1. Pedagogik mahoratning o'ziga xos ifodasi sifatida pedagogik faoliyatning individual uslubi

IO`M 305-talabasi Murodov Shahzodning Umumiy Pedagogika fanidan mustaqil ishi.

Mavzu: O`qituvchining individual uslubi.

REJA:

1.Pedagogik mahoratning o'ziga xos ifodasi sifatida pedagogik faoliyatning individual uslubi. 

2 O'qituvchi faoliyatida jamoani boshqarish uslublari.

3.O'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslublarining xususiyatlari.

1. Pedagogik ma'noda faoliyat uslubi - bu faoliyatni eng yaxshi tarzda amalga oshirishga intilayotgan shaxsda shakllanadigan tipologik xususiyatlar bilan shartlangan usullarning barqaror tizimi ... shaxs ongli ravishda yoki o'z-o'zidan murojaat qiladigan psixologik vositalarning individual noyob tizimi. uning tipologik jihatdan aniqlangan individualligini ob'ektiv tashqi faoliyat sharoitlari bilan eng yaxshi muvozanatlash uchun.

Taqdim etilgan faoliyat uslubining qat'iy ta'rifida faoliyatni amalga oshirishda texnika va usullar kombinatsiyasining individual o'ziga xosligi roli ta'kidlangan.

Kasbiy faoliyatning muvaffaqiyati va uni amalga oshirishning eng maqbul usullari va usullarini ishlab chiqish, ya'ni o'qituvchining talabalar bilan o'zaro munosabatlari samaradorligi, avvalambor uning kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlari tizimini shakllantirish bilan bog'liq. Bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir etuvchi omillardan biri bu o'qituvchiga xos bo'lgan aloqa uslubidir. Pedagogik qo'llanma uslubi ta'lim ta'siri sifatida belgilanishi mumkin, ular o'quvchilarning tegishli xatti-harakatlarining talablari va talablariga binoan namoyon bo'ladi. Bolalarni tashkil etish va aloqa qilishning o'ziga xos shakllarida va o'qituvchi munosabatlarini kasb-pedagogik faoliyat bilan bog'liq bo'lgan bolaning identifikatori bilan amalga oshirishning munosib usullariga ega. Eng samarali va maqbul o'zaro ta'sirning demokratik uslubi hisoblanadi. Bu o'quvchilar bilan keng aloqa, ularga ishonch va hurmatning namoyishi bilan ajralib turadi, chunki o'qituvchiga nisbatan hissiy aloqa va jazoni bostirmaydi; Ijobiy hisob-kitoblar bolalar bilan aloqada hukmronlik qiladi. Demokratik o'qituvchi bolalarning fikr-mulohazalari bilan birgalikda qo'shma faoliyatning muayyan shakllari bilan qabul qilinishi bo'yicha fikr-mulohazalarga ehtiyoj sezadi; Qilingan xatolarni tan olishga qodir. O'z ishida bunday o'qituvchi aqliy faoliyat va kognitiv faoliyatda erishishga motivatsiyani rag'batlantiradi. O'qituvchilar guruhlarida, demokratik tendentsiyalar, bolalar munosabatlarini shakllantirish, guruhning ijobiy hissiyotlarini shakllantirish uchun eng maqbul sharoitlar yaratilgan. Demokratik uslub o'qituvchi va o'quvchi o'rtasida do'stona tushunishni ta'minlaydi, bolalarda, o'ziga ishonchning ijobiy his-tuyg'ularini keltirib chiqaradi, qo'shma tadbirlardagi hamkorlikning ahamiyatini tushunadi.

2. Pedagogik faoliyat, birinchi navbatda, talabalarning ta'lim faoliyatini boshqarish va unga rahbarlik qilish bilan bog'liq, shuning uchun unga nisbatan K. Levin tomonidan taklif qilingan etakchilik uslublari tasnifidan foydalanishni qonuniy deb hisoblash mumkin. U uchta etakchilik uslubini aniqladi: avtoritar, demokratik va liberal-g'ayrioddiy. G. M. Andreeva ta'kidlaganidek, ushbu uslublarning har birining o'ziga xosligi rahbar tomonidan qaror qabul qilish turida ifodalanadi.

