1 Maktabgacha yoshdagi tasavvurni rivojlantirish

Xulosa: Bolalarda tasavvurni rivojlantirish. Ishbilarmonlik o'yini "Maktabgacha yoshdagi bolalarda qurilish orqali ijodiy tasavvurni rivojlantirish K. Sternning kuzatishlaridan
Kurs ishi
Didaktik o'yin katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish vositasi sifatida
Kirish
1 Maktabgacha yoshdagi tasavvurni rivojlantirish
2 Didaktik o'yinlarning o'ziga xos xususiyatlari
Birinchi bob bo'yicha xulosalar
1 Tajribaning aniqlash bosqichi
Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar
Xulosa
Kirish
Tasavvur inson psixikasining o'ziga xos shakli bo'lib, u boshqa psixik jarayonlardan ajralib turadi va shu bilan birga idrok, fikrlash va xotira o'rtasida oraliq pozitsiyani egallaydi. Psixik jarayonning ushbu shaklining o'ziga xosligi shundaki, tasavvur qilish, ehtimol, faqat insonga xosdir va organizm faoliyati bilan g'alati tarzda bog'liq bo'lib, ayni paytda barcha ruhiy jarayonlar va holatlarning eng "aqliy"idir. Ikkinchisi psixikaning ideal va sirli tabiati tasavvurdan boshqa hech narsada namoyon bo'lmasligini anglatadi. Tasavvur qilish mumkinki, bu tasavvur, uni tushunish va tushuntirishga intilish antik davrda psixik hodisalarga e'tiborni qaratgan, uni qo'llab-quvvatlagan va hozirda ham rag'batlantirmoqda. L. S. Vygotskiy, E. I. Ignatiev, S. L. Rubinshteyn, D. B. Elkonin va boshqalarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, tasavvur nafaqat bolalar tomonidan yangi bilimlarni samarali o'zlashtirishning zaruriy sharti, balki bolalar bilimlarini ijodiy o'zgartirishning shartidir. shaxsning o'z-o'zini rivojlantirishga hissa qo'shadi, ya'ni maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim faoliyati samaradorligini katta darajada belgilaydi.
1-bob. Muammoning nazariy asoslari
1.1 Maktabgacha yoshdagi tasavvurni rivojlantirish
Tasavvur, fikrlash kabi, voqelik bilvosita aks ettiriladigan bilish jarayonidir. Idrok tasvirlari, xotira tasvirlari bu erda aks ettirishning vositachi materiallari sifatida ishlaydi. Fikrlash kabi, tasavvur ham o'tmish tajribasini qayta ishlash orqali yangi bilimlarni yaratishga qaratilgan. Hozirgi vaqtda tasavvurning ko'plab ta'riflari mavjud. Ushbu kontseptsiyaning quyidagi talqinlarini ajratib ko'rsatish mumkin. Stolyarenko L.D. xayol ostida oldingi tajribada olingan sezgilar va tasavvurlar materialini qayta ishlash orqali yangi tasvirlar (namoyishlar) yaratishdan iborat psixik jarayonni tushunadi. Rudik P. A. tasavvurga quyidagi ta'rifni beradi: tasavvur qilish - bu ongning shunday faoliyati bo'lib, bu jarayonda odam o'tmish tajribasidan xotirada saqlanib qolgan, o'zgartiruvchi va o'zgartiradigan tasvirlarga tayanib, ilgari ega bo'lmagan yangi g'oyalarni yaratadi. ular. Muxina V. S. tasavvurni idrok va tafakkur natijalari asosida yangi obrazlar yaratish deb belgilaydi. Kondratyeva L. L. xayol - bu voqelikning o'ziga xos shaklda - ob'ektiv yoki sub'ektiv ravishda yangi (tasvirlar, g'oyalar yoki g'oyalar shaklida) aks ettirilgan aqliy kognitiv jarayon, deb hisoblaydi, bu hislar, xotira va bilimlar tasvirlari asosida yaratilgan; og'zaki muloqot jarayonida egallangan. Quyidagi ta'rif muallifi Nemov R. S. tasavvur ostida boshqa psixika jarayonlaridan ajralib turadigan va shu bilan birga idrok, fikrlash va xotira o'rtasida oraliq pozitsiyani egallagan inson psixikasining maxsus shaklini tushunadi. Tasavvur har qanday inson faoliyatida zarur: ta'lim, mehnat, ijod, o'yin faqat tasavvur mavjud bo'lganda muvaffaqiyatli davom etishi mumkin. Tasavvur ishtirokisiz birorta ham murakkab psixik jarayon amalga oshmaydi. Masalan, ixtiyoriy harakat, albatta, rivojlangan tasavvurni talab qiladi - maqsad va harakat vositalari haqidagi g'oya. Inson o'z tasavvurida biron bir tasvirni yaratib, u yoki bu darajada atrofdagi dunyodan ilgari idrok etilmagan mutlaqo yangi narsani tasavvur qila olmaydi. Tasavvur jarayoni doimo inson xotirasida saqlanib qolgan g'oyalar asosida davom etadi; bu g'oyalarni o'zgartirish va o'zgartirishdan iborat bo'lgan ong faoliyatidan boshqa narsa emas, ular labillik, o'zgartirish qobiliyati bilan ajralib turadi. Tasavvurning bir necha turlari mavjud, ular orasida asosiylari passiv va faoldir. Passiv, o'z navbatida, ixtiyoriy (tush ko'rish, tush ko'rish) va ixtiyorsiz (hipnotik holat, tush fantaziyasi) ga bo'linadi. Faol tasavvurga badiiy, ijodiy, tanqidiy, rekreativ va oldindan aytib berish kiradi. Tasavvurning ushbu turlariga yaqin bo'lgan empatiya - boshqa odamni tushunish, uning fikrlari va his-tuyg'ulariga singib ketish, hamdardlik, quvonish, hamdardlik bildirish qobiliyati. Faol tasavvur har doim ijodiy yoki shaxsiy muammolarni hal qilishga qaratilgan. Biror kishi ma'lum bir sohada bo'laklar, aniq ma'lumotlar birliklari, ularning bir-biriga nisbatan turli xil kombinatsiyalarda harakati bilan ishlaydi. Ushbu jarayonni rag'batlantirish inson va jamiyat xotirasida mustahkamlangan sharoitlar o'rtasida yangi original aloqalarning paydo bo'lishi uchun ob'ektiv imkoniyatlar yaratadi. Faol tasavvurda ozgina xayol va "asossiz" fantaziya mavjud. Faol tasavvur kelajakka yo'naltiriladi va vaqt bilan aniq belgilangan kategoriya sifatida ishlaydi (ya'ni, inson haqiqat tuyg'usini yo'qotmaydi, o'zini vaqtinchalik aloqalar va sharoitlardan tashqariga qo'ymaydi). Faol tasavvur ko'proq tashqi tomonga yo'naltiriladi, odam asosan atrof-muhit, jamiyat, faoliyat bilan shug'ullanadi va kamroq ichki sub'ektiv muammolar bilan shug'ullanadi. Faol tasavvur, nihoyat, topshiriq bilan uyg'onadi va u tomonidan boshqariladi, u ixtiyoriy harakatlar bilan belgilanadi va ixtiyoriy nazoratga beriladi. Tasavvurni qayta tiklash faol tasavvur turlaridan biri bo'lib, unda odamlar tashqi tomondan og'zaki xabarlar, diagrammalar, shartli tasvirlar, belgilar va boshqalar ko'rinishida idrok etilgan stimulga muvofiq yangi tasvirlar, g'oyalarni yaratadilar. Qayta yaratuvchi xayol mahsullari ilgari odam tomonidan idrok