли ушбу назария юкори бахоланади. Лекин муайян ходиса ва 
вокеаларни тушунтириш борасида бу назария кутилган ижобий натижани 
бермаслиги маълум булади. Бу янги муаммоли, зиддиятли вазиятни яратади. 
Шунинг окибатида назария муаммога дуч келди, уни кайта куриб чикиш 
лозим деган фикр пайдо булади. Ва бу муаммони ечиш учун янги FOялар, 
гипотезалар шакллантирилади. Шу тарзда илмий тадкикот узлуксиз ижодий 
жараён, ижодий изланиш шаклида янги назарияларни яратиш ва бу 
назариялар чекланганлиги маълум булганидан сунг янада умумийрок 
назарияларни яратиш, конкрет янги соха ва ходисаларни тушунтириб бера 
оладиган назарияларни яратиш шаклида давом этаверади.
Билиш жараёнининг ушбу структурасидан куриниб турибдики илмий 
билишда гипотезанинг роли каттадир. Айни вактда муаммони топиш, уни 
ифодалаш хам илмий билиш жараёнида катта ахамиятга эгалиги ва бу илмий 
билишни янада чукурлаштириш учун хизмат килиши билиш жараёнининг 
ушбу структурасида намоён булади. Назарияни яратиш ижодий изланиш 
жараёни эканлиги ва айни вактда назария ушбу жараён натижаси эканлиги 
юкорида баён килинган илмий билиш жараёнининг структурасидан ва 
механизмидан куриниб турибди. Ушбу механизм айни вактда илмий назария 
ва амалиётнинг узаро узвий алокадорлигини намоён килади, яъни амалиёт 
ривожи учун илмий назария назарий асос булиб хизмат килади. Илмий 
назария амалиёт билан таккосланиш ва унга мос келиш борасида илмий 
гипотезалардан пайдо булади.
Эвристика бу кашфиётлар ва ихтиролар килиш жараёнини урганувчи
фандир. Ушбу жараёнларнинг куп жихатлари мантик ва рационаллик
коидалари асосида амалга ошмайди. Бу жараёнлар таркибида куп интуитив,
Fайришуурий, акл билан англаш кийин булган компонентлар мавжуд.
Муаммо ва масалаларни ечиш борасида аввалги муаммо ва масалаларни
114

---

ечишда ишлатилган коида, усул ва алгоритмларни ишлатишга харакат 
килинади. Лекин янги муаммо ва масала шу йул билан ечилмаслиги хам 
мумкин. Шундай вазиятда янги усул, янги ечим йули топилиши зарур 
булади. Бу ута мураккаб масала устида тадкикотчи куп харакат килади, куп 
кийинчиликка дуч келади, янги ечим топиш азобини бутун вужуди билан хис 
килади.
Ечишнинг куп вариантларини синаб куради. Лекин улар ечим бермайди. 
Ана шундай вазиятларда баъзан ечим бирданига тадкикотчининг онгида 
ойдин, равшан шаклда пайдо булиши хам мумкин. Шунда тадкикотчи олим 
“Эврика!” деб, “Ечимни топдим!” деб хурсанд булади. Лекин бундай бахтли 
ходиса содир булмай, ечим топилмай тураверса, эвристиканинг усулларидан 
фойдаланилади. Биринчи вариантда ечишнинг барча усуллари кетма-кет 
караб чикилади, шу умид биланки, кайсидир усул ечимни топишга йул очиб 
беради. Бу ута сермашаккат ва сермехнат йул. Инсон бу вариантда купинча 
натижага эришиши кийин, лекин компьютер тизимлари, сунъий интеллект 
тизимлари бу усул билан уртача даражадаги кийинликдаги масалаларни еча 
олади. Иккинчи вариант бу лабиринт усули. Бу вариантнинг эвристик 
алгоритмлари муайян даражада ишлаб чикилган ва улар ечим жараёнига 
муайян йуналиш ва структура киритади. Биринчи вариантга нисбатан ечим 
излаш 
мехнатини 
осонлаштиради. 
Учинчи 
вариант 
бу 
семантик 
йуналтирилган дастурлаш усули. Бу усул хозирги эвристика фани доирасида 
энг ривожланган усул деб каралади. У ечиш жараёнини муайян тизимга, 
йуналишга 
солиб, 
п
0
F
0
нама-п
0
F
0
на 
ечимга 
олиб 
келувчи 
тадкикот 
кадамларини ташкил килишга ёрдам беради. Бу йуналишда компьютер 
дастурлари, алгоритмлари муайян даражада шакллантирилган ва бир катор 
масалаларнинг ечими шу усул билан топилган.
С авол ва топш ириклар:
1. Илмий билиш хакидаги тасаввурларингизни олган ахборотингиз 
билан таккосланг.
2. Илмий муаммо нима?
115