Foydalanish avtoritar jamoaning etakchilik uslubi, guruhdagi barcha tadbirlar o'z ko'lami bo'yicha shaxsan rahbar tomonidan rejalashtirilgan. U o'z qo'l ostidagilarga faqat yaqin maqsad va vazifalarni e'lon qiladi, uning fikri hal qiluvchi. Jamoa bilan muloqot buyruq ohangida aytiladigan qisqa biznes buyurtmalar shaklida amalga oshiriladi. Rahbar o'z nuqtai nazarini, buyruq va taqiqlarini asoslashni zarur deb hisoblamaydi. U jamoa a'zolarining his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini hisobga olmaydi, uni maqtash va tanqid qilish sub'ektivdir va hech qanday tortishuvlar bilan birga kelmaydi. Bunday rahbarning ichki psixologik pozitsiyasi guruh ichida emas, balki undan yuqoridir.

Avtoritar uslubga ega o'qituvchi uchun talaba aloqa sherigi emas, balki ta'sir ob'ekti hisoblanadi. O'qituvchining o'zi qaror qabul qiladi, o'z talablarining bajarilishi ustidan qat'iy nazorat o'rnatadi, vaziyat va o'quvchilarning fikrini hisobga olmasdan o'z huquqlaridan foydalanadi, o'z harakatlarini tushuntirish va bahslashishni zarur deb hisoblamaydi. Natijada, o'quvchilar faollikni yo'qotadilar, buni faqat o'qituvchining talabiga binoan namoyon qiladilar, uning darslarida o'zini o'zi qadrlashi sezilarli darajada pasayadi: ular o'z bilimlariga to'liq ishonmaydilar va o'qituvchi ularga bo'lgan bu ishonchni qo'llab-quvvatlamaydi.

Talabalarning kuchi bilimlarni o'zlashtirish va ularni rivojlantirishga emas, balki birinchi navbatda psixologik o'zini o'zi himoya qilishga qaratilgan. Avtoritar uslubga ega o'qituvchilar ko'pincha qo'rqishadi va har doim ham talabalar tomonidan hurmat qilinmaydi. Bunday o'qituvchining o'quvchilarga ta'sir qilishning asosiy usullari - buyruq, ko'rsatma, yozuv. Avtoritar uslubga ega o'qituvchilar o'z kasbidan qoniqishning pastligi bilan ajralib turadi.

bilan bosh demokratik uslub muhim guruh qarorlarini qabul qilishda butun jamoani o'z ichiga oladi va guruhning har bir a'zosi g'oyalarni taklif qilish va ilgari taklif qilinganlarni muhokama qilish huquqiga ega. Qabul qilingan qarorlarning bajarilishi uchun har bir shaxs javobgardir. Guruhning fikri rahbar tomonidan qaror qabul qilishda asosiy omil hisoblanadi, lekin qabul qilingan qaror majburiydir. Shu bilan birga, rahbar buyruq bermaydi, balki o'rtoqlik intonatsiyasidan foydalangan holda taklif qiladi va maslahat beradi. U tomonidan maqtov va qoralash bahs-munozara va maslahat bilan birga keladi, barcha taqiqlar oqlanadi. Psixologik jihatdan bunday rahbar o'zini guruh a'zosi sifatida his qiladi, uning ichida o'z o'rnini egallaydi.

Demokratik uslubga ega bo'lgan pedagog o'quvchiga teng huquqli muloqot sherigi sifatida qaraydi. U talabalarni qaror qabul qilishga jalb qiladi, ularning fikrlarini inobatga oladi, mustaqil fikr yuritishni rag'batlantiradi, talabalarni nafaqat o'quv natijalari, balki shaxsiy fazilatlari uchun ham qadrlaydi. Natijada, bunday o'qituvchining darslarida maktab o'quvchilari ko'pincha qoniqish, xotirjamlik holatini boshdan kechiradilar va yuqori o'z-o'zini hurmat qilish (hatto zaif talabalar ham). Demokratik o'qituvchilar odatda hurmat qilinadi va qo'rqmaydi. Ta'sir qilish usullari sifatida ular motivatsiya, maslahat, so'rovdan foydalanadilar. Bunday o'qituvchilar o'z kasbidan qoniqish bilan ajralib turadi.