etilmagan mutlaqo yangi obrazlar bo'lishiga qaramay, tasavvurning bu turi avvalgi tajribaga asoslanadi. K. D. Ushinskiy tasavvurni o‘tmishdagi taassurotlar va o‘tgan tajribaning yangi birikmasi deb hisoblab, qayta yaratuvchi tasavvurni moddiy olamning inson miyasiga ta’siri mahsulidir, deb hisoblagan. Asosan, rekreativ tasavvur - bu rekombinatsiya sodir bo'ladigan jarayon, eski in'ikoslarni ularning yangi kombinatsiyasida qayta tiklash. Oldindan tasavvur qilish insonning juda muhim va zaruriy qobiliyati - kelajakdagi voqealarni oldindan bilish, o'z harakatlarining natijalarini oldindan ko'ra bilish va hokazo. Etimologik nuqtai nazardan, "oldindan ko'rish" so'zi "ko'rish" so'zi bilan chambarchas bog'liq va bir ildizdan kelib chiqqan bo'lib, bu vaziyatni tushunish va uning ayrim elementlarini voqealar mantiqini bilish yoki bashorat qilish asosida kelajakka o'tkazish muhimligini ko'rsatadi. . Shunday qilib, inson bu qobiliyat tufayli kelajakda o'zi bilan, boshqa odamlar yoki atrofidagi narsalar bilan nima sodir bo'lishini o'z "aqlining ko'zi" bilan ko'ra oladi. F.Lersh buni xayolning Prometey (oldinga qarash) funksiyasi deb atadi, bu hayot istiqbolining kattaligiga bog'liq: inson qanchalik yosh bo'lsa, uning tasavvurining oldinga yo'nalishi shunchalik yorqinroq va yorqinroq namoyon bo'ladi. Ijodiy tasavvur - bu tasavvurning bir turi bo'lib, uning davomida shaxs mustaqil ravishda boshqa odamlar yoki umuman jamiyat uchun qadrli bo'lgan va o'ziga xos o'ziga xos faoliyat mahsulotlarida mujassamlangan yangi tasvirlar va g'oyalarni yaratadi. Ijodiy tasavvur inson ijodiy faoliyatining barcha turlarining zarur tarkibiy qismi va asosidir. Passiv tasavvur ichki, sub'ektiv omillarga bo'ysunadi, u tendentsiyalidir. Passiv tasavvur istaklarga bo'ysunadi, ular fantaziya jarayonida amalga oshiriladi deb hisoblanadi. Passiv tasavvur obrazlarida shaxsning qoniqtirilmagan, asosan ongsiz ehtiyojlari “qondiriladi”. Passiv tasavvurning tasvirlari va tasvirlari ijobiy rangdagi his-tuyg'ularni mustahkamlash va saqlashga, salbiy his-tuyg'ular va ta'sirlarni almashtirishga, kamaytirishga qaratilgan. Passiv tasavvur jarayonlarida har qanday ehtiyoj yoki istakning haqiqiy bo'lmagan, xayoliy qondirilishi sodir bo'ladi. Bunda passiv tasavvur ehtiyojlarni xayoliy emas, real qondirishga qaratilgan realistik fikrlashdan farq qiladi. Tasavvur - bu ongli ravishda qo'yilgan maqsad (ijodiy faoliyatda bo'lgani kabi) yoki hozirgi paytda odamda mavjud bo'lgan his-tuyg'ular, tajribalarning rahbarlik ta'siri ostida amalga oshiriladigan analitik-sintetik faoliyat. Ko'pincha, tasavvur muammoli vaziyatda paydo bo'ladi, ya'ni. yangi yechim topish zarur bo'lgan hollarda, ya'ni. amaliy harakatlardan oldingi mulohaza talab qilinadi, bu ham tafakkurga xosdir. Ammo tafakkur va tasavvurdagi taxminiy aks ettirish o'rtasida sezilarli farq bor. Tafakkur jarayonida tushunchalar bilan ishlashda oldindan ko`rish mulohazalari amalga oshiriladi va natija hukm shakliga ega bo`ladi, tasavvur jarayonida esa tasavvurlar bilan ishlash natijasida aniq-majoziy ko`rinishda yuzaga keladi. Inson hayotida tasavvur bir qator o'ziga xos funktsiyalarni bajaradi. Ulardan birinchisi, voqelikni tasvirlarda aks ettirish va ulardan muammolarni hal qilishda foydalana olishdir. Tasavvurning bu funksiyasi tafakkur bilan bog'liq bo'lib, unga uzviy kiradi. Tasavvurning ikkinchi vazifasi hissiy holatlarni tartibga solishdir. Inson o'z tasavvurining yordami bilan hech bo'lmaganda qisman ko'plab ehtiyojlarni qondirishga, ular tomonidan yaratilgan keskinlikni bartaraf etishga qodir. Bu hayotiy funktsiya ayniqsa psixoanalizda ta'kidlangan va rivojlangan. Tasavvurning uchinchi vazifasi uning kognitiv jarayonlar va inson holatlarini, xususan, idrok, diqqat, xotira, nutq va hissiyotlarni o'zboshimchalik bilan tartibga solishda ishtirok etishi bilan bog'liq. Mohirlik bilan uyg'otilgan tasvirlar yordamida inson kerakli voqealarga e'tibor berishi mumkin. Tasvirlar orqali u idrok, xotiralar, bayonotlarni boshqarish imkoniyatini oladi. Tasavvurning to'rtinchi funktsiyasi - ichki harakat rejasini shakllantirish - ularni ongda bajarish, tasvirlarni manipulyatsiya qilish qobiliyati. Va nihoyat, beshinchi funktsiya - tadbirlarni rejalashtirish va dasturlash, bunday dasturlarni tuzish, ularning to'g'riligini, amalga oshirish jarayonini baholash. Tasavvur tufayli inson o'z faoliyatini yaratadi, aql bilan rejalashtiradi va ularni boshqaradi. Insoniyatning deyarli barcha moddiy va ma’naviy madaniyati odamlarning tasavvur va ijod mahsuli hisoblanadi. Tasavvur insonni bir lahzalik borliq chegarasidan tashqariga olib chiqadi, unga o‘tmishni eslatadi, kelajakni ochadi. Inson boy tasavvurga ega bo'lgan holda, dunyoda hech bir tirik mavjudotga ega bo'lmagan turli vaqtlarda "yashashi" mumkin. O'tmish xotira tasvirlarida mustahkamlangan, iroda kuchi bilan o'zboshimchalik bilan tiriltirilgan, kelajak orzu va xayollarda tasvirlangan. Tasavvur vizual-majoziy fikrlashning asosi bo'lib, u odamga vaziyatni to'g'ridan-to'g'ri amaliy harakatlar aralashuvisiz boshqarishga va muammolarni hal qilishga imkon beradi, amaliy harakatlar imkonsiz yoki qiyin bo'lgan hayot holatlarida unga ko'p jihatdan yordam beradi. yoki oddiygina amaliy emas (istalmagan). Tasavvurning idrokdan farqi shundaki, uning obrazlari har doim ham voqelikka mos kelavermaydi, ularda fantaziya, fantastika elementlari mavjud. Agar xayol haqiqatda hech narsa yoki oz narsa mos kelmaydigan ongga bunday rasmlarni chizsa, u fantaziya deb ataladi. Bundan tashqari, tasavvur kelajakka qaratilgan bo'lsa, u tush deb ataladi. Katta maktabgacha yosh - bu bolaning faol tasavvurlari mustaqillikka ega bo'lgan, amaliy faoliyatdan ajralib turadigan va uni boshlaydigan va uni oldindan ko'ra boshlagan yoshdir. Shu bilan birga, u tafakkur bilan birlashadi va kognitiv muammolarni hal qilishda u bilan birgalikda harakat qiladi. Tasavvur harakatlari shakllanadi - tasavvurdagi