ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ
КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Землина Ю. В. - учитель школы № 51 г.Ташкент
―
Воспитание
для нас
—
это вопрос жизни или смерти,
спасения или беды, счастья или катастрофы
‖.
Абдулла Авлони
Воспитание сегодняшнего поколения в духе патриотизма – это залог
крепкого, полноценного государства будущего. «Любовь к земле, к
Родине, благородные чувства — это извечные черты национального
характера, которые вошли в плоть и кровь нашего народа. Сохранить,
беречь и совершенствовать эти ценные человеческие качества, воспитать
наших детей достойными сынами и дочерьми свободного и
демократического Узбекистана — все это должно стать основными
направлениями нашей работы в сфере духовности» - отмечал
И.А.Каримов. «Воспитание здорового и гармонично развитого поколения,
целеустремлѐнной и энергичной молодѐжи, способной взять на себя
ответственность за судьбу и будущее Родины, направить на это все свои
знания и потенциал» - определяет как жизненно важный, главный вопрос
Ш.М.Мирзиѐев.
Именно
поэтому
роль
школы
в
воспитании
патриотических чувств сегодня считается наиболее актуальной.
Безусловно, поставленные цели могут быть реализованы посредством всех
предметов, изучаемых в школе. Заблуждаются те, кто считает, что
воспитательные задачи – удел только классного руководителя. Любой урок
представляет собой огромный потенциал в духовно - нравственном
становлении гармонично-развитой личности.
Как известно, воспитательные цели, поставленные учителем при
подготовке к уроку, призваны в перспективе взрастить характер у молодых
людей на деяние поступков во благо своей Родины. Каждый ли урок
должен быть направлен на воспитание? «Посей поступок – и ты пожнѐшь
привычку, посей привычку – и ты пожнѐшь характер, посей характер – и
ты пожнѐшь судьбу» - говорит народная пословица. Судьба нашей
республики – в руках нашей молодѐжи, а роль учителя в этой системе –
260
сеять привычки, рождающие поступки- добродетели. Привычку
необходимо выработать и у себя – у учителя, несущего на своих плечах
такую ответственность – воспитать поколение, которое идѐт нам на смену.
В этой связи полезно всегда помнить о том, что воспитание и обучение
науке должны стоять рядом, бок о бок и не противоречить друг другу.
Трудности в данном вопросе вызывают совместимость большинства тем с
целью урока - воспитания учащихся. Многие преподаватели задаются
вопросом, какие методы целесообразно применять в данном случае и как
их приурочить к определѐнной предметной тематике.
Кроме этого, учитель испытывает трудности и с вопросами
формирования ключевых компетенций у учащихся. Если дидактическая и
развивающая цели лежат практически на поверхности темы, то реализация
воспитательной цели и развитие общих компетенций зачастую заставляют
учителя всерьѐз задуматься.
Как показывает практика, большинство воспитательных целей во
многих случаях не соответствуют тематике урока, не имеют отражения в
учебном процессе, не реализуются полностью во время урока,
применяются учителями лишь в качестве необходимого «бумажного
элемента» для шаблонно-верной записи поурочного планирования занятия.
В отношении развития ключевых компетенций - и того больше:
применяемые
современной
школой
инновационные
технологии
относительно формирования этих компетенций у учащихся вызывают
недопонимание у учителей. В частности, ряд опросов показал, что учителя
испытывают недостаток информативности относительно введѐнных
компетенций, путают их с целями урока и т.д. приведѐм пример наиболее
актуальных вопросов, связанных с этой проблемой, обозначенных
учителями средних школ Узбекистана:
1.
Заменяют ли или дополняют компетенции цели урока
2.
Как оформлять компетенции в поурочном планировании
3.
Как определить результаты, достигнутые применением методов по
развитию компетенций
4.
Какие методы можно применять для развития компетенций
5.
Чем отличаются воспитательные цели урока от ключевых
компетенций и т.д.
Перечисленные вопросы поднимают ряд проблем в системе
образования учителей. В частности, речь идѐт о недопонимании сущности
термина «компетенция», а также о практическом применении компетенций
и о способах их формирования и развития.
Поскольку данный вопрос отражѐн в нормативных документах, в
частности в Постановлении Кабинета Министров Республики Узбекистан
от 6 апреля 2017 г. № 187, следует найти грамотное решение в освещении
педагогов в программе высших учебных заведений, так как предложенные
способы ознакомления учителей на курсах повышения квалификации, а
261
также на целевых семинарах не реализовали поставленных задач. Педагог,
получивший знания в этих инстанциях, остаѐтся недоволен неполным
ответом; демонстрируется только теория, включающая даты, понятия и
собственное мнение групп учителей.
По нашему мнению, целесообразно по ознакомлению с теорией
развития компетенций у учащихся для студентов ВУЗов сформировать
отдельную программу, включающую в себя точную постановку целей,
задач, методов и технологий. Следует ознакомить слушателей с
предпосылками введения понятия «компетенция» в школьную программу.
Необходимо доносить до студентов, что, основываясь на международном
опыте, анализируя системы образования зарубежных стран, Узбекистан
использует только необходимые элементы, показавшие положительную
динамику в развитии инновационной деятельности школы, интегрирует
качественные образцы с менталитетом и мудростью Востока, учитывая
стратегически-важное политико-географическое положение, создаѐт
идеальную модель школы 21 века.
Наиболее удобной для системы школьного образования Узбекистана
моделью развития стал образец Южной Кореи, где формирование у
учащихся ключевых компетенций становится приоритетной задачей как
педагога, так и всего общества в целом. Понимание же учителями
Узбекистана компетенций как способность применить полученные знания,
умения, навыки на практике, сужает круг задач развития этих
компетенций. В этом есть пробел в непрерывной системе образования, в
частности, в обучении педагогов.
Овладение же компетенциями самим учителем даѐт полноценную
гарантию прямого донесения поставленных задач до учащегося. В этой
связи
необходимо
развивать
ядерные
грани
педагогической
компетентности ещѐ на уровне предпедагогической деятельности. Одним
из факторов формирования и развития ключевых компетенций, на наш
взгляд, и является деятельностный подход в создании программы для
студентов высших учебных заведений, позволяющей раскрыть
инновационные методы обучения, способные реализовать Постановление
Кабинета Министров Республики Узбекистан № 187.
Выводы:
1.
Реализация задачи формирования ключевых компетенций у
учащихся пропорционально связана с развитием ключевых компетенций у
учителя.
2.
Высшие учебные заведения обладают рядом преимуществ для
реализации задачи формирования ключевых компетенций у учащихся, в
частности,
предпедагогическая
деятельность
будущего
учителя
теоретически и практически должна быть направлена на изучение
технологий, позволяющих создать идеальную модель школы 21 века.
262
3.
Целесообразно по ознакомлению с теорией развития
компетенций у учащихся для студентов ВУЗов сформировать отдельную
программу, включающую в себя точную постановку целей, задач, методов
и технологий, направленных на формирование ключевых компетенций как
у студента, так и у учащихся, преподавателем которых станет
современный слушатель.
Do'stlaringiz bilan baham: |