2. Bolalarda o'zini o'zi anglash rivojlanishining xususiyatlarini aniqlash

O'zingizning yaxshi ishlaringizni bilimlar bazasiga yuborish juda oson. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, yosh olimlar o'zlarining o'qishlarida va ishlarida bilim bazasidan foydalangan holda sizga juda minnatdor bo'ladilar.

Http://www.allbest.ru/ da joylashtirilgan

KIRISh

o'z-o'zini anglash bola maktabgacha tarbiyachisi

O'z-o'zini anglashning shakllanishi va uning shaxsiyat tuzilishidagi o'rni hozirgi kunda fanning turli sohalari mutaxassislari tomonidan keng o'rganilmoqda.

Mahalliy va xorijiy psixologik adabiyotlarda turli yosh davrlarida o'z-o'zini anglash tuzilishini, uning tarkibiy qismlarini o'rganishga alohida e'tibor beriladi. S.L. Rubinshteyn (1940, 1976), V.V. Stolin (1983), I.S. Kon (1968, 1971, 1978, 1984), R. Bern (1986), B.C. Muxina (1975,1980, 1998), H.JI. Belopolskaya (1984), A. Maslou (1954), D.V. Olshanskiy (1986), K. Rojers (1990,1994), E.T. Sokolova (1980), P.R. Chamat (1966), I.I. Ches-Nokova (1977, 1982), E. Erikson (1959, 1996) va boshqalar. Bir qator asarlar ontogenezda o'z-o'zini anglashni rivojlantirish masalalarini ko'rib chiqishga bag'ishlangan (Muxina B.C., Lisina M.I., Olshansky D.V. va boshqalar).

Barcha mualliflar shaxsni shakllantirishning etakchi quruvchisi sifatida o'z-o'zini anglashning mutlaq rolini ta'kidlaydilar va jamiyatni shakllantirish jarayonida uning muhim ahamiyatini namoyish etadilar. Boshqa odamlar bilan munosabatlarning rolini birinchi navbatda L. Feuerbax tushungan, u inson mohiyati faqat aloqada, inson bilan odamning birligida bo'ladi.

Bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga jamiyatning ta'siri haqida bayonot shubhasizdir va turli ilmiy fanlarda ko'rsatilgan. Shaxsga ta'sir ko'rsatadigan jamiyat bolani o'rab turgan va u bilan o'zaro aloqada bo'lgan muayyan odamlarning ta'siri sifatida harakat qiladi.

Muhim kattalar maktabgacha yoshdagi shaxsning shakllanishiga ta'sir qiluvchi odamlar sifatida harakat qilishadi. Bular, birinchi navbatda, ota-onalar, bobo-buvilar, maktabgacha ta'lim muassasalarining o'qituvchilari. Ularning har biri o'z-o'zini anglashning shakllanishiga va umuman maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga o'z ta'sir doirasi va o'lchoviga ega.

Voyaga etgan bolaning shaxsini shakllantirishda tarbiyachi katta ahamiyatga ega bo'lib, u bilan bog'lanish va o'zaro munosabat maktabgacha tarbiyachining hayotining muhim qismini egallaydi va uning ahamiyati kam.

O'qituvchining shaxsiy fazilatlarini, uning o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarini o'rganish B.G.ning tadqiqotlariga bag'ishlangan. Ananyeva (1935, 1980) A.A. Bodaleva (1983, 1995), E.A. Panko (1986), L.N. Bashlakova (1986).

Shunga qaramay, ushbu muammoni o'rganayotganda, etarli tushuntirishga ega bo'lmagan bir qator savollar paydo bo'ladi. Birinchidan, shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalar juda notekis o'rganilgan va bola hayotining bir necha yillari deyarli ochilmagan. Bu, ayniqsa, 5,5 - 6,5 yoshga to'g'ri keladi, chunki 7 yil inqirozi va rivojlanishning yangi ijtimoiy vaziyatining paydo bo'lishi. O'qituvchi shaxsining maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi anglash shakllanishiga ta'siri muammosi ham yaxshi o'rganilmagan. Yuqoridagilardan kelib chiqib, ushbu tezisning maqsadi aniqlandi.

Tadqiqot ob'ekti shaxsning o'zini o'zi anglashidir.

Tadqiqot mavzusi - 5,5-6,5 yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi anglashi.

Tadqiqot gipotezalari - ushbu tadqiqot muammoning tahlili va amaliy ish jarayonida dastlabki tadqiqotlar asosida ilgari surilgan taxminlarga asoslandi: maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini anglashni shakllantirish 5.5 - 6.5 yoshgacha bo'lgan davrda o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ushbu yosh davridagi o'z-o'zini anglashning asosiy tarkibiy qismlari “I” ning surati va jinsi va yoshini aniqlashdir.

Belgilangan maqsad va tadqiqot gipotezasiga muvofiq quyidagi vazifalar aniqlandi:

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zini o'zi anglash dinamikasi muammosi bo'yicha ilmiy nashrlarni tahlil qilish.

2. Maktabgacha yoshdagi 5,5 yoshdan 6,5 yoshgacha o'z-o'zini anglashning individual tarkibiy qismlarini shakllantirish xususiyatlarini o'rganish.

3. 5,5 - 6,5 yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi anglashga o'qituvchi shaxsining ta'sirini o'rganish.

4. Maktabgacha yoshdagi bolalar, ularning ota-onalari, tarbiyachilar bilan ishlashda axloq tuzatish psixologik va pedagogik tadbirlarning asosiy yo'nalishlarini aniqlash.

Tadqiqot maqsadlariga erishish, qo'yilgan vazifalarni hal qilish va gipotezani sinab ko'rish uchun biz bir qator qo'shimcha tadqiqot usullarini qo'lladik:

Ilmiy adabiyotlarni nazariy va metodologik tahlil qilish va o'rganilayotgan muammo bo'yicha dissertatsiya tadqiqoti;

Psixodiagnostik usullar (suhbat, kuzatuv, N.L. Belopolskayaning jinsi va yoshini aniqlash metodologiyasi; munosabatlarni rangli sinovi (CTO); tashvishlanishni o'rganish uchun test R. Temmla, M. Dorki, V. Amen; bolalarning "Rasmiy xafagarchilik" S. Rosenzweig testi; test rasm birlashmasi S. Rosenzweig);

Matematik statistika usullari (o'rganilgan xususiyatlarning taqsimlanish parametrlarini hisoblash cp * - burchak o'zgarishi bilan Fisher mezoni, miqdoriy va sifatiy tahlil, o'rganilgan xususiyatlar o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlash uchun korrelyatsion tahlil (Pearsonning korrelyatsiya koeffitsienti).

Ushbu tezisning ilmiy yangiligi quyidagicha:

5,5-6,5 yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi anglash tarkibini shakllantirish xususiyatlari ko'rsatilgan (tana sxemasi, "Men tasvir", jinsi va yoshini aniqlash, o'zini o'zi baholash);

Anksiyete va jins va yoshni aniqlash o'rtasidagi bog'liqlik aniqlandi;

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi anglashining individual tarkibiy qismlarining rivojlanishi va asabiy holatlarda o'qituvchilarning xulq-atvor reaktsiyalarining xususiyatlari o'rtasidagi bog'liqlik o'rnatildi;

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi anglashini rivojlantirish bo'yicha tarbiyachilar, bolalar ta'lim muassasalari psixologlari, ota-onalar uchun psixologik va pedagogik tavsiyalar tizimlashtirildi va sinovdan o'tkazildi.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati quyidagilardan iborat.

Yoshga oid xususiyatlar aniqlanadi va 5,5 dan 6,5 yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini anglashning individual komponentlarining o'zaro aloqasi o'rnatiladi;

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi anglash shakllanishida o'qituvchi shaxsining ta'siri ko'rsatilgan;

Maktabgacha ta'lim amaliyotiga bolalarning o'zini o'zi anglash tarkibiy qismlarini shakllantirish bo'yicha chora-tadbirlarni kiritish zaruriyati nazariy jihatdan asoslandi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati: 5,5 yoshdan 6,5 yoshgacha bo'lgan davrda maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi anglashini o'rganishga yondashuvlarni rivojlantirishga ma'lum hissa qo'shadi va uning tarkibiy qismlarini o'z vaqtida shakllantirishda tarbiyachi rolining muhimligini ko'rsatadi. Tadqiqot natijasida tarbiyachilarning shaxsiy xususiyatlari va maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi anglashi o'rtasidagi munosabatlar o'rnatildi, bu o'z-o'zini anglashni rivojlantirishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar bilan psixologik va pedagogik ishlarni yanada samarali qurishga imkon beradi. Olingan natijalar va xulosalar maktabgacha ta'lim muassasalarida psixologik-pedagogik ishning mazmuni va protsessual jihatlarini takomillashtirish uchun tavsiya etilishi mumkin. Taklif etilayotgan tavsiyalar bolalar bilan ishlash bo'yicha mutaxassislarni tayyorlash jarayonida va maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari malakasini oshirish tizimida qo'llanilishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi anglashini o'rganish usullari majmui shunday tanlanganki, maktabgacha ta'lim muassasalari psixologlari uni tashxis qo'yish uchun ham, maslahatlashuvlar va tuzatish paytida ham qo'llashlari mumkin.