ob'ekt, hodisa, hodisaning vizual modeli, sxemasi ko'rinishida g'oyani yaratish va keyinchalik ushbu sxemani tafsilotlar bilan boyitish, unga tasavvur harakatlarining natijalarini boshqalardan ajratib turadigan aniqlik berish. aqliy harakatlar natijalari. Faol xarakterga ega bo'lish, bolaning tasavvurini avvalgidan ko'ra to'liqroq va aniqroq qayta tiklash haqiqatni takrorlaydi. Bola haqiqiy va xayoliy, haqiqiy va fantastikni chalkashtirishni to'xtatadi. Tasavvur berilgan tavsif yoki tasvirni qayta yaratmasa, balki o'z g'oyasini qurishga qaratilgan bo'lsa, u kattalarning ijodiy tasavvuriga yaqinlashadi. Undan farqli o'laroq, bolaning tasavvuri ijtimoiy qimmatli mehnat mahsulotlarini yaratishda ishtirok etmaydi. Bu "o'zi uchun" ijodkorlik, u amalga oshirish, mahsuldorlik talabiga bo'ysunmaydi. Shu bilan birga, tasavvurning o'zi harakatlarini rivojlantirish, kelajakda haqiqiy ijodga tayyorlash uchun katta ahamiyatga ega. tasavvur ichki tekislikka o'tadi, tasvirlarni yaratish uchun vizual yordamga ehtiyoj qolmaydi. Bolaning umumiy aqliy rivojlanishida faol tasavvurni rivojlantirishning barcha ahamiyati uchun ma'lum bir xavf ham u bilan bog'liq. Ba'zi bolalarda tasavvur haqiqatni "o'rnini bosa" boshlaydi, bola har qanday istaklarini qondirishga osonlik bilan erisha oladigan fantastik dunyoni yaratadi. Bunday holatlar kattalarning alohida e'tiborini talab qiladi, chunki ular ba'zan bolaning shaxsiyatining rivojlanishidagi buzilishlarni ko'rsatadi. Biroq, aksariyat hollarda bu vaqtinchalik hodisa bo'lib, keyinchalik u yo'qoladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvuri kattalarning tasavvuridan farq qiladi, uning ko'rinadigan boyligi orqasida qashshoqlik, noaniqlik, eskiz va tasvirlarning stereotiplari yotadi. Axir, tasavvurning tasvirlari xotirada saqlangan materialning rekombinatsiyasiga asoslanadi. Va maktabgacha yoshdagi bolalar hali ham bilim va g'oyalarga ega emaslar. Tasavvurning zohiriy boyligi bolalar tafakkurining past tanqidiyligi bilan bog'liq bo'lib, bolalar bu qanday sodir bo'lishini va qanday sodir bo'lmasligini bilishmaydi. Bunday bilimning yo'qligi bolaning tasavvuridagi nuqson va fazilatdir. Maktabgacha tarbiyachi turli g'oyalarni osongina birlashtiradi va natijada paydo bo'lgan kombinatsiyalarga tanqidsiz munosabatda bo'ladi, bu ayniqsa yosh maktabgacha yoshda (L.S. Vygotskiy) seziladi. Maktabgacha yoshdagi bola ijtimoiy madaniyat nuqtai nazaridan tubdan yangi narsa yaratmaydi. Tasvirlarning yangiligining o'ziga xos xususiyati faqat bolaning o'zi uchun muhim: o'z tajribasida shunga o'xshash narsa bormi. Bolalar 5-6 yoshga to'lgunga qadar, deyarli butun maktabgacha yoshda, ular hech qanday tasavvurga ega emaslar yoki bu juda beqaror, osongina yo'q qilinadi. Va ba'zan (ayniqsa, 3-4 yoshda) g'oya faqat harakatdan keyin tug'iladi. Bola o'zi yaratgan tasvirlarni amaliy amalga oshirish imkoniyatlari haqida o'ylamaydi. Voyaga etgan kishi uchun tush harakatga turtki bo'lib xizmat qiladi. Va bolada tasvirlarning kombinatsiyasi deyarli umidsizdir. U xayolparastlik uchun xayol qiladi. Uni yorqin hissiy rangga ega bo'lgan yangi vaziyatlar, personajlar, hodisalarni birlashtirish, yaratish jarayoni o'ziga jalb qiladi. Shunday qilib, tasavvur atrofdagi dunyoni o'zgartirishga qaratilgan maxsus intellektual faoliyatga aylanadi. Tasvirni yaratishni qo'llab-quvvatlash endi nafaqat haqiqiy ob'ekt, balki so'z bilan ifodalangan vakillikdir. Tasavvurning og'zaki shakllarining jadal o'sishi nutq va tafakkur rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bola ertaklarni, burilishlarni va davom etayotgan hikoyalarni yozganda boshlanadi. Maktabgacha tarbiyachi o'z tasavvurida ma'lum bir vaziyatdan "ajraladi", u erkinlik, undan mustaqillik tuyg'usiga ega. U, go'yo, vaziyatdan yuqoriga ko'tarilib, uni nafaqat turli odamlar, balki hayvonlar va narsalarning ko'zlari bilan ko'radi. Maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvuri asosan ixtiyoriy bo'lib qoladi. Fantaziya mavzusi uni juda hayajonlantiradigan, hayratga soladigan, hayratga soladigan narsaga aylanadi: u o'qigan ertak, ko'rgan multfilm, yangi o'yinchoq. 5-7 yoshda tashqi yordam g'oyani taklif qiladi va bola o'zboshimchalik bilan uni amalga oshirishni rejalashtiradi va kerakli mablag'ni tanlaydi. Tasavvurning o'zboshimchaligining o'sishi maktabgacha yoshdagi bolada g'oyani yaratish va unga erishish uchun rejalashtirish qobiliyatini rivojlantirishda namoyon bo'ladi. Tasavvur noaniq vaziyatlarda, maktabgacha yoshdagi bola o'z tajribasida haqiqatning har qanday faktini tushuntirishni qiyinlashtirganda paydo bo'ladi. Bu holat tasavvur va fikrlashni birlashtiradi. L. S. Vygotskiy to‘g‘ri ta’kidlaganidek, “bu ikki jarayon o‘zaro bog‘liq holda rivojlanadi”. Shunday qilib, tasavvur - bu aqliy bilish jarayoni bo'lib, unda voqelik ma'lum bir shaklda - ob'ektiv yoki sub'ektiv ravishda yangi (tasvirlar, tasavvurlar yoki g'oyalar shaklida) aks ettirilgan idrok, xotira va bilimlar tasvirlari asosida yaratilgan. og'zaki muloqot jarayoni. Korshunova L.S. tasavvurning bir necha turlarini ajratadi: faol tasavvur; Tasavvurni qayta tiklash; taxminiy tasavvur; ijodiy tasavvur; passiv tasavvur. Inson hayotida tasavvur bir qator o'ziga xos funktsiyalarni bajaradi. Ulardan birinchisi, voqelikni tasvirlarda aks ettirish va ulardan muammolarni hal qilishda foydalana olishdir. Tasavvurning ikkinchi vazifasi hissiy holatlarni tartibga solishdir. Tasavvurning uchinchi vazifasi uning kognitiv jarayonlar va inson holatlarini, xususan, idrok, diqqat, xotira, nutq va hissiyotlarni o'zboshimchalik bilan tartibga solishda ishtirok etishi bilan bog'liq. Tasavvurning to'rtinchi funktsiyasi - ichki harakat rejasini shakllantirish - ularni ongda bajarish, tasvirlarni manipulyatsiya qilish qobiliyati. Beshinchi funktsiya - tadbirlarni rejalashtirish va dasturlash, bunday dasturlarni tuzish, ularning to'g'riligini, amalga oshirish jarayonini baholash.