---

3. Илмий муаммо фарази кандай шакллантирилади ва кандай илмий 
асосланади?
4. Педагогик 
жараёнларда 
кулланиладиган 
эвристик 
методларни 
“эврика” сузи маъноси билан боFланишларини урнатинг.
5. Эвристика предметини аникланг. .
6. Педагогик 
жараёнлар 
эвристика 
объекти 
сифатида 
каралиши 
мумкинми?
Т авси я этиладиган м анбалар:
1.Синергетик парадигма: муаммо ва имкониятлар: илмий-назарий 
семинар материаллари. 20 сентябрь 2013 йил. - Тошкент, 2013. - 142 б.
2. 
http ://faylasuf.uz/
Т и н гловчи лар учун курсатм алар:
1.Кейс мохиятини етарлича англаб олинг.
2.Берилган манбаларга таянган холда саволлар ечимини топишга хизмат 
килувчи омилларни аникланг.
3. Аникланган ахборот орасидан куйилган саволларга барчасидан купрок 
дахлдор булган ахборотни ажратинг.
4.Ана шу ахборотлар ва уз тасаввурларингиз, билим, тажрибангиз 
асосида ечимни асослашга урининг.
3-кейс.
Куз олдингизга таълим жараёнини юксак махорат билан бошкараётган, 
уни узига хос ва кизикарли тарзда жушкинлик, завку шавк билан ташкил
Т Г 
О
этаётган укитувчини келтиринг. У, гарчи, узини креатив шахс ёки ижодкор 
деб билмаса-а, бирок, креативликни намоён этувчи таълим жараёнини 
ташкил 
этаётганидан, 
унга 
имкон 
берадиган 
метод, 
усулларни 
куллаётганлигидан узи хам мамнун, колаверса, талабаларнинг миннатдор 
булишларига эришмокда. Укитувчи таълим жараёнида креатив метод, 
усуллардан канча куп фойдаланса, узига ва узининг ижодий, креатив 
имкониятларига нисбатан ишончи шунча ортади.
116

---

Педагоглар 
томонидан 
креативлик 
сифат 
ва 
куникмаларининг 
узлаштирилишида фан сифатида “Креатив педагогика” мухим урин тутади. У 1) 
педагогда таълим ва тарбия жараёнини ташкил этишга нисбатан ижодий, 
креатив ёндашиш, мавжуд педагогик муаммоларни ижобий хал килишга 
булган кобилият ва малакаларини ривожлантириш; 2) талабаларда укув 
материалларини 
узлаштиришга 
ижобий, 
мустакил 
ёндашиш, 
укув 
топширикларини бажаришда янги, ижодий ва креатив FOяларни илгари 
суриш кобилияти куникмаларини шакллантириш хамда боскичма-боскич 
ривожлантириш асосида касбий тайёрлаш асосларини ёритадиган, шахс 
креативлигининг 
турли 
ёш 
боскичлари 
хусусиятларига 
мувофик 
ривожланиши масалаларини урганувчи фан.
Олий 
таълим 
муассасалари 
талабаларида 
креатив 
тафаккурни 
шакллантириш жараёнида куйидаги холатлар суз юритилаётган жараёнда 
самарадорликка эришишни кафолатлайди:
- 
олий 
таълим 
муассасалари 
талабаларида 
креатив тафаккурни
шакллантиришга алохида эътибор каратиш;
- 
олий 
таълим 
муассасалари 
талабаларида 
креатив 
тафаккурни
шакллантиришнинг назарий асосларини ишлаб чикиш ;
- 
олий 
таълим 
муассасалари талабаларида 
креатив тафаккурни
шакллантиришга 
хизмат 
килувчи 
мавжуд 
имкониятлардан 
самарали 
фойдаланиш чора-тадбирларини белгилаш;
- 
талабаларнинг креатив тафаккурини шакллантиришга ёрдам берувчи 
шакл, метод ва воситалар тизимини асослаш;
- 
мазкур жараёнда фанлараро алокадорликни таъминлаш;
- 
талабалар 
томонидан 
узлаштирилган 
назарий-педагогик 
билимларнинг амалиётга тадбик этишга имкон берувчи шарт-шароитларни 
яратиш.
Креатив 
педагогиканинг 
умумий 
мохияти 
унинг 
конпепцуал 
холатларини ифодаловчи бир катор тушунчалар асосида очиб берилади. Улар 
куйидагилардан иборат:
117