Poronaysk shahridagi 5-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi tadqiqotning eksperimental bazasi bo'lib, unda 5,5-6,5 yoshdagi 50 ta maktabgacha tarbiyachi, shu jumladan 20 o'g'il, 30 qiz va 50 ota-ona qatnashdi.

1. OZIQ-OVQATNING ASOSI va GENESISI

Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim printsipini ilmiy asoslangan holda amalga oshirishda ma'lum qiyinchiliklar mavjud. Shaxsni o'rganishda turli xil yo'nalishlar mavjud. Sotsiogenetik yo'naltirilgan asarlar ijtimoiy me'yorlar va rollarni assimilyatsiya qilish jarayonida shaxsni o'rganishni alohida ta'kidlaydi, personogenetik yo'nalishdagi olimlar insonning "men" shakllanishi, shaxsning o'zini o'zi anglash muammosini birinchi o'ringa qo'ygan. Alfeeva E.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodi va shaxsiy xususiyatlari (4-7 yosh): Dis. Kand aqldan ozgan. fanlar. - M., 2010 yil. Qanday bo'lmasin, ijobiy va rivojlangan o'z-o'zini anglash odamga jamiyatga moslashishda murakkab muammolarni hal qilishda yordam beradi. Aqliy disontogenez bunday o'zini o'zi anglashni shakllantirishga to'sqinlik qiladi. Shunday qilib, bolaning rivojlanishining dastlabki bosqichlarida shaxsiyatning ushbu markaziy shakllanish jarayoniga alohida e'tibor berish kerak. Tadqiqotimizning muammolarini hal qilish uchun avval uning mohiyati va genezisini tahlil qilish kerak.

Shaxsning o'zini o'zi anglash muammosi uzoq vaqt olimlarning e'tiborini tortdi

Faylasuflar va psixologlar. Biror kishining xatti-harakati har doim u yoki bu tarzda, u o'zi va qanday bo'lishi kerakligi haqidagi fikrlari bilan bog'liqdir. O'z-o'zini anglash mavzusi ushbu fanlarning ko'plab taniqli vakillari tomonidan muhokama qilingan bo'lsa-da, inson "Men" - faylasuf AG Spirkin yozganidek - OA Belobrikinaning ilmiy va psixologik tahlilidan qat'iy ravishda qochib qutuladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zini o'zi qadrlashni psixologik diagnostikasi. - Novosibirsk: GCRO, 2010 yil.

Tadqiqot vazifalari va uslubiy yo'nalishlariga qarab "Men" tushunchasi quyidagicha tavsiflanadi: ong va faoliyat sub'ekti sifatida yoki ob'ekt, mahsulot va aks ettirish sifatida; muhim, ontologik voqelik yoki tadqiqotchi tomonidan yaratilgan aqliy inshoot sifatida; yagona tizimli yaxlit yoki elementlar, xususiyatlar, o'lchovlar to'plami sifatida; tuzilish sifatida yoki jarayon sifatida; individ individ sifatida, shaxsga ishonmaydigan yoki sub'ektiv sifatida, ta'lim sub'ektlarining o'zaro ta'siri jarayonida yuzaga keladigan va boshqalar. Berejnova O.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning rus madaniyati an'analarida axloqiy rivojlanishi // Ta'lim va jamiyat. - 2011. - № 3. Ushbu parametrlar tegishli psixologik nazariyalarning mazmuni bilan chambarchas bog'liq.

Shaxsning o'zini o'zi anglash masalalari A. Adler tomonidan ko'tarilgan va uning "pastlik kompleksi" va "ustunlik kompleksi" tushunchalarida aks etgan. Uning fikriga ko'ra, odamlar qiladigan hamma narsa o'zlarining past darajadagi tuyg'usini engib o'tishni o'z ichiga oladi, bu insonning o'zini rivojlantirishga intilishining manbai va VN Vorsobin, V.Jidkin. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijobiy va salbiy his-tuyg'ularni boshdan kechirayotganda rang tanlashni o'rganish // Psixologiya savollari. - 2000. - № 3 .. Psixoanaliz va ego psixologiyasi "Men" da asosan motivatsion hodisani ko'radi.

Xulq-atvorda insonni o'z-o'zini anglash faqat harakatlar va harakatlar bilan qo'lga kiritilishi mumkin bo'lgan xatti-harakatlar toifasi sifatida ko'rib chiqiladi. Kognitiv psixologiya kognitiv sxemaning mavjudligini ta'kidlaydi, uning yordamida shaxs o'zi haqidagi ma'lumotlarni qayta ishlaydi, uni maxsus tushunchalar va tasvirlarga ajratadi. Interaktsionizm uchun "Men" bu shaxslararo o'zaro ta'sir va aloqa mahsulidir. Ekzistensial psixologiya inson "men" ning mohiyatini o'zini namoyon qilish jarayonlarida, ijodkorlik aktlarida va boshqalarda ko'radi. ... Biz o'z-o'zini anglash muammosiga xorijiy psixologlarning qarashlari haqida batafsil to'xtalmaymiz, chunki bizning tadqiqotimizning metodologik asosi aqliy rivojlanish jarayonlarini tushunishga ichki yondashuvlar, birinchi navbatda Gamezo M.V. va boshqalar: Katta maktabgacha yoshdagi va kichik maktab o'quvchisi: psixodiagnostika va rivojlanishni tuzatish / Gamezo MV, Gerasimova B.C., Orlova L.M. - M., 2008 yil.

Rus fanida shaxsning o'zini o'zi anglash muammosi V.V.Stolin, I.I. tomonidan chuqur tahlil qilingan. Chesnokova, I.S. Kon, A.G. Spirkin. Taniqli psixologlar uni o'z asarlarida tilga olishgan - B.G. Ananiev, L.S. Vygotskiy, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshteyn. O'zini anglash aks ettirish sifatida tushunish rus psixologik va falsafiy tafakkuri uchun eng tipikdir (V.P. Zinchenko, M.K. Mamardashvili, I.S.Kon, V.S. Merlin, S.L. Ruby) nshthain, A.G. Spirkin, V.V. Stolin va boshqalar). Biror kishining fazilatlari, maqsadlari, ma'nolari aks ettirish jarayoni ijtimoiy muhitdan kelib chiqadigan fikr-mulohazalar bilan to'ldiriladi va boyitiladi. Bu sub'ektga o'z faoliyati va muloqotini tartibga solish, o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan boshqarish imkoniyatini beradi.

L.I kabi tadqiqotchilar. Bojovich, A.V. Libin, A.B. Orlov, S.R. Pantileev va boshqalar, o'z-o'zini anglashning tuzilishini tushunishdagi farqlarga qaramay, uni shaxsiyatning yadrosi deb bilishadi. B.G. Ananiev o'z-o'zini anglash shaxsiyatni rivojlantirishning eng yuqori bosqichi deb atadi. O'z-o'zini anglashning asosiy manbalari, ko'pchilik mualliflarning fikriga ko'ra, aloqa va faollikdir. I.I. Chesnokova fikricha, funktsional o'zini o'zi anglash - bu o'zini o'zi bilish, o'ziga nisbatan hissiy-qiymat munosabati va o'zini o'zi boshqarishning birligi. Muallifning fikriga ko'ra, xatti-harakatlar, xatti-harakatlar, aloqa, o'zini o'zi anglashning tarkibiy tomonini (o'zi va o'zini tutishning turli shakllari to'g'risidagi bilimlar tizimi) va uning funktsional imkoniyatlarini shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

A.N.ga ko'ra Leont'evning o'zini o'zi anglashi birinchi navbatda inson tomonidan amalga oshiriladigan harakatlarga bog'liq. Uning nuqtai nazari bo'yicha, shaxsiyat - bu faoliyat bilan belgilanadigan motivlarning ierarxizatsiyasi natijasidir. Shaxsiyat haqidagi bu tushuncha ko'plab zamonaviy psixologlar tomonidan tanqid qilinmoqda, haqli ravishda shuni ta'kidlab o'tamizki, shaxsiyat asarlaridagi asarlar psixologik mazmuni va psixologik voqelik, aslida psixologik bo'lmagan kategoriya bo'lgan faoliyat voqeligi bilan almashtiriladi. Biroq, bizning fikrimizcha, bu bolalar bilan ishlashda etarlicha mos keladigan etakchi faoliyat jarayonida shaxsiyatni o'rganish, chunki u sub'ektlar o'zlari topadigan sharoitlarning nisbiy tengligini ta'minlaydi. M.I. Lisina faoliyat yondashuvi "men" shakllanishining eng muhim sharti sifatida ajralib turadigan aloqani (kattalar va tengdoshlar bilan) tahlil qilishda ham qo'llanilishini isbotladi, chunki u barcha faoliyat belgilarini o'z ichiga oladi.