1.2 Maktabgacha yoshdagi didaktik o'yinlarning o'ziga xos xususiyatlari
Didaktik o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash vositalaridan biridir. Sovet o'yinlari nazariyasini rivojlantirishga N. K. Krupskaya katta hissa qo'shgan. U o'yinga kommunistik tarbiya va sovet bolalarining shaxsiyatini shakllantirish vositalaridan biri sifatida katta ahamiyat berdi: "Ular uchun o'yin - o'qish, ular uchun o'yin - mehnat, ular uchun o'yin - ta'limning jiddiy shaklidir. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin - bu atrof-muhit, ranglar, shakl, moddiy xususiyatlar, fazoviy munosabatlar, son munosabatlar, o'simliklar, hayvonlarni o'rganish usuli. O'yinda bola jismonan rivojlanadi, qiyinchiliklarni engib o'tishni o'rganadi. U aql-zakovat, topqirlik, tashabbuskorlikni tarbiyalaydi. Nadejda Konstantinovnaning ta'kidlashicha, bilimni nafaqat kitob ustida o'tirish orqali, balki bolalarga hayotni bilishga, o'zini o'zi bilishga yordam beradigan o'yin orqali olish mumkin. a) o'yinchoqlar va narsalar bilan; b) ish stolida chop etilgan; c) og'zaki. O'yinlarni tanlashda bolalarga ba'zan juda oson yoki aksincha, o'ta qiyin vazifalar beriladi. Agar ularning murakkabligidagi o'yinlar bolalarning yoshiga to'g'ri kelmasa, ular o'ynay olmaydilar va aksincha - juda oson didaktik vazifalar ularning aqliy faoliyatini qo'zg'atmaydi. Yangi o'yinlar asta-sekin kiritilishi kerak. Ular bolalar uchun ochiq bo'lishi kerak va shu bilan birga ma'lum bir kuch talab qiladi, ularning rivojlanishiga va o'zini o'zi tashkil etishga hissa qo'shishi kerak. Uzoq vaqt davomida didaktik o'yinlar kichik yoshdagi bolalarni tarbiyalashning asosiy shakli bo'lib kelgan, ammo ta'limning o'yin shakli o'quvchilarni har tomonlama rivojlantirish uchun maktabgacha ta'lim muassasalari oldiga qo'yilgan va qo'yilayotgan katta vazifalarni hal qila olmadi. Sovet o'qituvchilari va psixologlari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, sinfda tashkiliy ta'lim eng samarali hisoblanadi. Bunday mashg'ulotlar bolalarning bilim, ko'nikma va malakalarni yaxshiroq egallashiga, shuningdek, nutqini, tafakkurini, diqqatini, xotirasini rivojlantirishga yordam beradi. Tabiiyki, bolalar bog'chasida o'qitishning joriy etilishi bilan pedagogik jarayonda didaktik o'yinning roli va o'rni o'zgardi. Bu bolalarning sinfda olgan bilimlarini mustahkamlash, aniqlashtirish va kengaytirish vositalaridan biriga aylandi. Didaktik o'yinlarning xarakterli xususiyatlari shundaki, ular kattalar tomonidan bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun yaratilgan. Biroq, didaktik maqsadlar uchun yaratilgan, ular o'yin bo'lib qoladi. Bu o'yinlarda bolani birinchi navbatda o'yin holati o'ziga jalb qiladi va o'ynab, u didaktik vazifani sezmasdan hal qiladi. Har bir didaktik o'yin bir nechta elementlarni o'z ichiga oladi, xususan: didaktik vazifa, mazmun, qoidalar va o'yin harakatlari. Didaktik o'yinning asosiy elementi didaktik vazifadir. Bu o'quv dasturi bilan chambarchas bog'liq. Boshqa barcha elementlar ushbu vazifaga bo'ysunadi va uning bajarilishini ta'minlaydi. Didaktik vazifalar xilma-xildir. Bu atrof-muhit (tabiat, o'simlik va hayvonot dunyosi, odamlar, ularning turmush tarzi, mehnati, ijtimoiy hayot hodisalari) bilan tanishish, nutqni rivojlantirish (to'g'ri tovush talaffuzini tuzatish, so'z boyligini boyitish, izchil nutq va fikrlashni rivojlantirish) bo'lishi mumkin. . Didaktik vazifalarni elementar matematik tushunchalarni mustahkamlash bilan bog'lash mumkin. Didaktik o'yinda qoidalar katta rol o'ynaydi. Ular har bir bola o'yinda nima va qanday qilish kerakligini aniqlaydi, maqsadga erishish yo'lini ko'rsatadi. Qoidalar bolalarda (ayniqsa, kichik maktabgacha yoshdagi) tormozlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Ular bolalarga o'zlarini tiyish, xatti-harakatlarini nazorat qilish qobiliyatini o'rgatadi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tartibni bajarish juda qiyin. Har bir inson birinchi bo'lib "ajoyib sumka"dan o'yinchoq olishni, kartani olishni, ob'ektni nomlashni va hokazolarni xohlaydi. Ammo bolalar jamoasida o'ynash va o'ynash istagi asta-sekin ularni bu tuyg'uni inhibe qilish qobiliyatiga olib keladi, ya'ni. o'yin qoidalariga rioya qiling. Didaktik o'yinlarda muhim rol o'yin harakatlariga tegishli. O'yin harakati - bu bolalarning o'yin maqsadlaridagi faoliyatining namoyon bo'lishi: rangli to'plarni aylantiring, minorani qismlarga ajrating, uy quradigan qo'g'irchoqni yig'ing, kublarni siljiting, tavsifga ko'ra narsalarni taxmin qiling, stolga qo'yilgan narsalar bilan qanday o'zgarishlar yuz berganini taxmin qiling; tanlovda g'alaba qozonish, bo'ri, xaridor, sotuvchi, taxmin qiluvchi va boshqalar rolini o'ynash. Agar didaktik o'yinlarni ulardagi bolalarni nima egallashi va o'ziga jalb etishi nuqtai nazaridan tahlil qilsak, bolalar birinchi navbatda harakatli o'yinga qiziqadi. Bu bolalarning faolligini rag'batlantiradi, bolalarda qoniqish hissini uyg'otadi. O'yin shaklida yashiringan didaktik vazifa bola tomonidan yanada muvaffaqiyatli hal qilinadi, chunki uning e'tibori birinchi navbatda o'yin harakati va o'yin qoidalarini amalga oshirishga qaratilgan. O'zini o'zi bilmagan holda, juda zo'riqishsiz, o'ynab, didaktik vazifani bajaradi. O'yin harakatlarining mavjudligi sababli, sinfda qo'llaniladigan didaktik o'yinlar o'rganishni yanada qiziqarli, hissiyotli qiladi, bolalarning ixtiyoriy e'tiborini oshirishga yordam beradi, bilim, ko'nikma va malakalarni chuqurroq o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. O'rta va katta yoshdagi bolalar uchun o'yin harakati o'yin ishtirokchilari o'rtasida yanada murakkab munosabatlarni o'rnatishi kerak. O'yin harakati, qoida tariqasida, o'yinning muayyan vaziyatida u yoki bu rolni (bo'ri, xaridor, sotuvchi, taxmin qiluvchi va boshqalar) bajarishni o'z ichiga oladi. Bola tasvirlangan tasvir uning bolalik tasavvurida harakat qilishi kerak bo'lgan tarzda harakat qiladi, bu tasvir bilan bog'liq muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarni boshdan kechiradi. Ba'zi o'yinlarda o'yin harakati taxmin qilish va taxmin qilishdan iborat. Bitta o'ynayotgan bola chiqadi va bu vaqtda bolalar biror narsa haqida o'ylashadi yoki narsalarning tartibini o'zgartiradilar. Qaytib, bola tavsifdan ob'ektni taxmin qiladi, stol ustidagi yoki qo'g'irchoq xonasining dekoratsiyasidagi narsalar bilan qanday almashtirishni aniqlaydi, tasvirlangan kiyimlarga ko'ra o'rtoqning ismini aytadi va hokazo. Asosan katta yoshdagi bolalar uchun o'yinlarning katta guruhi o'ziga xos musobaqadan iborat: kim katta xaritaning bo'sh kataklarini tezda kichiklari bilan qoplaydi; juftlikni tanlang rahbar aytganiga qarama-qarshi so'z ayting; ma'lum bir kasb uchun nima kerakligini taxmin qiling. Dumaloq raqs o'yinlarida o'yin harakati taqlid xarakteriga ega: bolalar qo'shiqda aytilgan narsalarni harakatlarda tasvirlaydilar. "Kim tezroq" musobaqasining bir turini ifodalovchi o'yin harakati ko'pincha rasmlar bilan ish stolida chop etilgan o'yinlarda uchraydi. Bolalar rasmlarda chizilgan ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni topadilar, narsalarni guruhlarga (kiyim, mebel, idish-tovoq, sabzavotlar, mevalar, hayvonlar va boshqalar) ajratadilar. O'yin harakati bolalarda didaktik vazifaga qiziqish uyg'otadi. O'yin harakati qanchalik qiziqarli bo'lsa, bolalar uni shunchalik muvaffaqiyatli hal qilishadi. Masalan, "Qo'shnilarni toping" o'yinida har bir bolada raqamli ketma-ketlikda joylashgan 10 ta raqam kartasi (birdan o'ngacha) mavjud: bir, ikki, uch ... o'n. Mezbon zarlarni tashlaydi. Qolipning yuqori tomonidagi raqam o'yinning asosi sifatida ishlatiladi (masalan, sakkizta). Uy egasi bu raqamga "o'ngdagi qo'shnilar, chapda - etti va to'qqiz" ni topishni taklif qiladi. Ushbu o'yinda o'yin harakati zarni aylantirib, "qo'shnilar" ni qidirishdir. Zarni uloqtirib, uy egasi bolalar o'rtasida o'yinga qiziqish uyg'otadi, ularning e'tiborini qaratadi. Raqamni o'rgangach, bolalar o'z kartalaridagi "qo'shnilar" ni tezda topishga, ya'ni ularga berilgan vazifani tezda bajarishga moyildirlar. Bir nechta o'yin elementlaridan iborat o'yin harakati bolalar e'tiborini uzoqroq vaqt davomida o'yin mazmuni va qoidalariga qaratadi va didaktik vazifani bajarish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Didaktik materialga ega ba'zi mashqlarni o'qituvchilar o'jarlik bilan o'yinlar deb atashadi. Misol uchun, "To'g'ri hisoblash" mashqida bolalar raqamlar yoki raqamlar bilan kartalarni ma'lum bir tartibda qo'yishadi - "bir ortiqcha ikki", "ikki ortiqcha uch", keyin tayoqlarda bajarilgan harakatni tekshiring. Bu erda hech qanday o'yin yo'q, lekin arifmetik operatsiyalarda mashqlar mavjud. Bu bolalar oldida keladigan o'yin emas, balki o'rganish - bir ortiqcha ikki qancha bo'lishi muammosini hal qilish. Ushbu muammoni hal qilgandan so'ng, bola o'tiradi va keyin nima qilishni kutadi, chunki u individual topshiriqni bajargan. Bu erda bolalarni qiziqtiradigan va o'ziga tortadigan, qoidalar va vazifaga qiziqish uyg'otadigan o'yin harakati yo'q. Shuning uchun ularni didaktik o'yinlar deb hisoblash mumkin emas. Har bir didaktik o'yinda didaktik vazifalar, o'yin harakatlari va o'yin qoidalari o'zaro bog'liqdir. Keling, ushbu munosabatni aniq didaktik o'yinda tahlil qilaylik "Juft toping". O'yin harakati sizning juftingizni (kartada mos keladigan doiralar soni yoki ko'kragiga biriktirilgan raqamga ega bo'lgan bola) toping va birgalikda 6 ta ob'ekt tasvirlangan yoki 6 raqami bo'lgan darvozadan o'ting. Aytaylik, bolalar o'yin harakatini yaxshi bilishadi (er-xotinni topib, darvozadan o'ting), lekin ular har qanday bolani olib, darvozadan o'tishlari mumkin. O'yin harakati tugallandi, lekin u bolalarni o'ziga jalb qilmaydi, o'yin maqsadsiz - buning uchun didaktik vazifa yo'q, lekin faqat o'yin uchun o'yin mavjud. Keling, bir xil o'yin harakatini qoidalar bilan birgalikda tahlil qilaylik: o'yinlar. Qoida shuni ko'rsatadiki: siz faqat sizning raqamingiz bilan birga 6 ni beradigan raqamga ega bo'lgan bola bilan juft bo'lishingiz kerak. Juftliklar tanlangan, masalan: ikki va to'rt, bir va besh. O'yin harakati va o'yin qoidasi o'rtasidagi bunday bog'liqlik bolalarda qiziqish uyg'otadi va didaktik vazifani muvaffaqiyatli hal qilishga yordam beradi - tartibli hisobni to'g'rilash, diqqatni, mustaqillikni va aqliy rivojlanishni rivojlantirish. Didaktik o'yinlar bolalarda aqliy fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi: diqqat, xotira, kuzatish, aql. Ular bolalarga mavjud bilimlarni turli o'yin sharoitlarida qo'llashga o'rgatadi, turli xil aqliy jarayonlarni faollashtiradi va bolalarga hissiy quvonch keltiradi. O'yin bolalar o'rtasida to'g'ri munosabatlarni o'rgatish vositasi sifatida ajralmas hisoblanadi. Unda bola o'rtoqga nisbatan sezgir munosabatda bo'ladi, adolatli bo'lishni, kerak bo'lganda yon berishni, qiyinchilikda yordam berishni va hokazolarni o'rganadi. Shuning uchun o'yin kollektivizmni tarbiyalashning ajoyib vositasidir. Didaktik o'yinlar badiiy ta'limga ham hissa qo'shadi - harakatlarni takomillashtirish, nutqning ifodaliligi, ijodiy tasavvurni rivojlantirish, tasvirni jonli, jonli uzatish. Didaktik o'yinlar jarayonida ko'plab murakkab hodisalar oddiylarga bo'linadi va aksincha, yakka hodisalar umumlashtiriladi, shuning uchun analitik va sintetik harakatlar amalga oshiriladi. Ko'pgina didaktik o'yinlar bolalarni umumlashtirish va tasniflashga, umumlashtirilgan tushunchalarni (choy, idish-tovoq, oshxona anjomlari, mebel, kiyim-kechak, poyabzal, mahsulotlar) ifodalovchi so'zlardan foydalanishga olib keladi. Didaktik o'yinlar bolalarni aqliy va axloqiy faoliyatidagi turli qiyinchiliklarni engishga o'rgatishning ajralmas vositasidir. Ushbu o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun katta imkoniyatlar va tarbiyaviy ta'sirga ega. O'yin harakati va didaktik o'yin qoidalari qanchalik mazmunli bo'lsa, bola shunchalik faol bo'ladi. Va bu tarbiyachiga bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirishga imkon beradi: o'yin qoidalariga muvofiq o'z navbatida harakat qilish, o'yin ishtirokchilarining xohish-istaklari bilan hisoblashish, qiyinchiliklarga duch kelgan o'rtoqlarga yordam berish. O'yin davomida, maqsadga erishishda har bir bolaning tashabbusi namoyon bo'lishiga erishish mumkin. Biroq, bu shaxsiy xususiyatlar bolada o'z-o'zidan tarbiyalanmaydi, ularni asta-sekin, sabr-toqat bilan shakllantirish kerak. Agar har qanday yoshdagi bolalarga didaktik o'yinchoq u bilan o'ynash qoidalarini aniq va aniq ochib bermasdan berilsa, u holda o'yin tartibsiz o'tadi va o'zining tarbiyaviy ahamiyatini yo'qotadi. Agar bola o'yin qoidalarida ko'rsatilganidek, juftlarni moslashtirish yoki butun hayvonni qismlardan yig'ish o'rniga, hayvonlarning qismlari chizilgan juft rasmlar yoki kublarni olib, ulardan uy qursa, bunday o'yinlar bola ularda didaktik yordam vositalaridan foydalanadi, didaktik deb hisoblanmaydi va ta'lim va tarbiyada foydali bo'lmaydi. Didaktik o'yinlarda bolaning xatti-harakati, uning harakatlari, boshqa bolalar bilan munosabatlari qoidalar bilan tartibga solinadi. O'yin haqiqatan ham ta'lim maqsadlariga xizmat qilishi uchun bolalar qoidalarni yaxshi bilishlari va ularga aniq rioya qilishlari kerak. O'qituvchi ularga buni o'rgatishi kerak. Ayniqsa, buni juda yoshligidan qilish muhim, keyin asta-sekin bolalar qoidalarga muvofiq harakat qilishni o'rganadilar va didaktik o'yinlarda ularda xatti-harakatlar ko'nikmalari va qobiliyatlari rivojlanadi. -1% -3%)". Sifatli tahlil shuni ko'rsatdiki, tashvish ko'proq bolaning boshqa bolalar bilan muloqotda bo'lgan va kamroq darajada onasi bilan muloqotda bo'lgan vaziyatlarda namoyon bo'ladi.Bularning barchasi ushbu yoshdagi tashvishning ijtimoiy tabiatining etarlicha ishonchli ko'rsatkichlari. Keling, maktabgacha yoshdagi qo'rquv dinamikasiga murojaat qilaylik. Avvalo, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida qo'rquv dinamikasining 2 yoshga nisbatan o'ziga xosligi diqqatni tortadi (8-jadvalga qarang). 8-jadval Maktabgacha yoshdagi qo'rquv dinamikasi 7 yil (dosh-k) 7 yil (maktab) O'g'il bolalar 4 yoshdan boshlab, maktabda o'qish boshlanishiga qadar qo'rquv sonining ko'payishi kuzatiladi. Buni instinktiv qo'rquvning ijtimoiy qo'rquvlar ustidan hukmronligi, bu yoshda ham davom etayotganligi bilan izohlash mumkin. Instinktiv qo'rquvlar asosan hissiy qo'rquvlar bo'lib, qo'rquv hayot uchun hissiy jihatdan qabul qilingan tahdid sifatida harakat qiladi. Shu bilan birga, qo'rquvning asosiy manbai, ehtimol, ota-onalar va bola o'rtasidagi munosabatlar sohasida. Buning dalili, maktabga kirgan 7 yoshli bolalar o'rtasida qo'rquv sonining tengdoshlari - maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan sezilarli darajada kamayishi. Ko'rinib turibdiki, bunday bolalarda ijtimoiy muloqot tajribasi aniqroq bo'lib, bu his-tuyg'ularning butun palitrasining namoyon bo'lishiga, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarni adekvat idrok etishga va bolaning yanada moslashuvchan xulq-atvoriga yordam beradi. Shunday qilib, A.I.Zaxarovning zukko so'zlariga ko'ra, qo'rquvni kamaytirishda faollashtiruvchi roli trankvilizatorlar tomonidan emas, balki tengdoshlar bilan muloqot va ota-onalarning o'z faoliyati, bolalarning tashabbusini qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish orqali amalga oshiriladi 1 . Erta maktabgacha yoshdagi (3-5 yosh) qo'rquvning kuchayishi mumkin bo'lgan manba sifatida ota-onalarning muhim roli quyidagi holatlar bilan ta'kidlangan. Birinchidan, aynan shu yoshda Z.Freydning bolalar rivojlanishining psixoseksual nazariyasiga "fallik bosqich" deb nom berilgan. Ushbu bosqichda bolaning rivojlanishining natijalaridan biri qarama-qarshi jinsdagi ota-onalar uchun ongsiz hissiy afzallikdir. Rivojlanishning ushbu bosqichining normal kursi bolalarda gender-rol xulq-atvorining shakllanishiga yordam beradi. Agar bu yoshdagi bolalar qarama-qarshi jinsdagi ota-onalar bilan qarama-qarshi munosabatlarga ega bo'lsa, agar ota-onalar hissiy jihatdan etarlicha sezgir bo'lmasa, bu bolalarda tashvish, tashvish va qo'rquvga olib keladi. Tez-tez kayfiyat o'zgarishi va bolalarning injiqliklari ko'pincha qarama-qarshi jinsdagi ota-onalarning e'tiborini jalb qilish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Ushbu bosqichda bolalarning fiksatsiyasi (yopishib qolishi) balog'at yoshida ko'plab muammolarni keltirib chiqarishi mumkin: masalan, nikohda, boshqa jins bilan munosabatlarda. Bolaning hissiy rivojlanishida ota-onalarning roli ortib borayotganini tushuntiruvchi yana bir sabab shundaki, 3-5 yoshda har ikkala ota-onaga nisbatan mehr-oqibat, hamdardlik, hamdardlik kabi tuyg'ular jadal rivojlanadi. Shu bilan birga, bu yoshda bolalarning ota-onalarga bo'lgan muhabbati so'zsizdir va shuning uchun, deb yozadi A.I.Zaxarov, "ota-onalar: "Men seni sevmayman", "Men do'st bo'lmayman" kabi iboralarni ishlatishdan oldin yaxshilab o'ylab ko'rishlari kerak. siz bilan”, chunki ular 3-5 yoshli bolalar tomonidan juda og'riqli qabul qilinadi va tashvishga olib keladi ”1 . Keling, boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning eng keng tarqalgan qo'rquviga murojaat qilaylik. Ular qo'rquvlar triadasi deb ataladi: qo'rquvlar yolg'izlik, qorong'uliksiz va yopiq joy. Bola xonada yolg'iz yotishdan qo'rqadi, xonada yorug'lik yonib, eshik ochiq bo'lishi uchun u birovning mavjudligini talab qiladi. Aks holda, bola bezovtalanadi va uzoq vaqt uxlay olmaydi. Ba'zan u dahshatli tushlarning paydo bo'lishini kutib uxlab qolishdan qo'rqadi. Bizga ma'lum bo'lgan erta bolalikdagi bolalarning dahshatli orzularining asosiy qahramonlari - bo'ri va Baba Yaga bilan mashhur bo'lgan Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas ham bor. Qizig'i shundaki, bu "qahramonlar" ning qo'rquvi ko'pincha o'g'il bolalarda 3 yoshda va qizlarda 4 yoshda qayd etiladi. A.I.Zaxarov shu munosabat bilan yozadi: “Ro‘yxatga olingan ertakdagi yirtqich hayvonlar ma’lum darajada bu