Da liberal murosasiz uslubi, rahbar o'zining etakchilik mavqei imkoniyatlaridan amalda foydalanmaydi, to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar berishdan qochadi. Jamoada etakchi rolni norasmiy rahbarlar bajaradi, guruh ishlarini rejalashtirish ularga bog'liq, rasmiy rahbar faqat vakillik funktsiyalarini bajaradi. Bo'ysunuvchilar bilan muloqotda uning intonatsiyalarida befarqlik paydo bo'ladi, maqtov va qoralash deyarli yo'q. Bunday rahbar, psixologik jihatdan, guruhdan "jimgina uzoqda" pozitsiyani egallaydi.

Xuddi shunday uslubga ega bo'lgan o'qituvchi mustaqil qaror qabul qilishda qiynaladi va odatda tashabbusni talabalar va hamkasblarga o'tkazadi. U o‘quvchilar faoliyatini betartib tashkil qiladi va nazorat qiladi, ko‘pincha ikkilanib, ikkilanadi. Buni his qilgan talabalar uning zaifligidan foydalanib, unga bosim o'tkazishlari mumkin. Bunday o'qituvchisi bo'lgan sinfda beqarorlik mavjud psixologik iqlim, intellektual va shaxsiy yetuklik yetarli bo‘lmaganligi sababli o‘quvchilar o‘zlari hal qila olmaydigan ko‘plab konfliktlar mavjud bo‘lib, o‘qituvchi bu ziddiyatlarni hal qilishga aralashmaydi.

Bunday o'qituvchilar odatda qo'rqmaydilar va hurmat qilmaydilar. Ular talabalarga deyarli hech qanday yo'naltiruvchi ta'sir ko'rsatmaydi. Liberal-ruxsat beruvchi uslubga ega o'qituvchilarning kasbdan qoniqish darajasi, qoida tariqasida, past, ko'pincha ular pedagogik faoliyatda tasodifiy odamlardir va ular uzoq vaqt davomida qolmaydi.

B.M.ning tadqiqotlarida. Teplova, V.S. Merlin, N.S. Leites, E.A. Klimov qo'yildi psixologik asoslar individual faoliyat uslubi (ISD) muammosiga yondashuv. An'anaga ko'ra, rus psixologiyasida ISD asab tizimining tipologik xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan ko'proq yoki kamroq barqaror usullar va psixologik vositalar tizimi sifatida tushuniladi, bunda odam o'z individualligini ob'ektiv tashqi omillar bilan eng yaxshi muvozanatlash uchun ongli ravishda yoki o'z-o'zidan murojaat qiladi. faoliyat shartlari (EA Klimov). Shu bilan birga, faktlar shuni ko'rsatadiki, insonga xos bo'lgan individual faoliyat uslubi har doim ham "muvozanat" ning optimal vositasidan uzoqdir.

TV Maksimova (2001) individual faoliyat uslubini o'rganishda ikkita yondashuv mavjudligi haqidagi g'oyadan kelib chiqadi: an'anaviy, unda ISD asosan optimal uslub sifatida tushuniladi va kengroq yondashuv, tezisga asoslanadi. individual uslub har doim ishlab chiqilgan , har qanday sharoitda, ko'p hollarda insonning ongli niyatlaridan qat'i nazar. Kengroq yondashuv shundan kelib chiqadiki, ISD ning shakllanishi nafaqat asab tizimining tipologik xususiyatlari, balki insonning shaxsiy xususiyatlari, uning qobiliyatlari, ko'nikmalari, odatlari va odatlari bilan ham bog'liqdir (V.E. Chudnovskiy, 1986, 1997).

Pedagogik faoliyatning individual uslubi (ISPD) kontseptsiyasi ko'plab psixologik tadqiqotlar bilan ifodalanadi (F.N. Gonobolin, 1965, I.A.Zimnyaya, 1997, V.A.Kan-Kalik va N.D. Nikandrov, 1990, N.V. Kuzmina 1967,1985, Markova8, 1997). 1993, LM Mitina, 1998).