A.N. Leont'ev I.ning mavjudligining besh tomonini ajratib ko'rsatdi. Birinchi tomon - tana yoki jismoniy I - tanangizning tajribasi, tananing I. timsolidir, ikkinchisi - ijtimoiy rol I - jamiyatdagi ijtimoiy rollarning tajribasi. Uchinchi tomon bu psixologik I - ehtiyojlar tajribasi, faoliyat motivlari. Ushbu darajada, odam savolga javob berishga qodir

- "Men kimman". To'rtinchi va beshinchi qirralar - bu faoliyat manbai bo'lish hissi, o'zini tutish va I. Godovikova D.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda aloqa va kognitiv faoliyat // Psixologiya savollari. - 2008. - №1.

O'z-o'zini anglashning genezisi haqida gapirganda, A.N. Leont'ev o'zi haqidagi bilimlarni o'z-o'zini anglashdan ajratish kerakligini ta'kidladi. Kichkina bola o'zi haqida allaqachon bilishga ega, ammo u o'z faoliyatining sabablarini bo'ysundirish qobiliyatini o'zlashtirmaguncha, uning fikricha, o'zini o'zi anglash haqida gapirish juda erta. Faoliyat yondashuvining asosiy yo'nalishida shaxsning o'zini o'zi anglash ijtimoiy munosabatlarning yanada kengroq tizimiga qo'shilishi natijasida paydo bo'ladi. Ijtimoiy muhit bilan o'zaro munosabatda bo'lganda, odam o'zi uchun faoliyat talab qiladigan darajada o'zini anglaydi. Davidchuk A.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda konstruktiv ijodkorlikni rivojlantirish. - M., 2009 yil.

Ushbu pozitsiyaning to'g'riligini madaniyatlararo psixologlarning "ibtidoiy" madaniyatlar sharoitida odamlar o'zlarining "Men" har qanday batafsil og'zaki tavsifini berishga qodir emasligini ko'rsatgan asarlari isbotlaydi. O'z-o'zini anglashni shakllantirish madaniy jihatdan aniqlangan jarayon sifatida qaraladi. Uni quyi va yuqori darajalarga bo'lish mumkin. O'zini va atrofini farqlash, bu o'zini past darajada namoyon qiladi, o'zini anglashning kengaytirilgan tizimining paydo bo'lishiga olib kelmaydi.

L.S. Psixikaning madaniy-tarixiy nazariyasida Vygotskiy ta'kidlaganidek, vosita - inson o'zi va uning atrofidagi dunyoni, uning psixikasini va shu bilan o'zini anglashda foydalanadigan vositalar - "madaniy vositalar" ga qarab sifatli farqlarga ega bo'ladi. Ramziy vositalardan ustun foydalanish o'z-o'zini anglashni yanada murakkab va tabaqalashtirilgan bo'lishiga olib keladi.

L.S.ning fikrini davom ettirish. Vygotskiy, inson vositachilikning yuqori darajalaridan foydalansa, uning o'zini o'zi anglashi yanada takomillashadi deb taxmin qilish mumkin. Tabiiyki, yanada murakkab faoliyat uni amalga oshirish uchun yanada mukammal psixologik vositalarni talab qiladi. Shu sababli, rus psixologiyasining ushbu metodistlarining o'zini o'zi anglash muammosiga oid qarashlarda global qarama-qarshilik mavjud emas: o'z-o'zini anglash bolaning o'zi yashayotgan jamiyat madaniyatiga "o'sishi" jarayonida shakllanadi. Faoliyatning murakkablashishi va ijtimoiy aloqalarning kengayishi o'z-o'zini anglashning yanada murakkab tuzilishini shakllantirishga olib keladi.

I. Konning nuqtai nazari bilan insonning o'zini o'zi anglashida to'rt darajani ajratish mumkin. Pastki daraja - bu "farovonlik" va o'ziga nisbatan hissiy munosabat bilan bog'liq bo'lgan tajribalarda taqdim etilgan ongsiz munosabatlar. Keyingi daraja - bu shaxsiyatning individual xususiyatlarini anglash va o'z-o'zini anglash. Yuqorida, bu shaxsiy o'zini o'zi baholash nisbatan yaxlit imidjni qo'shadigan daraja. Eng yuqori daraja - "Men - tasvir" insonning hayotiy maqsadlari va ushbu maqsadlarga erishish uchun zarur bo'lgan vositalarni bilish bilan bog'liq bo'lgan qadriyat yo'naltirishlarining umumiy tizimiga mos keladi.

V.S. Muxinaning ta'kidlashicha, insonning o'zini o'zi anglashi tarixiy, ijtimoiy va o'ziga xos mohiyatga ega. Bu, ko'zguda bo'lgani kabi, ma'lum bir shaxs yashaydigan jamiyatning tarixiy davri va uning ijtimoiy muhitining qadriyatlarini aks ettiradi, ammo shaxs har doim o'z-o'zini anglashda o'zini namoyon qiladigan o'ziga xos o'ziga xos xususiyatga ega.

Shunday qilib, psixologiyada o'z-o'zini anglashning manbalari ham, tuzilishi ham ta'kidlanadi, uning mazmuni, mexanizmlari va funktsional ahamiyati hisobga olinadi. Shu bilan birga, o'ta murakkablik tufayli o'z-o'zini anglash muammosi yaqin kelajakda "umumiy mazhab" ga olib kelinishi mumkin emas deb o'ylash mumkin. Bu, birinchi navbatda, o'z-o'zini anglashning paydo bo'lish vaqti va ma'lum darajada uning mohiyati bilan bog'liq. O'z-o'zini anglash ham inson ongining boshlang'ich, genetik boshlang'ich shakli sifatida ko'rib chiqiladi, bu ularning asarlarida I.M. Sechenov va V.M. Bexterev va uning eng yuqori cho'qqisi sifatida faqat ijtimoiy o'zaro ta'sirlanish jarayonida vujudga keladi. O'z-o'zini anglashni rivojlantirish uchun tashqi mavjudlik (faoliyat va aloqa) va ichki (o'ziga qiziqish, hayotdagi turli hodisalarning subyektiv tajribasi, psixologik himoya va etakchi strategiyalar, kognitiv qobiliyat va boshqalar) inson hayotining ko'plab jihatlari muhimdir.

E.P. Baxcheeva (2003) XXI asrda nashr etilgan 18 ta zamonaviy psixologiya darsliklarini tahlil qildi. U ushbu kontseptsiyaning ta'rifiga emas, balki uning turli jihatlariga nisbatan etarlicha jiddiy qarama-qarshiliklar mavjudligini ta'kidladi. O'z-o'zini anglash bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilishimiz ushbu muallif bilan ko'p jihatdan rozi bo'lishimizga imkon beradi. Maktabgacha tarbiyachining aqliy rivojlanishini diagnostikasi va tuzatish. - Minsk, 2007 yil

S.L. Rubinshteyn o'z-o'zini anglashni bilish tajribasi sifatida belgilaydi, bu o'z tajribasining haqiqiy shartliligini anglashni talab qiladi. Aqlning namoyon bo'lishini tahlil qilib, u ikkita shaklni ajratib ko'rsatdi: ob'ektiv shakl - faoliyat va aqliy mavjudlikning subyektiv shakli - bu aks ettirish, introspektsiya, o'zini anglash, ruhiyatning o'zida aks ettirish.

V.S.ga ko'ra. Merlinning o'zini anglashi motivlar tizimi bilan belgilanadi. O'z-o'zini anglashni rivojlantirish turli xil qiyinchiliklarni engib o'tish, muammoli vaziyatlardan chiqish yo'lini izlash, hayotdagi qarama-qarshiliklarni hal qilish, mazmunli tanlov qilish natijasida yuzaga keladi.