yoshda juda zarur bo‘lgan sevgi, achinish va hamdardlik tuyg‘ulari kam bo‘lgan ota-onalarning jazolanish qo‘rquvini yoki bolalardan begonalashishini aks ettiradi”2 . Shu bilan birga, A.I.Zaxarovning fikricha, bolalarning dahshatli tushlarining asosiy qahramonlari psixologik himoya funktsiyasini ham bajaradilar. Ular o'z ota-onalariga hissiy jihatdan bog'langan bolalarda paydo bo'ladi, lekin bunga javoban ota-onalardan adekvat hissiy reaktsiyani olmaydilar. Ko'pincha bir vaqtning o'zida ota-onalarning ularni sevadigan farzandlariga nisbatan do'stona va hatto tajovuzkor munosabati. Himoya funktsiyasi shundaki, Baba Yaga yoki Koshchei qo'rquvi ota-onalardagi barcha salbiy narsalarni siqib chiqaradi, bu ma'lum darajada bola va ota-onalar o'rtasidagi ziddiyatni bartaraf qiladi. Bunday vaziyatlarda bunday qo'rquv paydo bo'lishining o'zi bola va ota-ona o'rtasida ziddiyat mavjudligining yagona ko'rsatkichidir. Va A.I. Zaxarovning yana bir qiziqarli kuzatishi. Bolalar qo'rquvi tuzilishini o'rganish jarayonida qo'rquvlar o'rtasida eng yaqin aloqalar mavjudligi aniqlandi. yolg'izlik, hujumlar va ertak qahramonlari. Bu birlikning mohiyatini tushuntirar ekan, A.I.Zaxarov yolg‘izlikdan qo‘rqish bolada “xavf tuyg‘usini va uning hayotiga tahdid soluvchi ertak qahramonlaridan instinktiv qo‘rquvni” uyg‘otadi, deb hisoblaydi 1 . Bu bolaning hissiy farovonligini saqlashda ota-onalarning rolini yana bir bor ta'kidlaydi. Ko'pincha o'spirinlarning maktabda javob berishda noaniqlik va qo'rquv ko'rinishidagi tashvishli va shubhali xarakter xususiyatlari, o'zini himoya qila olmaslik, tengdoshlar bilan muloqotda tashabbuskorlik va cheklovning yo'qligi 3-sonli hissiy aloqaning yo'qligi natijasidir. -5 yoshli bolaning ota-onasi bilan, bolalarni tarbiyalashda ota-onalarning ajralishi. Farzand tarbiyasida oilaning roli haqida hech kim bahslashmasa kerak. Biroq, ko'pgina ota-onalar, bu tezisga rozi bo'lishsa-da, ota-onalarning bolalar bilan aloqasi yo'qligining mumkin bo'lgan psixologik oqibatlarini har doim ham bilishmaydi. Ko'pchiligimiz bola hayotida bolalik davrining ko'payishidan shikoyat qilamiz, bu esa yoshlarning kattalar hayotida, butun jamiyat hayotida o'z o'rnini topa olmasligida namoyon bo'ladi. Deyarli barcha bolalar kattalar bo'lib, o'z bizneslarini qilishni xohlashadi, lekin ular ko'pincha bu qanday biznes ekanligini va uni qanday qilish kerakligini bilishmaydi. Ammo bunday holat topilganda ham, ish qoniqish keltirmaydi va unga bo'lgan qiziqish tezda yo'qoladi. Yoshlarni real holatdan va boshqa odamlardan ajratib qo'yishning shunga o'xshash faktlarini V. Bronfenbrenner tushuntiradi. begonalashish 1 . Ushbu muallifning fikricha, begonalashuvning ildizlari zamonaviy oilaning xususiyatlarida, xususan, ota-onalarning (ayniqsa, ota-onalik) aloqasi yo'qligida yotadi. V. Bronfenbrenner bola bilan otalik aloqasi yo'qligini ko'rsatadigan ishonchli misol keltiradi. Bir yoshli bola bilan muloqot qilish vaqti haqidagi savolga javob berib, otalar o'zlari vaqtni kuniga 15-20 daqiqa deb atashgan. Biroq, maxsus tadqiqot shuni ko'rsatdiki, bu vaqt ko'p marta bo'rttirilgan: amerikalik otalarning bir yoshli bolasi bilan kuniga umumiy aloqalari soni o'rtacha 2,7 marta, ularning o'rtacha davomiyligi esa atigi 37,7 soniya. Shunday qilib, muloqotning umumiy davomiyligi kuniga 2 daqiqadan kam! Katta maktabgacha yoshdagi qo'rquv (5-7 yosh) - o'lim qo'rquvi. Bolalar, qoida tariqasida, bunday tajribalarni o'zlari boshdan kechirishadi, lekin ota-onalarning o'zlari va ota-onalar va bolalar o'rtasidagi normal, do'stona, hissiy iliq munosabatlar sharti bilan. O'lim qo'rquvi hissiy jihatdan sezgir va ta'sirchan bolalarga xosdir (ko'pincha qizlarda). O'lim qo'rquvi qo'rquv bilan chambarchas bog'liq qo'rqinchliorzular, hayvonlar, elementlar, olov, olov va urush. Ularning barchasi hayotga tahdidni anglatadi - hujum natijasida yoki har qanday tabiiy ofatlar natijasida. Muayyan vaziyatlarda o'lim qo'rquvi o'zgarishi mumkin kechikish qo'rquvi. Bu qo'rquv bolaning noaniq va tashvishli baxtsizlik kutishiga asoslanadi. Ba'zan u nevrotik-obsesif xarakterga ega bo'lib, bolalar ota-onalarini tinimsiz takrorlanadigan savollar bilan qiynashganda: "Kechikamizmi?", "Kelayapsizmi?" va h.k. Bu qo'rquv ko'pincha zaif emotsionallikka ega bo'lgan intellektual o'g'il bolalarda kuzatiladi, ular juda yosh bo'lmagan va xavotirli shubhali ota-onalar tomonidan homiylik qilinadi va nazorat qilinadi. "Kechikishdan obsesif qo'rquv, deb yozadi A.I. Zaxarov, og'riqli o'tkir va o'limga olib kelmaydigan ichki tashvish - nevrotik tashvish, o'tmish qo'rqqanida, kelajak tashvishlari va hozirgi tashvish va jumboqlarning alomatidir" 1 . 4L. Maktabgacha yoshdagi bolaning idrokini, e'tiborini, xotirasini va tafakkurini rivojlantirish Maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual rivojlanishining turli jihatlariga e'tibor uning kelgusidagi ta'lim faoliyati va intellektual tayyorgarlik darajasi bilan bog'liq. Keling, maktabgacha yoshdagi bolalarning shakllangan kognitiv jarayonlarining umumiy tavsifini beraylik. Nozik vosita mahorati. Nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasi kognitiv faoliyat va nutqning ayrim turlarini rivojlantirish bilan bog'liq. Shuning uchun, ayniqsa, yosh maktabgacha yoshdagi ushbu funktsiyani rivojlantirishga e'tibor berish muhimdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish tahlili shuni ko'rsatadiki, 3 yoshdan 6 yoshgacha uning rivojlanishidagi ko'rsatkichlarning izchil yaxshilanishi mavjud. 7 yoshga kelib, bolalarda ixtiyoriy harakatlarga tayyorligi qayd etiladi, garchi grafik testlarni bajarish (o'ng qo'l bilan berilgan naqshni chizish) hali ham 5 yoshli bolalarning 30 foizida va 6 yoshli bolalarning 20 foizida qiyinchiliklarga olib keladi. - yoshli bolalar. Jadvalda. 9 T.N. Osipenkoning maktabgacha yoshdagi bolalarda idrok, xotira, fikrlash va nutqni rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlari natijalarini taqdim etadi *. Raqamlar topshiriqni bajarmagan ma'lum yoshdagi bolalarning foizini ko'rsatadi. 