972 Ерохина indd

1.2. Универсальные учебные действия
Впервые понятие «универсальные учебные действия» упоминает-
ся в Фундаментальном ядре содержания общего образования — ба-
зовом документе, определяющем содержание ФГОС первого поколе-
ния. В документе закрепляются не только элементы научно-познава-
тельной, но и функциональной грамотности, которая определяется 
уровнями сформированности универсальных учебных действий — 
инвариантной основой образовательного процесса [10].
Дефиниция «универсальные учебные действия» рассматривается 
в науке в разных значениях. В узком значении термин «универсаль-
ные учебные действия» подразумевает совокупность способов дея-
тельности обучающегося, обеспечивающих его способность к само-
организации учебной деятельности. В широком значении понятие 
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. спо-
собность обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованию.
Среди функций универсальных учебных действий отмечают:
– обеспечение самостоятельного осуществления образовательной 
деятельности обучающимися (постановка учебных целей, поиск и 
использование необходимых средств и способов их достижения, 
контроль и оценка процесса и результатов деятельности);
– создание условий для самореализации личности на основе готов-
ности к непрерывному образованию, необходимость которого 
обусловлена высокой профессиональной мобильностью;
– обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений 
в любой образовательной области.
Кроме универсальных учебных действий В.В. Козлов и А.М. Кон-
даков в Фундаментальном ядре упоминают метапредметные учеб-
ные действия. Под «метапредметными учебными действиями» по-
нимаются «умственные действия учащихся, направленные на анализ 
и управление своей познавательной деятельностью, будь то опре-
деление стратегии решения математической задачи, запоминание 
фактического материала по истории или планирование совместного 
(с другими учащимися) лабораторного эксперимента по физике либо 
химии» [10].
В Фундаментальном ядре определено четыре группы универсаль-
ных учебных действий:

---

11
личностные универсальные учебные действия:
– самоопределение;
– смыслообразование;
– нравственно-этическое оценивание;
– ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
регулятивные универсальные учебные действия:
– постановка учебной задачи;
– определение последовательности промежуточных целей;
– составление плана и последовательности действий;
– предвосхищение результата;
– сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;
– внесение корректив в план и способ действия;
– осознание качества и уровня усвоения;
– волевое усилие;
познавательные универсальные учебные действия:
– самостоятельное выделение и формулирование познаватель-
ной цели;
– поиск и выделение необходимой информации;
– преобразование объекта из чувственной формы в модель;
– умение структурировать знания;
– умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание 
в устной и письменной форме;
– выбор способов решения задач;
– рефлексия способов и условий действия,
– контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
– смысловое чтение;
– анализ объектов с целью выделения признаков;
– синтез, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение 
недостающих компонентов;
– выбор оснований и критериев для сравнения, классификации 
объектов;
– формулирование проблемы и самостоятельное создание спосо-
бов решения проблем творческого и поискового характера;
коммуникативные универсальные учебные действия:
– определение цели, функций участников, способов взаимо-
действия;
– инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

---

12
– выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтерна-
тивных способов ее решения, принятие решения и его реализация;
– контроль, коррекция, оценка действий партнера;
– умение слушать и вступать в диалог;
– участвовать в коллективном обсуждении проблем;
– умение интегрироваться в группу сверстников.
Анализ содержания универсальных учебных действий, заявлен-
ных в Фундаментальном ядре содержания образования и актуализи-
рованных версиях ФГОС, позволяет утверждать, что для формиро-
вания и оценивания универсальных учебных действий необходима 
их декомпозиция. Все универсальные учебные действия представля-
ют собой комплекс взаимосвязанных умений. Например, логическое 
универсальное учебное действие — анализ объектов с целью выделе-
ния признаков. Для того, чтобы осуществить анализ текста решаемой 
задачи обучающемуся необходимо проявить ряд умений, последова-
тельность которых будет определять качество проведенного анализа:
– осмысленное прочтение условия задачи для выявления ключево-
го вопроса;
– формулирование ключевого вопроса (что сделать?);
– определение последовательности действий в поиске ответа на во-
прос (как сделать?);
– выбор способов и инструмента реализации этой последователь-
ности (при помощи чего сделать?).
Регулятивное универсальное учебное действие — целеполага-
ние — имеет еще более сложный конструкт:
– целепорождение — формирование и формулирование образа 
цели как конечного желаемого результата;
– целеобразование — мысленное моделирование цели (посторен-
ние «дерева целей») и тактики ее достижения, включающей ди-
агностику условий предстоящей деятельности по достижению 
цели, определение идеальных (знания, универсальные учебные 
действия и умения, приемы и методы учения) и материальных 
(носители информации: учебники, книги, аудиовизуальные и 
другие учебно-технические и электронные средства, оборудова-
ние) средств достижения цели;
– целереализация — деятельность по достижению результатов, 
осуществляющаяся в рамках имеющегося опыта целеполагания 

---

13
(выраженное умение отбирать из существующих вариантов ин-
формации, условий, инструментов, способов достижения цели 
оптимальный в соответствии с заданными критериями успеш-
ности);
– целерефлексия — установление причинно-следственных связей 
между целью, методами, средствами, условиями и результатами 
деятельности;
– целекоррекция — наличие развитых умений целеполагания, по-
зволяющих овладевать процессами управления собственной 
деятельностью, направленной на достижение цели (устранение 
рассогласования между заданной целью и получаемым результа-
том, как на конечном этапе, так и на этапах декомпозиции цели; 
внесение изменений в программу получения запланированного 
образовательного результата) [3].
Овладение универсальными учебными действиями обеспечивает
– осмысление учения, осознание и принятие жизненных ценностей 
и смыслов, ориентацию в нравственных нормах, правилах, оцен-
ках, выработку своей жизненной позиции в отношении мира, 
окружающих людей, самого себя и своего будущего (личностные 
универсальные учебные действия);
– сформированность умений поиска и отбора необходимой инфор-
мации, ее структурирования; умений моделирования изучаемого 
содержания; логических действий и операций, способов решения 
задач (познавательные универсальные учебные действия);
– коллективное сотрудничество: умение слышать, слушать и пони-
мать партнера, планировать и согласованно выполнять совмест-
ную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать 
действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, пра-
вильно выражать свои мысли в речи (коммуникативные универ-
сальные учебные действия);
– управление познавательной деятельностью посредством поста-
новки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий 
и оценки успешности усвоения (регулятивные универсальные 
учебные действия).
Таким образом, универсальные учебные действия — это условия 
и средства для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, 
умений, формирования компетентностей.

---

14