|
– среднесрочные ситуации;
– краткосрочные ситуации [5].
Обозначенные выше ситуации закладываются в ситуационные
задачи, которые не имеют готового решения, а в некоторых случаях
может существовать несколько вариантов решений или возможно
одно, но многоаспектное, решение. Такие задачи являются много-
критериальными и к ним относятся:
– задачи с неопределенностью исходных сведений. Для решения за-
дачи необходимо определить условия ситуации и необходимую
информацию, без которых решение вообще невозможно;
– задачи с неопределенностью в постановке вопроса. При решении
задач проанализировать то, что нужно искать;
– задачи с избыточными или ненужными для решения исходными
данными. Решение задач требует определения и отбора информа-
ции, необходимой для решения;
– задачи с противоречивыми (частично неверными) сведениями в
условии. Необходимо отобрать и учесть только ту информацию,
которая не противоречит цели решения задачи;
19
– задачи, допускающие лишь вероятностные решения. В решении
задачи допускается предвидение дальнейшего развития событий;
– задачи с ограниченным временем решения. Решение требует быстро-
ты нахождения нестандартного решения специфических ситуаций;
– задачи на обнаружение ошибки в решении. Решение задачи осно-
вано на умении анализировать, сравнивать, сопоставлять факты,
явления, процессы;
– задачи на закрепление или повторение пройденного материала;
– задачи, помогающие готовиться к какой-либо деятельности;
– задачи на выполнение действий по имеющемуся образцу;
– задачи, в результате решения которых возникает нечто новое;
– проблемные задачи. Решение подобного рода задач требует выя-
вить существующие проблемы, обнаружить в них противоречие
и найти оптимальные пути их разрешения.
В методической литературе выделяют разноаспектные дидакти-
ческие виды ситуационных задач [1]:
– ситуационная задача «на мобильное решение» — популярные
кратко сформулированные задачи для формирования умений мо-
бильного принятия правильных решений;
– ситуационная задача «на выбор решения» — задача на выбор един-
ственного решения среди нескольких, включающих и неправильных;
– ситуационная задача «на анализ данных» — задача на выделение
среди большой массы лишней информации существенной отно-
сительно ситуации;
– ситуационная задача–образец — задача на анализ образца пра-
вильности действий:
– ситуационная задача «на обоснование» — задача, требующая чет-
кого обоснования выбранного решения;
– ситуационная задача «на формирование умения» — задача на
практическое применение полученных знаний на практике;
– ситуационная задача «на формирование навыков» — задача, отра-
жающая пошаговый поиск выхода из ситуации с опорой на схему
с подсказками;
– ситуационная задача «на дискуссионное решение»;
– ситуационная задача «на анализ принятого решения» — задача
предполагает высказывание предположения относительно пра-
вильного решения и его подтверждения или опровержения;
20
– ситуационная задача «на поиск информации» — задача, в которой
присутствует потребность поиска дополнительной информации
для решения проблемы;
– ситуационная задача «на осложнение» — задача содержит посте-
пенное усложнение ситуации в процессе ее решения;
– ситуационная задача «на составление алгоритма (схемы)» — за-
дача, направленная на самостоятельное составление алгоритма
выхода из представленной ситуации;
– ситуационная задача «на предвидение» — задача предполагает
предвидение, моделирование, проектирование дальнейшего раз-
вития ситуации;
– ситуационная задача «на формулирование собственной ситуации».
Рассмотрим, как ситуационные задачи можно использовать при
построении современного урока.
Начало современного урока — мотивационная и содержательная
актуализация знаний и умений обучающихся. Задача данного эта-
па — пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу,
помочь обучающимся самим осуществить целеполагание. Поэтому
на этом этапе целесообразно использовать ситуационную задачу
проблемного характера «на целеполагание».
На этапе изучения нового материала можно использовать все
многообразие ситуационных задач в зависимости от предметного
содержания.
Этап закрепления знаний и применения умений требует органи-
зации работы с ситуационными задачами, демонстрирующими связь
теории с практикой. Важным является практико-ориентированный
аспект ситуационных задач.
Рефлексия учебной деятельности также может быть связана с ситуа-
ционными задачами, решение которых продемонстрирует сформирован-
ность умений осуществлять оценку принятого решения, деятельность.
Ситуационные задачи в образовательном процессе выполняют
две функции:
– организационная — способствует усвоению содержания учеб-
ного предмета в режиме самостоятельного добывания знаний и
формирования умений;
– корректирующая — позволяет осуществлять обучающимся кор-
рекцию собственной познавательной деятельности.
21
Do'stlaringiz bilan baham: |