V.V. Stolin insonning o'z-o'zini anglashini aqliy jarayonlar majmui sifatida belgilaydi, uning yordamida odam o'zini atrofdagi dunyodan ajratib turadi, uning mohiyatini ochib beradi va uning o'tmishiga, hozirgi va kelajagiga munosabatini o'zgartiradi. Muallifning fikriga ko'ra, o'z-o'zini anglash o'zining kognitiv va hissiy shaklida boshqalarga bo'lgan munosabatni, shuningdek ular bilan muloqotning uslubi va xususiyatini belgilaydi.

I.V. Vachkov o'z-o'zini anglashni sub'ektning o'zi haqidagi g'oyalarining dinamik tizimi, uning jismoniy, intellektual va boshqa fazilatlarini anglashi va anglashi, bu fazilatlarni va ularga bo'lgan munosabatni o'zini o'zi anglashi, shuningdek ta'sirni sub'ektiv idrok etish sifatida tavsiflaydi karam sho'rvax tashqi omillarning ma'lum bir shaxsi uchun.

O'z-o'zini anglashning yuqoridagi ta'riflari kattalarga nisbatan etarli, ammo bolaga amalda qo'llanilmaydi, chunki ular o'z-o'zini anglashni inson ongining eng yuqori shakli sifatida tavsiflaydi.

G.G. tomonidan berilgan o'z-o'zini anglash ta'rifi. Filippova, bu hatto ma'lum darajadagi hayvonlar uchun ham ma'lumdir. Muallif o'z-o'zini anglashni aqliy aks ettirish shakli sifatida belgilaydi, unda sub'ektning o'zi aks ettirish ob'ektiga aylanadi. Bunday ta'rif ontogeniyada o'zining eng qadimgi davrlaridan boshlab o'z-o'zini anglashni tavsiflash imkonini beradi deb o'ylash mumkin. Biz olimlarning bolaning ontogeniyasi haqidagi fikrlarini quyida batafsil ko'rib chiqamiz.

Yuqorida aytilganlarning barchasini sarhisob qilsak, tadqiqotlarimiz uchun muhim bo'lgan xulosa chiqarish mumkin, bu o'z-o'zini anglash, birinchi navbatda, inson o'zini tanib, o'zi bilan bog'liq bo'lgan jarayondir. O'z-o'zini anglash, shuningdek, uning mahsuloti - o'zini-o'zi tushunchasi, "I-tasvir" yoki "I-kontseptsiya" bilan tavsiflanadi. Jarayon va mahsulotni farqlash W. James tomonidan psixologik foydalanishga "toza men" (tanib olish) va "empirik" (farqlanadigan) farqlash shaklida kiritilgan.

2. QO'SHIMCHA PAYDO BO'LIShIDAGI BOLALARNING IJTIMOIY BOSHQARIShINING RIVOJLANISH

2.1 Bolalarda o'z-o'zini anglashni rivojlantirish erta rivojlanishdan maktabgacha yoshgacha

Mahalliy psixologik adabiyotlarda bolalar psixologlarining fundamental asarlari mavjud bo'lib, ular maktabgacha yoshdagi shaxsning rivojlanishining turli jihatlariga katta e'tibor berishgan. Ularning aksariyati o'z-o'zini anglashni shakllantirishga e'tibor berishadi (L.I.Bojovich, A.L. Venger, L.S.Vygotskiy, A.V. Zaporojets, G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova, M.I. Lisina, V.S.Muxina, L.F. Obuxova, N.N. Poddyakov, K.N. Polivanova, E.O.Smirnova, D.B. Elkonin va boshqalar)

O'z-o'zini anglash bolaning identifikatsiya mexanizmlari orqali insoniyatning to'plangan tajribasini moslashtirish qobiliyatiga asoslangan. U o'zini anglashda "shaxsiyat kristalini" kuylaydi. "Kristal" ning asosi - bu to'g'ri nom (tananing shaxsiyati bilan aniqlangan) va bola birinchi navbatda, keyin esa uzoqroq ijtimoiy muhitdan oladigan ijtimoiy tan olinishi.

Shaxsning "Men" imidjini shakllantirish muammosini muhokama qilganda, ketma-ket bir necha bosqichlarni ajratish mumkin: o'z-o'zini anglash, tana sxemasi g'oyasi, o'zini anglash, o'zini o'zi anglash, "men" ni ichki mavzu sifatida ajratish. "Men" tasvirining tuzilishining pastki darajalari maxsus texnik vositalar yordamida tavsiflanishi mumkin, tabiiyki, bu o'z-o'zini anglashni to'liq aks ettirmaydi, faqat uning individual elementlarini o'z ichiga oladi. Bunday tadqiqotlar soni juda katta. Iskoldskiy N.V. Bolaning onaga yaqinligini xorijiy psixologiyada o'rganish // Psixologiya savollari. - 2005. - №3.

Bolaning o'zini o'zi anglashini o'rganish, birinchi navbatda, uslubiy arsenal nuqtai nazaridan juda qiyin. “Men-kontseptsiyani” o'zini va o'z qobiliyatlarini refleksiv baholash sifatida o'rganish, o'z-o'zini tavsiflash orqali, faqat “men” shakllanishiga etarlicha yuqori darajaga erishganingizda mumkin.

Barcha tadqiqotchilar o'z-o'zini anglashning asoslarini rivojlanishini erta (va ba'zilari hatto go'daklik yoshiga) bog'laydilar. Bu bolaning faol harakati jarayonida yuzaga keladi, bu ko'p jihatdan uning ichki holati bilan belgilanadi. Bola endi nafaqat uning ismini biladi, balki u o'zini alohida shaxs sifatida "ochib beradi". Vujudni ixtiyoriy ravishda egallash boshlanadi. Natijada maqsadli harakatlar va harakatlarning paydo bo'lishi. Dvigatelni rivojlantirish jarayonida tananing umumiy koordinatsiyasi paydo bo'ladi.

Erta yoshda tana sxemasi haqidagi boshlang'ich g'oyalar odatda shakllanadi, o'zini idrok qilish nisbatan farqlanadi. Oddiy rivojlanayotgan bola hayotning ikkinchi yilining o'rtalariga kelib, maksimal ikki yilgacha tana sezgilarini mahalliylashtira oladi. Bu tana xaritasi shakllanganligini tasdiqlaydi. Hatto oldinroq (bir yarim yildan keyin) u o'zini oynada, keyin fotosuratlarda taniy boshlaydi, bu "men" va "men emas" asosiy farqlanishini ko'rsatadi. Onalar etishmovchiligidagi bolalarni o'rganish shuni ko'rsatdiki, bu yoshda ular ko'pincha o'zlarini ko'zguda, hatto fotosuratlarda ham tanimaydilar. "Men" ni ajratishning kechiktirilganligini aniqlashga qo'shimcha ravishda, ushbu holat ushbu turdagi harakatlar tajribasining sezilarli darajada kamligi bilan izohlanishi mumkin. O'z-o'zini tanib olish imkoniyatining paydo bo'lishining yoshga bog'liqligi, kattalar bilan individual munosabatlarning mavjudligiga bog'liq ekanligi isbotlangan. Konopleva O.V., Melshutina A.Yu. Maktabgacha yoshdagi (4-7 yosh) bolalarning aqliy funktsiyalari rivojlanishining skrining diagnostikasi. - SPb., 2008 yil.

Tana sezgilarini lokalizatsiya qilish imkoniyati, asosan, agar bolaning nutqi bo'lsa. Bunday holda, u nafaqat kattalarning iltimosiga binoan dastani yoki oyog'ini cho'zishi, tananing turli qismlarini ko'rsatishi (odatda hayotning ikkinchi yilidagi bolalar uchun mavjud), shuningdek, unga nima zarar etkazishi haqidagi savolga javob berishi mumkin (garchi bu usul juda ishonchsiz bo'lsa.) bolalarning taqlidliligi, ko'pincha kattalarning shikoyatlarini nusxalash). Nutq rivojlanishining kechikishi ushbu imkoniyatning shakllanishini baholashni sezilarli darajada murakkablashtiradi.

Kichik bolalarni o'rganishdagi qiyinchiliklar o'zini anglashning dastlabki bosqichlarida ko'plab jihatlarni ochib beradi. Tadqiqotlar T.V. Guskova va M.G. Elagina (1987) shuni ko'rsatdiki, bu yoshda bolalarda motivatsion g'oyalar va "yutuqlardan g'ururlanish" rivojlanadi. Bu "Men" tizimining shakllanishining boshlanishini ko'rsatadi. Shunga qaramay, takrorlash kerakki, bu eng muhim shaxsiyat neoplazmalarining paydo bo'lishi bola va kattalarning o'zaro ta'siri orqali oldindan belgilanadi.

