972 Ерохина indd

РАЗДЕЛ 1. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ 
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ — ОСНОВА 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Метапредметные результаты образования
Федеральные государственные образовательные стандарты пред-
ставляют собой систему требований к структуре основной образо-
вательной программы, условиям реализации и результатам ее освое-
ния. В качестве образовательных результатов заявлены личностные, 
метапредметные, предметные. Впервые в стандарте появилось сло-
восочетание «метапредметные результаты», единого толкования ко-
торого в современном образовании нет.
Определяя понимание сущности образовательного результата 
в категории «метапредметный», А.Г. Асмолов оперирует термином 
«универсальные учебные действия», которые рассматривает в фор-
ме психологических новообразований — показателей гармоничного 
развития личности [9]. На основе возрастных психологических осо-
бенностей (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Д.И. Фельд-
штейн, Л.И. Божович, А.К. Маркова, Г.А. Цукерман и др.) были вы-
делены состав, функции, форма универсальных учебных действий, 
а также факторы и условия их развития. Автор называет четыре бло-
ка универсальных учебных действий — личностные, регулятивные, 
познавательные и коммуникативные.
Блок личностных универсальных учебных действий представлен:
– жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;
– смыслообразование;
– нравственно-этическое оценивание.

---

6
Регулятивные универсальные учебные действия:
– целеполагание;
– планирование;
– прогнозирование;
– контроль;
– коррекция;
– оценка.
Группа познавательных универсальных учебных действий, по мне-
нию А.Г. Асмолова, является самой многочисленной, в которую входят:
Общеучебные действия
– самостоятельное выделение и формулирование познаватель-
ной цели;
– поиск и выделение необходимой информации;
– применение методов информационного поиска, в том числе с по-
мощью компьютерных средств;
– структурирование знаний;
– произвольное построение речевого высказывания в устной и 
письменной форме;
– выбор эффективных способов решения задач в зависимости от 
конкретных условий;
– рефлексия способов и условий действия;
– контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чте-
ния в зависимости от цели;
– извлечение необходимой информации из прослушанных текстов 
различных жанров;
– определение основной и второстепенной информации;
– свободная ориентация и восприятие текстов художественного, 
научного, публицистического и официально-делового стилей;
– составление текстов различных жанров, соблюдая нормы постро-
ения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
Знаково-символические действия
– моделирование — преобразование объекта на основе выделен-
ных характерных признаков;
– преобразование модели;

---

7
Логические универсальные действия
– анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, 
несущественных);
– синтез как составление целого из частей, в том числе самостоя-
тельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;
– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, класси-
фикации объектов;
– подведение под понятия, выведение следствий;
– установление причинно-следственных связей;
– построение логической цепи рассуждений, доказательство;
– выдвижение гипотез и их обоснование;
Постановка и решение проблемы
– формулирование проблемы;
– самостоятельное создание способов решения проблем творческо-
го и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
– планирование учебного сотрудничества с учителем и свер-
стниками;
– постановка вопросов;
– разрешение конфликтов;
– управление поведением партнера;
– точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и ус-
ловиями коммуникации;
– владение монологической и диалогической формами речи.
А.Б. Воронцов рассматривает метапредметные результаты как 
некие сквозные умения, способствующие вхождению обучающегося 
в различные виды кооперации и коммуникации, и относит к ним:
– образовательную самостоятельность;
– образовательную инициативу;
– образовательную ответственность [2].
Автор предлагает два этапа формирования метапредметных ре-
зультатов на уровне основного общего образования. На первом этапе 
(5–6 класс) у обучающихся должно быть сформировано умение ра-
ботать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать 

---

8
в позиции «взрослого». На втором этапе (7–9 класс) в качестве мета-
предметных образовательных результатов автор называет учебную, 
информационную и коммуникативную грамотность обучающегося.
В учебной грамотности А.Б. Воронцов выделяет:
умения организовать свою деятельность, включающие следую-
щие компоненты
– планирование решения задачи; выбор метода для решения, опре-
деление необходимых ресурсов;
– выполнение требуемой последовательности действий по инструк-
ции; при необходимости уточнение формулировки задачи, полу-
чение недостающих дополнительных данных и новых способов 
решения;
– выполнение текущего контроля и оценки своей деятельности; 
сравнение характеристики запланированного и полученного 
продукта, оценивание продукта своей деятельности на основе 
заданных критериев; видение сильных и слабых сторон способа 
действия и полученного результата; принятие и использование 
критики; совершенствование способов и результатов решения 
конкретной задачи;
умения учиться, включающие:
– рефлексивные умения;
– поисковые умения.
В информационной грамотности автор выделяет:
умение получать информацию и его компоненты:
– планирование поиска информации, формулировка поисковых за-
просов, выбор способов получения информации;
– обращение к поисковым системам;
– анализ текста, выделение из него существенной информации;
– выявление различий точек зрения по одному и тому же вопросу в 
разных информационных источниках;
– сопоставление данных, представленных в разных формах;
– преобразование данных из одних форм представления в другие;
умения создавать, представлять и передавать информацию:
– формулирование и обоснование выводов на основе проведенного
анализа информационных источников;
– планирование содержания, определение структуры, выбор фор-
мы представления информации;

---

9
– выбор инструментов для создания информации в соответствии с 
ее формой.
В коммуникативной грамотности:
умения, необходимые для устной коммуникации с другими людьми:
– формулирование цели совместной деятельности, определение 
роли, позиции участников;
– планирование взаимодействия;
– оценка хода взаимодействия, степени достижения промежуточ-
ных и конечных результатов;
– разрешение интеллектуальных и эмоциональных конфликтов, 
достижение компромиссов;
– понимание и принятие позиции другого человека;
– оценка своих и чужих действий в соответствии с их целями, зада-
чами, возможностями, нормами общественной жизни;
умения, необходимые для коммуникации с использованием пись-
менного текста:
– построение адресного развернутого высказывания, удерживаю-
щее предметную логику;
– чтение и осмысление текстов разного уровня сложности и с раз-
ными стилевыми и иными особенностями;
– оценка своих возможностей в понимании и создании текстов, ос-
воение недостающих для этого средств [2].
М.В. Левит и М.М. Поташник считают метапредметные результа-
ты — комплексом, представленным универсальными учебными дей-
ствиями, межпредметными и надпредметными умениями.
Под универсальными учебными действиями они понимают ре-
гулятивные, познавательные, коммуникативные учебные действия 
и компетенции в использовании ИКТ, исследовательской и проект-
ной деятельности [6].
В качестве межпредметных авторы обозначают умение опериро-
вать конкретным содержанием, лежащим на стыке смежных учебных 
предметов; умение связывать между собой и обобщать предметные 
знания из разных образовательных областей, чтобы видеть объект 
в единстве его многообразных свойств и отношений; умение перено-
сить предметные знания и умения в новые условия их применения.
Под надпредметными авторы понимают умения, изменяющие 
(углубляющие, расширяющие) понимание учебных предметов.

---

10