2 Халқаро илмий-амалий конференция материаллари. Педагогик инновациялар, касб-ҳунар таълими бошқарув ҳамда педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва уларни малакасини ошириш институти, 2020 йил, 424 бет

100% 
9% 
20% 
71% 

Средний показатель 
100% 
12,5% 
23,3% 
64,2% 

---

184 
Практически на все остальные вопросы были получены отрицательные ответы, 
свидетельствующие о недостаточной осведомленности или практического опыта менеджеров и 
педагогов по вопросам формального и неформального видов образования, МСКО, компонентов 
«качества образования», роли информационной системы управления образования или финансовых 
ресурсов в обеспечении качества образования. Рисунок ниже иллюстрирует уровень компетентности 
респондентов о факторах, влияющих на качество образования. 
Приведенные выше данные свидетельствуют, что большинство респондентов не имеют 
достаточных знаний и понимания факторов, играющими важную роль для обеспечения качества 
образования. Результаты анкетирования определили следующие этапы нашего исследования 
относительно созданного нами методического пособия[11]. 
Основываясь на результаты исследований и в контексте сказанного, возникает необходимость 
организации работ по обеспечению качества образования с такими инструментами как: 
стандарты занятости (профессиональные стандарты) для каждой профессии и для каждого 
уровня квалификации в соответствии с национальной рамки квалификации и потребностями рынка 
труда совместно с работодателями и экспертными группами по каждому сектору. Следует отметить, 
что стандарты занятости (профессиональные стандарты), разработанные для выбранных профессий в 
рамках определенного сектора будут в дальнейшем утверждены отраслевыми советами по 
профессиональным квалификациям (SectorSkillsCouncil); 
модулные учебные программы, основанные на компетенции, разработанные в соответствии с 
стандартами занятости (профессиональными стандартами) для каждой профессии и уровня; 
оценка соответствия уровня квалификации кадров стандарту занятости и результативности 
качества внедрения программы образования, проводимая Инспекцией по надзору качества 
образования при КМРУз, профессиональными ассоциациями, экспертами в присутствии 
работодателей и заинтересованных лиц; 
мониторинг эффективности процесса подготовки кадров и оценка соответствия их 
квалификации, исходя из требований рынка труда, реализуемые професионаьными ассоциациями, 
другими заинтересованными лицами и экспертами секторов экономики; все эти вопросы найдут свое 
отражение в предлагаемом методическом пособии. 
Следовательно, для этого необходимо создать соответствующую законодательную основу, а 
также провести четкое разделение институциональных ролей и функций между сторонами.
Таким образом, процесс обеспечения качества образования в профессиональных 
образовательных учреждениях, включая процесс разработки и оценки квалификаций, стандартов и 
образовательных программ, соответствующих уровням МСКО 3-5, профессиональной подготовки и 
переподготовки педагогических кадров, участие заинтересованных сторон в присвоении 
квалификации и сертификации нуждаются в постоянном совершенствовании, изучении, обсуждении 
и поэтапном решении возникающих вопросов, влияющих на качество процесса формирования 
стратегии и качество профессионального образования и обучения.
ЛИТЕРАТУРА 
1.
Об образовании. Закон Республики Узбекистан от 23.09.2020 г. №637-I // Национальная 
база данных законодательства, 24.09.2020 г., №03/20/637/1313. – [электронный ресурс]. – Режим 
доступа: https://www.lex.uz/acts/5013009, свободный.
2.
Менеджмент в профессиональном образовании. Модуль III. Управление качеством: 
Учебно-консультационное пособие. - Люксембург: Служба официальных публикаций Европейского 
Сообщества, 2004. - 156 с. 
3.
EducationSectorplan 2019 – 2023. Uzbekistan. [электронный ресурс]. – Режим доступа: 
https://www.globalpartnership.org/content/education-sector-plan-2019-2023-uzbekistan, свободный.
4.
Ron Tuck. An Introductory Guide to National Qualifications Frameworks: Conceptual and 
Practical Issues for Policy Makers. Copyright © International Labour Organization, 2007, стр.V- Vii.

---

185 
5.
Международная стандартная классификация образования. МСКО 2011 // Институт 
Статистики ЮНЕСКО. – Montreal. – 2013. – 6 с. [электронный ресурс] – Режим доступа. URL: 
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-2011-ru.pdf, свободный.
6.
Концепция Стратегии развития Республики Узбекистан до 2035 г. [электронный ресурс] – 
Режим доступа. http://uzbekistan2035.uz/uzbekistan-2035/, открытый.
7.
Об организации деятельности Государственной инспекции по надзору за качеством 
образования при Кабинете Министров Республики Узбекистан. Постановление Кабинета Министров 
№ 515 от 18 июля 2017 года. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lex.uz/docs/3273612, 
свободный. 
8.
Рашидова Ф.М. CEFR = ГОС РУз: ПРОБЛЕМЫ, РЕШЕНИЕ, ВНЕДРЕНИЕ (методическое 
пособие). – Ташкент; – 2016.
9.
Об утверждении концепции развития системы высшего образования Республики 
Узбекистан до 2030 года. Указ Президента Республики Узбекистан № УП-5847 от 8 октября 2019 
года. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://lex.uz/ru/docs/4545887, свободный. 
10.
Об утверждении концепции развития системы народного образования Республики 
Узбекистан до 2030 года. Указ Президента Республики Узбекистан № УП-5712 от 20 апреля 2019 
года. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://lex.uz/docs/4312783, свободный. 
11.
Курбанов, Х.Х. Обеспечение качества профессионального образования в условиях 
внедрения МСКО [Текст] / Х.Х.Курбанов. – Ташкент: Muharrir nashriyoti, 2020. – 72 с.