Biror harakatni boshqasi uchun bajarish bolada aloqa jarayonida, tarbiya va kattalarning talablari ta'siri ostida, va faqat shu payt uning faoliyatining ob'ektiv ob'ektiv sharoitlari talab qiladigan sharoitda ro'y beradi. Shunday qilib, aloqa jarayonida kattalar ta'siri ostida, odamning xatti-harakatlarini tartibga solish qobiliyatini belgilaydigan motivlarning bo'ysunishi shakllana boshlaydi.

Rag'batlantiruvchi vakilliklarning paydo bo'lishi ixtiyoriy xatti-harakatlar rivojlanishining dastlabki bosqichini belgilaydi. Juda barqaror g'oyalarning shakllanishi munosabati bilan, chaqaloq eslayotgan narsalarga bog'liq his-tuyg'ular va istaklar paydo bo'ladi, garchi u hozirgi paytda ularni ko'z oldida ko'rmasa ham. Bola hozirgi vaziyatga kamroq bog'liq bo'ladi. Aynan shu davrdan boshlab u o'z xatti-harakatlarini, o'z xohish-istaklari va g'oyalariga muvofiq ravishda "qurishni" boshlaydi. Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi / Ed. V.V. Davydov. - M., 2008 yil.

Ko'pchilik psixologlarning fikriga ko'ra, "men" ni anglash va kashf qilish bu davrda rivojlanishning ustun yo'nalishi hisoblanadi. Shu bilan birga, bu o'z-o'zini anglashning uzoq davom etadigan jarayonining boshlanishi. Shu sababli, odatda erta yoshdan boshlab eksperimental o'rganishga kirishadigan o'z-o'zini anglash elementlarining paydo bo'lishi uchun zarur shart-sharoitlar yaratilgan deyish yanada to'g'ri bo'lishi mumkin. Korobeynikov I.A. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda rivojlanish buzilishlarining psixologik farqlanishi. - M., 1982 yil.

S.L. nuqtai nazaridan. O'zini anglash ongga nisbatan birinchi darajali, bolaning maktabgacha yoshga to'lgunga qadar o'zini anglashi ongni rivojlantirish bosqichidir. U nutqning paydo bo'lishi, mustaqillikning o'sishi, shuningdek, boshqalar bilan munosabatlarda bu jarayonlar bilan bog'liq bo'lgan o'zgarishlar bilan tayyorlanadi.

Endi biz maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini anglashni rivojlantirish to'g'risidagi ma'lumotlarni tahliliga murojaat qilamiz. Darhol ta'kidlash kerakki, A.N. kabi taniqli psixologlar. Leontiev, D.B. Elkonin va L.S. Vygotskiy "maktabgacha inqiroz" - 7 yil inqirozi davri uchun o'z-o'zini anglashning aniq ifodalangan belgilarining paydo bo'lishiga "turtki berdi". Ular o'z-o'zini hurmat qilishni bolaning ma'lum bir shaxsiy kamolotga erishishini ko'rsatuvchi eng muhim belgi sifatida ajratib ko'rsatishdi.

Bolalarning o'zini o'zi qadrlashining paydo bo'lishi, deydi L.I. Bozovich, uch yoshga qadar. Birlamchi o'zini o'zi qadrlashda ratsional tarkibiy qismlar yo'q, u asosan situatsion, hissiy jihatdan shartli. Odatda, bolada global ravishda ajralib turmaydigan o'ziga xos fikr bor: "Men yaxshiman". Qarama-qarshi bayonotlarda ("Men yomonman"), bola hali o'zini chinakam baholay olmaydi, deb o'ylashi mumkin, lekin kattalarning eshitgan gaplarini takrorlaydi yoki aksariyat tadqiqotchilar fikricha uch yillik inqirozning o'ziga xos ko'rinishidir. Shu bilan birga, normal rivojlanish davrida, uch yoshga kelib, o'zi va o'ziga bo'lgan munosabat haqidagi dastlabki bilimlarni o'z ichiga oladigan "men tizim" paydo bo'lishi tan olinadi. 3 yoshda K.N. Polivanova "o'z-o'zini anglashni rivojlantirishning boshlanishi" deb ataydi. Kudrina G.A., Kovaleva E.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda psixologik himoya. Diagnostika va tuzatish. - Irkutsk, 2009 yil.

A.N. Leontiev maktabgacha yoshdagi bolalikni shaxsiyatning dastlabki haqiqiy shakllanish davri deb hisoblagan. Maktabgacha tarbiyachida o'ziga xos psixologik o'zgarishlar orasida u o'zboshimchalik xatti-harakatlarining belgilarining paydo bo'lishiga alohida e'tibor beradi. Ushbu shakllanishning markaziy bo'g'ini - bu harakatdagi motivlarning bo'ysunishi.

L.S. Vygotskiy o'z-o'zini anglashni o'zini o'zi o'ziga tortish va anglash imkoniyatlarini kengaytirish bilan bog'lagan: jismoniy xususiyatlar, harakatlar va ob'ektga bog'liq harakatlardan odamning aqliy jarayonlarini (ham kognitiv, ham hissiy-motivatsion) va shaxsiy fazilatlarni aks ettirishgacha. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi qadrlashini tasvirlab, L.S. Vygotskiy shunday deb yozgan: "Maktabgacha yoshdagi bola o'zini sevadi, lekin o'zini o'zi sevadi, u o'ziga nisbatan umumiy munosabat bo'lib, u har xil vaziyatlarda bir xil bo'lib qoladi, lekin o'zini shunday hurmat qiladi, ammo boshqalar bilan umumiy munosabatda bo'lib, bu yoshdagi bolada uning qadrini tushunadi".

Taniqli bolalar psixologi D.B. L.S. pozitsiyasini ishlab chiqqan Elkonin. Vigotskiyning ta'kidlashicha, aqliy rivojlanish jarayoni bolaga taqdim etilgan "ideal shakllar" ning mahoratidir, maktabgacha yoshda bola asosan ijtimoiy normalar va munosabatlarni o'zlashtirishga qaratilgan. Olimning fikriga ko'ra, katta yoshli odamning tasviri maktabgacha tarbiyachining harakatlariga va harakatlariga yo'naltirilgan, bu esa motivlarning bo'ysunishining paydo bo'lishini tushuntiradi. Voyaga etgan odamning talabi - bu bo'ysunishni harakatga keltiradigan naqshdir. Rasmga yo'naltirilgan xatti-harakatlar avval aniq vizual shaklda mavjud bo'lib, keyin qoida yoki norma shaklida harakatlanib, tobora umumlashtiriladi.

Maktabgacha tarbiyachining rivojlanishidagi asosiy yutuqlarga murakkab munosabatlarga kiradigan va bolaning xohish-irodasini bo'ysundiradigan harakatlar va harakatlarning yangi motivlari, birinchi axloqiy hokimiyatlarning shakllanishi va ularning asosida axloqiy baho, shuningdek o'zini o'zi boshqarish qobiliyati kiradi.

Shu bilan birga: "O'z-o'zini anglash, ya'ni o'z fazilatlarini bilish va o'zi uchun o'z tajribalarini kashf qilish bu o'z-o'zini anglashdir, bu maktabgacha yoshning oxirida shakllanadi, uning asosiy neoplazmasi hisoblanadi (shuni ta'kidlash kerakki, na o'zini o'zi qadrlash, na ichki tajriba bola tomonidan umumlashtirilmaydi.) ; ularni umumlashtirish maktabgacha yoshdan maktab yoshiga o'tish davrining asosiy mazmuni) ".

Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolani psixologik o'rganishning asosiy vazifalaridan biri bu rivojlanayotgan fenomenologiyani o'rganish emas, balki o'rganilayotgan hodisalarning psixologik mexanizmini ochib berish emas, balki ushbu bolalarda qanday sharoitlarda u yoki bu darajadagi rivojlanishning yuqori darajasini olish mumkinligini aniqlaydigan shakllantiruvchi eksperimentlarni tashkil etish. aqliy funktsiya.

Zamonaviy tadqiqotchilar maktabgacha tarbiyachining o'zini bilish va uning xulq-atvorini o'rganish qobiliyatini baholashda kamroq kategoriyalarga ega. A.L.ning tadqiqotlariga ko'ra. Venger, maktabgacha yoshda, "men" ning asosiy qiyofasi paydo bo'ladi, bu ularning xatti-harakatlari va ular amalga oshiriladigan vaziyatni bilish bilan uzviy bog'liqdir. 7 yoshga kelib, bola "Men haqiqiyman" va "Men idealman" o'rtasidagi farqni rivojlantiradi.