I.A.Zimnyaya pedagogik faoliyat uslubi kontseptsiyasini ko'rib chiqib, uning shakllanishiga ta'sir qiluvchi uchta omilni aniqlaydi: a) o'qituvchining individual psixologik xususiyatlari, shu jumladan individual tipologik, shaxsiy va xulq-atvor xususiyatlari; b) faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari; v) o'quvchilarning xususiyatlari (I.A.Zimnyaya, 1997). A. K. Markova va A. Ya. Nikonovalar mazmuni, dinamik va samarali xususiyatlariga asoslanib, pedagogik uslubning to'rt turini aniqladilar va tavsifladilar: hissiy improvizatsiya, hissiy metodik, aqliy improvizatsiya va aqliy metodik (A.K. Markova, 1993).

Shu munosabat bilan tavsiflangan L.M. Mitinaning asosiy "o'qituvchilar mehnati modellari". Ulardan birinchisi faqat alohida qismlarga munosabatlar o'rnatilishi bilan tavsiflanadi kasbiy faoliyat lekin umuman faoliyatga emas. Ikkinchi model o'qituvchining kundalik doimiy oqimdan tashqariga chiqish qobiliyati bilan tavsiflanadi o'qitish amaliyoti va kasbiy ishingizni bir butun sifatida ko'ring (L.M. Mitina, 1998). Darhaqiqat, bu pedagogik faoliyat uslublari bo'lib, ular mohiyatan o'qituvchi shaxsining xususiyatlari va uning shaxsiyatining o'ziga xosligi bilan shartlanadi.

Shunday qilib, buni tasdiqlovchi bir qator ma'lumotlar mavjud pedagogik uslublar o'qituvchining shaxsiy xususiyatlari bilan sezilarli darajada vositachilik qiladi. T.V. Maksimova (2001) ISPDni o'qituvchining o'ziga xosligining o'ziga xosligini aks ettiruvchi kasbiy ish usullari, usullari va shakllari tizimi sifatida tushunishdan kelib chiqadi. ISPD nafaqat ongli ravishda, balki o'z-o'zidan ishlab chiqilgan. U o'qituvchining o'z kasbiy faoliyatini takomillashtirishga qaratilgan ongli sa'y-harakatlari natijasida shakllangan va intuitiv yoki ongsiz darajada ishlab chiqilgan uslub va usullarni birlashtiradi. O'qitish faoliyatining individual uslubi asosan ijobiy yoki asosan salbiy bo'lishi mumkin.

3. Emotsional-improvizatsion individual uslub: o'quv jarayoniga yo'naltirish. O'qituvchi yangi material bilan tanishishni mantiqiy va qiziqarli tarzda quradi, ba'zan o'zini tutadi, bu esa o'quvchilar bilan fikr-mulohazalarning yo'qolishiga olib keladi, o'qituvchi to'xtamaydi va yangi materialning taqdimoti aniq yoki aniq emasligini aniqlamaydi. So'rov o'tkazishda u tez-tez kuchli talabalarga murojaat qiladi, so'rov tez sur'atda olib boriladi, shuning uchun zaif o'quvchilar bilan suhbat o'tkazilmaydi, o'qituvchi ko'pincha o'quvchilarning mustaqil fikrlashlari tugashini kutishga sabr qilmaydi. Ushbu uslub o'quv jarayonining etarli darajada rejalashtirilmaganligi bilan tavsiflanadi; o'qituvchi o'rganish uchun eng qiziqarli materialni tanlaydi va muhim, ammo qiziq bo'lmagan material o'quvchilarning mustaqil rivojlanishi uchun qoldiriladi. Pedagogik faoliyatning ushbu uslubi bilan o'quv materialini mustahkamlash bosqichlari, shuningdek, talabalar bilimini nazorat qilish etarli darajada ifodalanmagan.

Afzalliklari: yuqori samaradorlik, turli xil o'qitish usullaridan foydalanish.

Kamchiliklari: sezgining refleksivlikdan ustunligi.