---

И ж одкорлик - муайян янгиликнинг ахамияти ва фойдали эканлигини 
белгиловчи шахс фаолияти ва унинг натижаси.
Ижодкор шахс - ижодий жараённи муваффакиятли амалга ошира 
оладиган хамда аник ижодий натижа (махсулот)ларга эга шахс
К реатив ш ахс - жараён ёки натижа сифатида ижодкорликни намоён 
этувчи, масалаларни ечишга ностандарт усуллар билан ёндаша олишга 
мойил, узига хос харакатларни ташкил этиш, янгиликларни илгари суришга, 
ижодий махсулотларни яратишга лаёкатли ва тайёр шахс
Бунёдкор шахс - хам жараён, хам натижа сифатида объектив ижодкорликни 
амалга оширадиган ва талаблар даражасида ижодий махсулотларини ярата 
оладиган шахс
К реатив ш ахсни тай ёрлаш - ижодкорликка ургатиш ва узини узи 
ижодий намоён этиш жараёнида шахсда баркарор креатив сифатларни 
шакллантириш ва ривожлантириш мазмуни
Ижод - ижтимоий субъектнинг янгилиги, ахамияти ва фойдалилиги жамият 
ёки муайян гурух томонидан тан олинган фаолияти ёки фаолияти натижаси
И жодкор ш ахс - касбий-ижодий фаолият тажрибаларини карор 
топтириш ва бойитиш асосида ижодий F
0
я, уларни амалга ошириш куникма 
ва малакаларига эга шахсни шакллантириш хамда ривожлантириш.
Касбий-ижодий ф аоли ят - мутахассиснинг касбий масалаларни 
ижодий хал килиш муваффакиятини тавсифловчи фаолияти, инновацион 
хатти-харакати
Ижодий топ ш и ри клар - муаммоли вазиятларни тизимли тахлил 
асосида хал килишга йуналтирилган масалалар тизими
Касбий-ижодий и м кон и ят - 1) касбий компетенция, малакага эгалик;
2) касбий ижод методологияси асосларини узлаштирганлик;
3) ижодий тафаккурнинг шаклланганлик даражаси;
4) касбий-ижодий лаёкат ва шахсий сифатларнинг ривожланганлиги
К асбий иж одкорлик методологияси - ижодкорликнинг жараён ва 
натижа сифатида объектлар хамда муайян касбий фаолият турларига
118

---

муносабат куринишидаги тузилиши, мантикий ташкил этилиши, метод ва 
воситалари хакидаги таълимот
Ижодий таф ак к у р - тафаккурнинг ижод жараёнини ташкил этиш ва 
ижод натижалари (махсуллари)ни башоратлашни ифодаловчи тури
К реати в коб и ли ят - шахснинг ижодий фаолиятни ташкил этиш ва 
унинг натижаланганлигига эришишни таъминлаш имкониятини белгиловчи 
индивидуал хусусияти
Ижодий кобили ят - ижодий фаолиятни муваффакиятли амалга ошириш 
ва унинг натижаланганлигини
У зини узи ижодий ф аоллаш тириш - шахснинг ижодий фаолиятда уз 
имкониятларини тулаконли намоён килиши ва ривожлантириши
С авол ва топш ириклар:
1. “Педагогика”, “креатив” сузларининг луFавий маънолари кандай?
2. Креатив педагогика хакидаги тасаввурларингизни олган ахборотингиз 
билан таккосланг.
3. Креатив педагогиканинг объекти ва предметини аникланг.
4. Креатив педагогиканинг асосий тушунчалари орасидаги боFланишлар
5. Ни граф оркали ифодаланг.
6. Креатив педагогиканинг педагогик ва бошка фанлар билан алокасини 
урнатинг (структура).
Т авси я этиладиган м анбалар:
1. 
Drapeau Patti. Sparking student creativity (practical ways to promote 
innovative thinking and problem soving). - Alexandria - Virginia, USA: ASCD, 2014.
2. 
Файзуллаева 
Н. 
Педагогик 
билимлар 
-
укитувчи 
касбий 
махоратининг назарий асоси //Uzluksiz ta’lim ж. - Т.: 2006. 6-сон. - 102-б.
Т и н гловчи лар учун курсатм алар:
1.Кейс мохиятини етарлича англаб олинг.
2.Берилган манбаларга таянган холда саволлар ечимини топишга хизмат 
килувчи омилларни аникланг.
3. Аникланган ахборот орасидан куйилган саволларга барчасидан купрок 
дахлдор булган ахборотни ажратинг.
119

---

4.Ана шу ахборотлар ва уз тасаввурларингиз, билим, тажрибангиз 
асосида ечимни асослашга урининг.
У ки тувчининг айрим саволларга ечими
О бъекти
Барча 
ёш 
боскичлари 
буйича 
креатив 
шахсни 
касбий 
шакллантириш ва ривожлантириш жараёни
П редмети
Креатив шахсни касбий шакллантириш ва ривожлантириш 
методологияси, 
устувор 
тамойиллари, 
етакчи 
FOялари, 
мухим