Subyektiv tamoyil o'zini iroda, hissiyot va faoliyat manbai sifatida yaxlit hissiyotni anglatadi. Buni o'z-o'zini anglash markazi sifatida ko'rish mumkin. Ob'ektning boshlanishi - "meniki" olmoshi qo'llaniladigan barcha narsalar - o'z-o'zini anglashning atrof-muhitiga oid fikrlar.

Subyektiv printsip boshqasiga tegishli bo'lishning turli shakllarini keltirib chiqaradi (empatiya, hamkorlik). O'z-o'zini hurmat qilish va o'zini-o'zi tasvirlash, muallifning fikriga ko'ra, ob'ekt printsipi bilan bog'liq. O'z-o'zini hurmat qilish - bu o'ziga xos xususiyatlarga bo'lgan munosabat, "men" imidji - bu o'z qobiliyatlari, qobiliyatlari, boshqalar orasida o'z o'rni borligi haqidagi fikr. Ko'rinib turibdiki, ushbu ta'riflar biz ilgari aytib o'tganlardan ba'zi farqlarga ega.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning normal aqliy rivojlanishi bilan periferik tuzilmalar va o'zini o'zi obrazining ob'ektiv tarkibiy qismlari shakllanadi.Kattaroq maktabgacha yoshga kelib, o'z-o'zini anglashning sub'ektiv tarkibiy qismi o'sib boradi, u o'zining ob'ektiv xususiyatlaridan tashqariga chiqadi va boshqalarning tajribasiga ochiq bo'ladi. Bola boshqalarning harakatlariga axloqiy baho berishga, ularning tajribalarini tushunishga qodir bo'ladi. Bu masalada adabiyotda ba'zi bir kelishmovchiliklar mavjud, chunki yuqorida keltirilgan mualliflar bolaning axloqiy hukmlari "men" emas, balki "ijtimoiy" ga tegishli deb hisoblashadi.

L.S. Vygotskiy fikricha, axloqiy hukmlarning ehtimoli 7 yoshli bolaga xos bo'lgan "kechikishning yo'qolishi" bilan birlashtirilgan va o'z-o'zini anglashning rivojlanishining natijasidir va yuqorida aytib o'tilganidek, bolaga kattalar tomonidan taqdim etiladigan "ideal" shaklni anglashning aksidir. Boshqa yo'l bilan, uni "I-real" va "I-ideal" ning ajralishining isboti sifatida talqin qilish mumkin. Ma'naviy qarashlarning paydo bo'lishi tadqiqotchilar tomonidan o'zlikni anglashni farqlashning bilvosita ko'rsatkichi sifatida qabul qilinadi, chunki ular o'zini "yaxshi" imidjining "yomon" ga qarama-qarshiligini va kattalar ko'zi oldida yaxshi ko'rinishni istashini ko'rsatadi. Biroq, ma'lum bo'lgan "norma" ko'pincha bolaning haqiqiy harakatlariga zid keladi. Shuning uchun axloqiy hukmlarni ijtimoiy xulq-atvor me'yorlarini o'zlashtirish (lekin o'zlashtirmaslik) natijasida ko'rish mumkin.

Shuni ta'kidlash kerakki, shaxsiyat psixologiyasi va uning rivojlanishi uchun turli xil xilma-xil hodisalarni qamrab oladigan iroda va o'zboshimchalikning markaziy muammosi: ko'rsatmalarga muvofiq harakatlar, maqsadlarga erishishda qat'iylik va mustaqillik, maqsadlarga bo'ysunish, qoidalarga bo'ysunish, maqsadni belgilash, ixtiyoriy harakatlar, axloqiy tanlash, kognitiv vositachilik. jarayonlari.

Shuni ham ta'kidlash mumkinki, u maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi anglashi xatti-harakatlarning sabablari va maqsadlari va ularga erishish vositalarini bilish sifatida tavsiflanadi, chunki maqsadga erishish vositalarini bilish xatti-harakatlarning ierarxiyasini o'rnatishga olib keladi. Shuni ta'kidlash kerakki, bunday ierarxiyani o'rnatishda bilvosita ko'rsatkichlar bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida o'rnatilgan munosabatlar qoidalariga muvofiq harakat qilish, shuningdek, guruh darslarida kattalar ko'rsatmalariga amal qilishdir. Albatta, vazifalarni juda muvaffaqiyatli bajarish nafaqat xatti-harakatlarning o'zboshimchalikiga, balki boshqa omillarga ham bog'liq.

Bundan tashqari, xatti-harakatlar stereotipga va ongsiz bo'lishi mumkin. Bunday holda, o'z harakatlariga e'tibor berilmasligi va bolaning motivatsion ixtiyoriy sohasi rivojlanmaganligi kuzatiladi. Qoidalarga rioya qilish begonalashtirilgan, majburlangan, vaziyatga bog'liq va o'ziga xos, mustaqil harakat sifatida qabul qilinmaydi. Muallif bunday harakatni o'zboshimchalik deb hisoblash mumkin emas deb hisoblaydi. Bundan "haqiqiy" o'zboshimchalikni rivojlantirish uchun o'z-o'zini anglashni shakllantirishning ahamiyati to'g'risida xulosa qilish mumkin.

Bolaning o'zini o'zi anglashining boshqacha, batafsilroq tuzilishini quyidagicha ifodalash mumkin: “O'z-o'zini anglash - bu shaxsning shaxsini tashkil etuvchi shaxsiy ma'nolar tizimini tashkil etuvchi qadriyatlar. Shaxsiy ma'nolar tizimi o'z-o'zini anglash tarkibiga kiradi, ma'lum qonunlarga muvofiq rivojlanib boradigan aloqalarning birligini anglatadi. Shaxsning o'zini o'zi anglash tuzilishi tanani aniqlash, da'vo kontekstida ifodalangan taniqli shaxs, o'zini o'zi qadrlash, shaxsning ijtimoiy makonida psixologik vaqt va o'zini baholash jihatidan o'zini namoyon qilish (jins va shaxs), o'zini o'zi anglash orqali shakllanadi.

O'z-o'zini anglash quyidagilarni o'z ichiga oladi: gender va yoshni aniqlash xususiyatlari, vaziyatning ma'nosini tushunish va xabardor qilish, vaziyatga bo'lgan munosabat va vazifalarni bajarishda muvaffaqiyatsizlik. Ushbu ko'rsatkichlar bolaning aqliy va hissiy rivojlanish darajasini aks ettiradi. Bularning barchasi vujudga kelgan o'z-o'zini hurmat qilishni asoslaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishini o'rgangan ba'zi zamonaviy psixologlar o'z-o'zini anglash muammolari bilan bevosita shug'ullanmasdan, bir qator muhim xulosalarga kelishdi. Shunday qilib, o'qishga shaxsiy tayyorgarlikni shakllantirishga bag'ishlangan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, "inqirozgacha" davrda maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi qadrlash darajasi doimo yuqori va farqlanmaydi, bu yosh normasi. Differentsial o'z-o'zini hurmat qilishning paydo bo'lishi faqat markazlashtirish qobiliyati bilan, ya'ni. u bilan birgalikda ishlarda tengdoshning pozitsiyasini hisobga olish.

Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, agar maktabgacha tarbiyachi o'zini eng yuqori pog'onaga qo'ymasa, ko'pincha bu natija o'ziga bo'lgan munosabatni emas, balki bolaning aqliy va shaxsiy rivojlanishining xususiyatlari haqida dalolat beradi. Buning sababi, bu yosh uchun odatiy bo'lmagan tanqid, o'ziga nisbatan shubha, uning xususiyatlari va qobiliyatlari haqida shubha tug'diradi va tashvish beruvchi alomat sifatida qabul qilinadi.

Boshqaning pozitsiyasini egallash qobiliyati inson ongining asosiy sifati sifatida qaraladigan bunday muhim neoplazmaning - ko'zgu paydo bo'lishidan dalolat beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning etarli darajada baholanmagan o'z-o'zini hurmat qilishlari ularning xatti-harakatlarini tartibga solishning ajralmas sharti bo'lgan nazorat va baholash harakatlarining shakllanishi bilan bog'liq bo'lgan ko'zgu shakllanishiga xalaqit beradi. Proksimal rivojlanish zonasida hali refleksiv baholash qobiliyati bo'lmagan bolalar nima bo'layotganini faqat bir nuqtai nazardan anglaydilar. Ular tashqi dunyoda o'zlarining muvaffaqiyatsizliklarining sabablarini ko'rishadi, ularni biron bir narsaga bog'lashadi, lekin o'zlariga emas. Nima bo'layotganini faqat sub'ektiv pozitsiyadan anglab etgan holda bolalar o'zlariga tashqi tomondan qarashmaydi. Shuning uchun xatti-harakatlarni ixtiyoriy tartibga solish shakllanishi bilan o'zini o'zi anglash darajasi va kognitiv rivojlanish darajasi o'rtasida bog'liqlik mavjud. L. V. Kuznetsova, M. A. Panfilova Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy salomatligini shakllantirish: darslar, o'yinlar, mashqlar. - M .: Sfera, 2009 yil.

