2021-yil 25-noyabr 2021-yil

Keywords:
Punctuation, classification, sign significance, syntactic structures, adapted, 
communicative writing, speech skill.
Введение.
Актуальность данной работы объясняется тем, что формирова-
ние функциональной грамотности студентов является одной из основных задач 
занятий по русскому языку. Программа обучения русскому языку предусма-
тривает огромную работу над формированием грамотного письма студентов, 
над их связной речью. Чего нельзя сказать о пунктуации. Внимание студентов 
почти не акцентируют на этом разделе русского языка. Вместе с тем, студентам 
приходится постоянно иметь дело со знаками препинания, как в процессе чте-
ния книг, так и при оформлении письменных работ. Кроме того, огромное зна-
чение знаков препинания при формировании навыка чтения. 
Умение грамотно расставлять знаки препинания облегчает письменное 
общение. Все эти умения можно объединить и назвать - пунктуационными 
навыками. Вопросы формирования пунктуационных умений учащихся рассма-
триваются в трудах М.В. Ломоносова, А.И. Гвоздева, К.Ф. Беккера, Л.В. Щерба, 
Т.М. Воителевой, Т.Т. Келдиева и др. В методических исследованиях содержит-
ся характеристика пунктуационных умений, указывается на важность знаком-
ства с обращением и знаками препинания. Недостаточная разработанность 
проблемы обучения пунктуации, низкий уровень пунктуационной грамотно-
сти учащихся определили выбор темы исследования и ее актуальность.
Объект исследования - процесс формирования пунктуационных умений.
Предмет исследования - методические условия, способствующие эффек-
тивному формированию представлений учащихся о правилах пунктуации.
Современная русская пунктуация функционально и социально значима, 
набор знаков в тексте не случаен и хаотичен, а системно организован и двояко 
значим: пунктуация пишущего отражает направленность от смысла к знакам, 
пунктуация для читающего есть направленность от знака к смыслу. Назначение 
пунктуации состоит в членении текста в соответствии со структурным, смысло-
вым, интонационным принципами (недаром А.П. Чехов называл знаки нотами 
текста, а К.Г. Паустовский утверждал, что эти знаки держат текст, не дают ему 
рассыпаться). Социальная сущность пунктуации обнаруживается в закреплен-
ности за знаками общих функций и значений: текст воспринимается соответ-
ственно расставленным в нем знакам потому, что эти знаки читаются, несут в 
себе исторически накопленный смысл. Несмотря на то, что коренных изме-
нений начальной значимости знаков препинания не происходит, пунктуация 
стабильна на протяжении десятков лет, идёт накопление нового, расширение 
и сужение функций знаков текста, среди изменений: - разнобой в оформлении 

---

347
прямой речи (выделение и не выделение кавычками, нередкое отсутствие резкого 
разграничения между прямой речью и авторскими словами (иногда только запя-
тая)); - появившиеся к концу XVIII века такие знаки, как кавычки, многоточие, 
тире, сейчас активно используются, в то время как актуальные для литературы 
XIX века двоеточие и точка с запятой стали значительно редкими; к примеру, в 
XIX веке точка с запятой ставилась после обращений, могла разрывать однород-
ные сказуемые, и двоеточие в случаях постановки современного тире;
- разнообразные синтаксические структуры захватило парцеллирование: 
практически любой член предложения может быть отделен точкой или много-
точием;
- двоеточие, предупреждавшее раньше о пояснении, приобретает новое, 
ритмикоэмфатическое (эмфаза – выразительность) качество, как смысловой и 
графический
отграничитель (недаром в названиях вторая часть после двоеточия оформ-
ляется с прописной буквы);
- расширение диапазона применения тире, вытеснение им двоеточия, запя-
той в сложноподчиненном предложении;
- многоточие развивает значения: указание на подтекст, алогизм, неожи-
данность, неоправданность каких-либо сочетаний слов.
Формирование пунктуационных навыков – необходимый компонент про-
цесса обучения русской просодике, интонации. Н.И. Жинкин отмечал, что 
«оценка ситуации и интонация коррелятивны, по интонации может быть вос-
становлена ситуация, а по пунктуации найдена интонация» [Жинкин 1958: 
202], что свидетельствует о важности владения правилами и навыками расста-
новки знаков препинания как репрезентантов коммуникативного намерения, 
пишущего и индикаторов коммуникативных типов предложений.
Известно, что языки различаются по набору знаков препинания и принци-
пам их использования, поэтому человек, незнакомый с русским языком и его 
пунктуационными традициями и новациями, не способен глубоко осмыслить 
письменное высказывание, тем более имплицитно выраженный смысл.
Основными знаками препинания, знакомство с которыми осуществляется 
на начальном этапе, являются точка, запятая (анализируются так называемые 
сильные позиции постановки запятых: перед что, чтобы, когда, а, но), вопроси-
тельный и восклицательный знаки.
Чтение специальных текстов художественной литературы, неизбежное об-
ращение к просмотру и прочтению рекламной информации, в которых разноо-
бразно представлены знаки пунктуации, требуют специально организованной 
работы над их значением и использованием смысловых, социальных, структур-
ных функций этих знаков в письменном высказывании.
Обучение продуктивной письменной речи. В отечественной методике в за-
висимости от назначения принято выделять:

---

348
- учебную письменную речь, под которой понимается выполнение в пись-
менной форме разнообразных языковых и условно - речевых упражнений, на-
правленных на овладение продуктивными лексико-грамматическими навыка-
ми, а также речевыми умениями.
Учебная письменная речь служит эффективным средством обучения и кон-
троля. В иерархии учебных письменных работ важное место отводится разного 
рода диктантам и самодиктантам (осложненным, с элементами сочинения), ко-
пированию или списывании, подстановочным и трансформационным упраж-
нениям и т.д.;
- коммуникативную письменную речь как одну из форм общения; иными 
словами, экспрессивный вид речевой деятельности, нацеленный на порожде-
ние письменного речевого высказывания. Развитие умений выражать мысли в 
письменной форме происходит на основе и посредством учебной письменной 
речи, которая, в свою очередь, опирается на технику письма, сформированные 
графические и орфографические навыки.
Целью обучения коммуникативной письменной речи является формиро-
вание, развитие, совершенствование умений создавать различные типы или 
жанры письменных сообщений, текстов. Наряду с указанными выше поняти-
ями существует деление письменной речи – в зависимости от степени само-
стоятельности пользователя языка при создании речевого сообщения в пись-
менной форме – на продуктивную и репродуктивную. Продуктивное письмо 
характеризуется самостоятельностью его создателя в определении содержания 
и языковой, композиционной формы письменного высказывания: частное 
письмо, сочинение, эссе и т.д. Репродуктивное письмо соотносится с письмен-
ным воспроизведением прослушанного или прочитанного сообщения. Как и 
продуктивное письмо, репродукция представляет собой творческий процесс, 
связанный с целым рядом мыслительных операций: расширением, сужением, 
преобразованием, обобщением информации, полученной при чтении или ау-
дировании. К репродуктивным письменным сообщениям относятся диктант, 
изложение, конспекты, рефераты, аннотации и т.д.
Многообразие письменных сообщений, имеющих различную функци-
ональнокоммуникативную направленность, содержание, композиционную 
структуру и языковую форму, обусловливает необходимость их классификации 
по определенному основанию. Наиболее адаптированной к обучению нерод-
ному языку представляется классификация Т. Хеджа [Hedge 1993: 96], в основу 
которой положено выделение типов письменной речи в зависимости от, а) ее 
назначения и сферы использования, функционирования, б) вида письменного 
сообщения и его связи с конкретными условиями и целями обучения:
1) письменная речь, используемая в учебных (академических) целях. При-
мерами письменных речевых сообщений являются конспекты, заметки, рецен-
зии, краткие изложения и эссе;

---

349
2) письменная речь, используемая в профессиональных целях; реализуется 
в таких речевых жанрах, как деловые письма, контракты, объявления, отчеты, 
статьи и протоколы, деловые записи и т.д.;
3) письменная речь, используемая для поддержания личностного общения; 
существует в виде записок, частных писем, открыток, электронных посланий, 
факсовых сообщений и т.д.;
4) письменная речь, используемая в личной сфере и личных целях: дневни-
ковые записи, заметки на память, рецепты, записи адресов и т.д.;
5) творческая письменная речь, реализуемая в создании стихов, рассказов, 
сценариев.
При этом различаются типы письменных сообщений, в основе которых пре-
обладает продуктивность (их содержание и языковое оформление определяется 
пишущим) или репродуктивность (когда письменно передается информация, 
полученная при чтении, слушании, переработанная и представленная в разной 
степени свернутости с учетом конкретной цели письменного сообщения).
Обнаруженный уровень знаний и умений учащихся по пунктуации выявил 
необходимость разработки и экспериментально-опытной проверки двух ком-
плексов упражнений, первый из которых способствовал развитию основных 
пунктуационных знаний и умений учащихся, позволял обеспечить принцип 
преемственности обучения, а второй служил формированию и совершенство-
ванию пунктуационных, синтаксических и стилистических умений в комплексе 
и реализовать тем самым основную цель исследования. Упражнения всех ста-
дий строились с учетом последовательности становления навыков и умений, 
нарастания языковых и операционных трудностей.
Реализовалась при разработке упражнений (где это было возможно и ме-
тодически целесообразно) опора на родной язык студентов.
Учитывались также пунктуационные, синтаксические, стилистические зна-
ния, умения и навыки, полученные учащимися на предыдущих этапах обучения 
русскому языку и литературе.
Задачи дальнейшего исследования данной проблемы состоят в обогащении 
и совершенствовании системы работы по усвоению функциональных возмож-
ностей знаков препинания в различных стилях речи. особое значение получает 
исследование функционирования знаков препинания в научном стиле речи, а 
также разработка вопросов дифференцированного подхода к обучению пун-
ктуации различных функциональных стилей языка.
Ступенчатое изучение пунктуации определяет этапы работы над пунктуа-
ционными знаниями и умениями.