Shuni ham ta'kidlash kerakki, tabaqalashtirilgan o'z-o'zini anglashning shakllanishi bolaning ta'limdagi yutuqlari bashoratidir, chunki bu yuqorida muhokama qilingan kognitiv farqlanishning namoyon bo'lishidan biridir.

Bolaning shaxsiyati ta'sir va aqlning birligini anglatadi va iroda vositachi aloqa vazifasini bajarishini taklif qildi. Uning so'zlariga ko'ra, o'zini o'zi anglashni rivojlangan bola, u nimani xohlashini biladigan va unga qanday erishishni biladigan bola. Shuning uchun, shaxsiyatni rivojlantirish uchun birinchi navbatda ixtiyoriy xulq-atvor mahoratiga tayanib ishlash kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyati to'liq rivojlanishi bilan, u hissiy markazlashuvga ega, ya'ni. xushyoqish va sheriklik qobiliyati. Bunday holda, bola "axloqiy me'yor" ni ancha yaxshi tushunadi. Albatta, yana bir bor ta'kidlash kerakki, "axloqiy" yoki "ijtimoiy" me'yorni bilish har doim ham fitna harakati bilan birga kelavermaydi. Leontiev A.N. Maktabgacha o'yin psixologik asoslari // Tanlangan psixologik asarlar, 2 jildli, 1-jild. - M .: Pedagogika, 2009 yil.

O'z-o'zini anglashni shakllantirish ko'rsatkichlarining muhim omili "hissiy joy almashinuvi" - o'tmish xotiralari, kelajakka bo'lgan umidlardir. Odatda, yoshi katta maktabgacha tarbiyachi allaqachon psixologik o'tmishni ham, psixologik kelajakni ham shakllantirgan. Ushbu xulosani biroz "tabaqalashtirilgan" tizim mavjudligining isboti sifatida tushunish mumkin. Hissiy tarafkashlikning yo'qligi shaxsni shakllantirishdagi og'ish deb talqin qilinishi mumkin.

Maktabgacha tarbiyachining shaxsini rivojlantirishning psixologik sharoitlariga kelsak, barcha tadqiqotchilar, istisnosiz, bu jarayonda etakchi rol kattalarga tegishli bo'lib, ular bilan o'zaro munosabatlar asosan bolalar uchun, asosan o'yinda olib boriladigan faoliyat turlarida amalga oshiriladi.

Men o'tkazgan an'anaviy rivojlanayotgan maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi anglash tajribasini o'rganish shuni ko'rsatdiki, bu jarayon uchun maktabgacha tarbiyachining shaxsiyati ham muhimdir. Mening ma'lumotlarga ko'ra, 5,56,5 yoshdagi bolalarning aksariyati tana tuzilishida to'liq yo'naltirilgan bo'lib, ularning jinsi va yoshini aniqlashga to'g'ri keladi. Qizig'i shundaki, men tomonidan haddan tashqari yuqori baholanganlik faqat 70% holatlarda topilgan.

Shuni ham ta'kidlash kerakki, bolalarda o'z-o'zini anglashni shakllantirish bo'yicha xarakterli empirik tadqiqotlar nisbatan kam uchraydi. Menimcha, bu o'z-o'zini anglashni tavsiflovchi ko'rsatkichlarning individual dinamikasini aniqlashni qiyinlashtiradi. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolada o'zini o'zi anglashning barcha tarkibiy qismlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq.

Bu maktabgacha yoshdagi kognitiv faoliyatning me'yoriy darajasida bo'lgan bola uchun uning turli xil tarkibiy qismlarini farqlash hali ham etarli emas degan fikrga mos keladi. Shunga ko'ra, har qanday tarkibiy qism ustida ishlash u bilan chambarchas bog'liq bo'lgan boshqalarning rivojlanishiga hissa qo'shadi. 1-rasmda maktabgacha yoshda o'qish uchun mavjud bo'lgan va ko'pincha ilmiy qiziqish ob'ektlari bo'lgan o'z-o'zini anglashning tarkibiy elementlari aks ettirilgan diagramma ko'rsatilgan.

Anjir. 1. Maktabgacha tarbiyachining o'zini o'zi anglash tuzilmasi sxemasi

Shunday qilib, maktabgacha yoshda, bolaning o'zini anglashi, ixtiyoriy xatti-harakatlar singari, faqat rivojlanib boradi va faqat cheklangan tarzda o'qish uchun mavjud, chunki bolalarning refleksiv imkoniyatlari minimaldir. Ammo, shu bilan birga, jismoniy "Men" ning surati, jinsi va yoshini aniqlash, shuningdek, o'tmishdagi va kelajakdagi o'zlik haqidagi g'oyalar (shaxsning psixologik vaqti) odatda rivojlanayotgan bolalarning aksariyatida o'rta maktabgacha yoshda allaqachon shakllangan. Ijtimoiy tan olinishga da'volarning yuqori darajasi va aks ettirish qobiliyatining etarli emasligi tadqiqotchilar tomonidan yosh normasi sifatida qabul qilinadigan o'z-o'zini hurmat qilish fenomenida namoyon bo'ladi. Ijtimoiy me'yorlarning assimilyatsiyasi bolaning o'ziga bo'lgan ongining o'sishi to'g'risida guvohlik beradigan axloqiy hukmlarning paydo bo'lishiga imkon beradi, chunki ularda "men boshqalar uchun" yoki "ideal men" ning namoyon bo'lishi mumkin.

Maktabgacha tarbiyachining xatti-harakati kattalar tomonidan ko'proq tartibga solinadi, ammo ayni paytda uni mustaqil ravishda tartibga solish imkoniyati aniq bo'ladi. Katta maktabgacha yoshda (bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhi) bolalarning katta qismi maktabga shaxsiy tayyorlik belgilarini namoyon etadi, ularning muhim jihatlaridan biri markazlashtirish imkoniyati - boshqasining pozitsiyasini tushunish va hisobga olish. Bunga faqat o'z-o'zini anglashning zarur elementlarini etarli darajada rivojlantirish bilan erishish mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini anglashni shakllantirish ularning shaxsiy rivojlanishidagi asosiy bosqich bo'lib, shaxs sifatida rivojlanishida katta rol o'ynaydi. Axir, bolalar o'zlarining bilim qobiliyatlari tufayli asta-sekin o'zlarining jismoniy va aqliy qobiliyatlarini, o'zlarining xatti-harakatlari va xatti-harakatlarini, boshqa odamlarga va o'zlariga bo'lgan munosabatlarini qanday amalga oshirayotganliklari haqidagi bilim maktabgacha ta'lim muassasasidagi tarbiyaviy-tarbiyaviy ishlarning butun majmuasini pedagogik boshqarish asosidir.

2.2 Maktabgacha yoshdagi davrda bolaning o'zini o'zi anglash shakllanishiga kattalarning ta'siri

Ba'zi taniqli zamonaviy psixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar, tengdoshlarning xabardorligi va xususiyatlaridan xabardor bo'lish guruhdagi tarbiyaviy ishlarga aniq bog'liqligini ko'rsatadi. Bu holatda kuzatiladigan umumiy tendentsiya shundan iboratki, bolalar avvalambor boshqalar tomonidan baholanadigan o'zlarining tengdoshlarining xislatlari va xulq-atvor xususiyatlaridan xabardor bo'lib, shuning uchun ularning guruhdagi mavqei ko'p jihatdan bog'liq.

Bir qator maktabgacha yoshdagi bolalarning tanlovi sabablarini tahlil qilar ekanman, ba'zi hollarda eng ko'p uchraydigan motivlardan biri: "u yaxshi ovqatlanmoqda" ekanligiga e'tibor qaratdim. Maxsus kuzatuvlar shuni ko'rsatdiki, ushbu guruhlarda o'qituvchilar ushbu "faoliyat turiga" katta e'tibor berishgan va uni ko'pincha baholashgan. Ushbu haqiqatni aniqlab, men boshqa guruh o'qituvchilari uchun maxsus dasturni ishlab chiqdim, u aniq ovqatlanish vaqtida ularning qiymat baholarini faollashtirishni ta'minladi: o'qituvchilar o'zlarining ulushini tez va to'g'ri iste'mol qilganlarni maqtashdi va stolda o'zini tutish qoidalarini buzganlarni va o'zlarining ovqatlarini yemaganlarni qoralashdi. xizmat qiladi.

Maktabgacha tarbiyachining o'z-o'zini hurmatini shakllantirishga kattalar ta'sirining samaradorligi ko'p jihatdan ularning pedagogik mahorat darajasi bilan belgilanadi. Psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, o'zini va tengdoshlarini baholashning nisbiy to'g'riligi tarbiyaviy ishning yo'nalishi va uslubi, o'qituvchining ikkala guruh hayoti, undagi shaxslararo munosabatlar va har bir bolaning individual xususiyatlari va imkoniyatlarini chuqur bilishi bilan belgilanadi. Bunda pedagogik muloqot ko'nikmalariga ega bo'lish, pedagogik baholash funktsiyalarini yo'naltiruvchi va rag'batlantiruvchi (B.G. Ananiev) mohirona foydalanish muhim rol o'ynaydi. Ishonchsiz maktabgacha yoshdagi bolalarning o'ziga bo'lgan hurmatini shakllantirishda ijobiy natijalarga, agar o'qituvchilar bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish, ular uchun muvaffaqiyat sharoitini yaratish, maqtovga suyanmaslik, ularga hissiy jihatdan yordam berishning namoyon bo'lishi yo'lidan borishsa erishiladi. Bu bolalarning o'z qobiliyatlariga bo'lgan ishonchini, o'z-o'zini hurmat qilishini kuchaytiradi. Bunga ilg'or pedagogik tajriba ham, maxsus olib borilgan tadqiqotlar ham amin.

Ta'lim-tarbiyachi-ustalarning o'ziga xos faoliyatda (o'ynash, rasm chizish, she'r o'qish va boshqalar) o'zini o'zi anglashini shakllantirish borasidagi faoliyati guruhdagi ushbu bolalarning umumiy hissiy holatini yaxshilash, shaxsiy munosabatlar tizimidagi pozitsiyalarini o'zgartirish ishlari bilan chambarchas bog'liqligi xarakterlidir.

Tengdoshlar bilan munosabatlarni o'zgartirish yo'nalishi bo'yicha ishlash qiyin, uzoq davom etadi, katta pedagogik xushmuomalalik, moslashuvchanlik, zukkolik, izchillikni talab etadi. O'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish bo'yicha ish turli rejim lahzalarida va faoliyatning har xil turlarida olib borilganda ustoz o'qituvchilar katta yutuqlarga erishadilar. Tarbiyaviy va tarbiyaviy ishlarni to'g'ri tashkil etish, pedagogik baholashning "yo'naltirilgan" va "rag'batlantiruvchi" funktsiyalaridan mohirona foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalarning pedagogik maqsadga muvofiq yo'nalishda o'zini o'zi anglashini shakllantirishga yordam beradi va shu bilan birga maktabgacha tarbiyachining shaxsiyati, qobiliyati va ko'nikmalarini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratadi.

Kattaroq maktabgacha yoshga kelib, faoliyat jarayonida olingan bilim yanada barqaror va ongli bo'ladi. Bu davrda, boshqalarning fikrlari va baholari bolaning shaxsiy tajribasi prizmasidan kelib chiqadi va u o'zi va uning qobiliyatlari haqidagi o'z fikrlari bilan jiddiy tafovutlar bo'lmagan taqdirda qabul qilinadi. Agar fikrlarning qarama-qarshiligi bo'lsa, bola ochiq yoki yashirin ravishda norozilik bildirsa, 6-7 yoshdagi inqiroz kuchayadi. Lisina M.I. Muloqot, bolaning shaxsiyati va psixikasi. - M .; Voronej, 1983 yil. Keksa maktabgacha tarbiyachining o'zi to'g'risida chiqargan mulohazalari ko'pincha noto'g'ri bo'ladi, chunki shaxsiy tajriba hali boy emas va introspektsiya imkoniyatlari cheklangan.

Shaxsiy tajriba orqali olingan o'ziga xos g'oyalardan farqli o'laroq, kattalar bilan muloqot orqali o'zi haqida olingan bilimlar umumlashtirilgan xususiyatga ega. Bolaning u yoki boshqa individual xususiyatlarini so'z bilan belgilab, atrofdagilar uni u yoki bu toifadagi odamlarga murojaat qilishadi. Masalan, agar ona o'z qiziga: «Siz juda go'zal qizisiz», - deb aytsa, demak, bu qiz o'ziga xos jozibali xususiyatlarga ega bo'lgan ma'lum bir qizlar guruhiga tegishli. Bolaning individual xususiyatlarini og'zaki belgilash, birinchi navbatda, uning ongiga qaratilgan. Bola tomonidan anglab etilib, kattalarning fikri o'zi to'g'risida o'zining bilimlariga aylanadi. Kattalar tomonidan bolaga taklif qilingan o'z-o'zini tasvir ijobiy yoki ijobiy bo'lishi mumkin (bolaga u mehribon, aqlli, qobiliyatli deb aytiladi) va salbiy (qo'pol, aqlsiz, ojiz). Lisina M.I. Kattalar va tengdoshlar bilan muloqot jarayonida bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirish // Psixologiya masalalari. - 1983. - № 4. Kattalarning salbiy baholari bolaning ongida saqlanib qoladi, uning o'zi haqidagi g'oyalarining shakllanishiga salbiy ta'sir qiladi.

Ota-onalar bolalarning o'ziga bo'lgan hurmatini shakllantirishga eng katta ta'sir ko'rsatadi. Bolaning qanday bo'lishi kerakligi (bolaning ota-onasi qiyofasi) chaqaloq tug'ilishidan oldin ham shakllanadi va oilada tarbiya uslubini belgilaydi. Birinchidan, bola qanday bo'lishi kerakligi haqidagi o'z g'oyalariga asoslanib, ota-onalar uning haqiqiy faoliyati va xatti-harakatlarini baholaydilar. Kattalar tomonidan o'rganilgan baholar bolaning o'ziga xos bahosiga aylanadi. Qaysidir ma'noda, bola o'zini boshqalar singari baholaydi, eng avvalo ota-onasi uni baholaydi, deyishimiz mumkin. Ikkinchidan, ota-onalar va boshqa kattalar unda teng bo'lishi kerak bo'lgan shaxsiy shaxsiy qadriyatlar, ideallar va standartlarni shakllantiradilar; yakunlash rejalari; muayyan harakatlarni bajarish uchun standartlarni aniqlash; umumiy va shaxsiy maqsadlarni nomlang. Agar ular haqiqiy bo'lsa va bolaning imkoniyatlariga mos keladigan bo'lsa, unda maqsadlarga erishish, rejalarni amalga oshirish, standartlarga rioya qilish "Men" ijobiy imidjini va ijobiy o'zini o'zi qadrlashni shakllantirishga yordam beradi. Agar maqsadlar va rejalar amalga oshirilmasa, me'yorlar va talablar haddan tashqari baholanadigan bo'lsa, unda muvaffaqiyatsizlik o'ziga bo'lgan ishonchni yo'qotishga, o'z-o'zini past baho va "Men" ning salbiy imidjini shakllantirishga olib keladi. Lisina M.I., Silvestru A.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zini o'zi bilish psixologiyasi. - Kishinyov: Shtiintsa, 1983 yil.

Bola uchun kattalar tomonidan tanqidning yo'qligi (ruxsat berish) va haddan tashqari jiddiylik, agar kattalarning bola haqida aytgan gaplari juda salbiy bo'lsa, ular ham zararli hisoblanadi. Birinchi holda, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, etarli darajada haddan tashqari baholangan o'z-o'zini anglash shakllanadi, ikkinchi holatda esa kam baholanadigan o'zini o'zi qadrlash shakllanadi. Ikkala holatda ham odamning xatti-harakatlarini tahlil qilish, baholash va nazorat qilish qobiliyati rivojlanmaydi.

Tengdoshlar bilan muloqot qilish tajribasi bolalarning o'z-o'zini anglash shakllanishiga ham ta'sir qiladi. Muloqotda, boshqa bolalar bilan birgalikda ish olib borishda, bola kattalar bilan muloqotda o'zini namoyon qilmaydigan individual xususiyatlarini bilib oladi (tengdoshlari bilan aloqani o'rnatish, qiziqarli o'yinni taklif qilish, muayyan rollarni ijro etish va boshqalar), unga bo'lgan munosabatini anglashni boshlaydi. boshqa bolalardan. Maktabgacha yoshdagi qo'shma o'yinda bola "boshqaning holati" ni o'zidan farq qiladigan tarzda ajratadi va bolaning egotsentrizmi pasayadi.