9-jadval Test topshiriqlari Sinov vazifalar Vlsshvilie a) eshitish nutqi H eshitish naqshiga ko'ra ritmlarni idrok etishdagi buzilishlar: oddiy ritm Urg'uli ritmlar Nutq ko'rsatmalariga muvofiq ritmlarning takrorlanishini buzish b) Vizual idrok etish Oldindan real raqamlarni idrok etish Chizilgan tasvirlarni idrok etish - idrok fkgur P olelre Itera Xotira Syaukhvrechimm shmmt a) To'g'ridan-to'g'ri (ixtiyoriy) yodlash 3 ta so'zni o'ynang 5 so'zni o'ynatish b) Kechiktirilgan (ixtiyorsiz) yodlash - 2 so'zni takrorlash 3 ta so'zni o'ynang 5 ta so'zni takrorlang 1" va Chad aliyahni sinab ko'ring Vizual xotira a) to'g'ridan-to'g'ri (ixtiyoriy) yodlash b) kechikkan (ixtiyorsiz) yodlash Fikrlash a) vizual-majoziy fikrlash Fazoviy nusxa ko'chirish xatolari Sektorlardan doira yotqizishda buzilishlar b) fazoviy fikrlash Piaget namunalari Koss kublari v) og'zaki-mantiqiy Syujet rasmini talqin qilish Maqsad bo'yicha narsalarni umumlashtirish Bolaning maktabga tayyorgarligini umumiy baholash Ovqat "," odam "," gul " bilan rasm chizishda xatolar Nutqning buzilishi Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual va eshitish idrokining rivojlanishini tahlil qilish juda o'ziga xos rasmni ochib beradi. 3 yoshdan 6 yoshgacha vizual va eshitish idroki dinamik rivojlanmoqda. Buni bolalar tomonidan eshitish va ko'rish testlarini o'tkazishda yo'l qo'yadigan xatolarning izchil kamayishi faktlari dalolat beradi. Shu bilan birga, bu dinamika vizual va eshitish idrokining rivojlanishi uchun farq qiladi. Shubhasiz, vizual idrokning rivojlanishi eshitish bilan solishtirganda oldinda. Shunday qilib, agar vizual testlarni o'tkazishda o'rtacha 3-4 yoshli bolalarning atigi 12 foizi va 5-6 yoshli bolalarning 3 foizi ularga bardosh bera olmasa, eshitish-nutq testlarini o'tkazishda 28 va 14 foizni tashkil etadi. bolalar, mos ravishda, ular bilan bardosh bera olmaydi. . Shunday qilib, agar vizual idrok funktsiyalari umuman maktabgacha yoshning boshida shakllangan bo'lsa, u holda eshitish idrokining funktsiyalari hali ham kichik maktabgacha yoshdagi (3-4 yosh) shakllanish bosqichida va mavjud. odatda faqat katta maktabgacha yoshdagi (5-6 yosh) oxirida shakllanadi. Shu bilan birga, eshitish idrokining vizual idrokdan sezilarli kechikishini ta'kidlash kerak. Ushbu xulosa maktabgacha yoshdagi bolaning boshqa aqliy funktsiyalari, xususan, eshitish va vizual xotira va ularning turlari - ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashning rivojlanishini tahlil qilishda o'z tasdig'ini topadi. Shunday qilib, agar katta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'rtacha atigi 14 foizi vizual xotira uchun testlarni bajara olmasa, bu yoshdagi bolalarning 30 foizi eshitish-nutq xotirasi vazifalarini bajara olmaydi. Agar o'rtacha 5-6 yoshdagi bolalarning atigi 16% ixtiyoriy (uzoq muddatli) vizual va eshitish-og'zaki xotira uchun vazifalarni bajara olmasa, o'sha yoshdagi bolalarning 33% o'zboshimchalik bilan ko'rish va eshitish vazifalarini bajara olmaydi. - og'zaki xotira. Bolalarning eshitish-nutq xotirasi uchun testlardagi faoliyatini baholashda shakllangan ixtiyoriy va ixtiyoriy tartibga solish ko'rsatkichlaridagi farqlar yanada aniqroq. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning deyarli yarmi o'zboshimchalik bilan eshitish-nutq xotirasi bo'yicha vazifalarni bajara olmaydi, o'rtacha atigi 13% esa ixtiyoriy tartibga solish vazifalarini bajara olmaydi. Ko'rinib turibdiki, vizual, eshitish idroki va xotiraning shakllanish darajasidagi barcha bu farqlar, shuningdek, ushbu funktsiyalarning ixtiyoriy va ixtiyoriy tartibga solinishi miyaning o'ng va chap yarim sharlarining ishtirok etish darajasi bilan bog'liq. Avvalroq (2-bob) vizual-idrok faoliyatini ta'minlashda o'ng yarim sharda, eshitish-nutqda esa chap yarim sharda ustunlik qilishi allaqachon qayd etilgan. Bundan tashqari, ma'lumki, o'ng yarim sharning harakatlarning majburiy tartibga solinishi uchun "mas'ul", chap esa - o'zboshimchalik bilan tartibga solish uchun. Shunday qilib, 4-5 yoshgacha o'ng yarim sharning chapga nisbatan ustun mavqeini saqlab qolishi aniq. Va bu asrning chegarasida etakchi funktsiyani chap yarim sharga "o'tkazish" mavjud. Aytgancha, ko'zgu faoliyati fenomenining namoyon bo'lishi ("oyna yozish" va "oyna o'qish") faqat ushbu xulosalarni tasdiqlaydi. Hozirgi vaqtda ko'zgu faolligi fenomeni va yarim sharlararo munosabatlar o'rtasidagi bog'liqlik haqida ko'proq dalillar mavjud." Ko'zgu faolligi fenomenini o'rganishni yakunlab, muallif "5 yoshli yoshni ko'rib chiqish mumkinligini ta'kidlaydi. interhemisferik o'zaro ta'sir jarayonlarining shakllanishi uchun muhim ahamiyatga ega va 6 yoshli bolada hodisaning funktsional bog'liqligi miya assimetriyasi bilan oyna faolligi amalga oshiriladi" 2 . Keling, maktabgacha yoshdagi kognitiv funktsiyalarning rivojlanishini tahlil qilishni davom ettiramiz. Xotira rivojlanishini tavsiflashda biz allaqachon ixtiyoriy va ixtiyoriy xotira rivojlanishining ko'p vaqtli (geteroxron) xususiyatiga e'tibor qaratgan edik. Ishlab chiqilgan, ya'ni. o'zboshimchalik bilan xotira bolani sindirishga imkon beradi beton tasvir. Kognitiv jarayonlarning ixtiyoriy tabiati belgilaydi sinkretizm aqliy faoliyat, agar bolada hamma narsa bir-biridan farq qilmasdan yig'iladi. Buning yaqqol misoli, tengdoshida ko'zoynakni ko'rgan to'rt yoshli qizning: "Nega bu buvi qiz?" Yoki: ular to'rt yoshli Galyaga murojaat qilishadi: "Mana, bu Admiralty ignasi!" Galya javob berdi: "Ammo ular buni qanday tikadilar?" Bu rivojlangan (ixtiyoriy) xotira Galyaga ko'plab ignalarni, shu jumladan Admiraltyni solishtirishga, ular o'rtasida turli xil aloqalarni o'rnatishga va umumiy belgilarni topishga imkon beradi. Xotira ham tasavvurga yordam beradi, xususan, kognitiv, chunki. materialni xotirada saqlab, bola g'oyani yaratishdan uni amalga oshirishgacha borishi mumkin. Bolaning o'zboshimchalik xotirasini shakllantirishga nima yordam beradi? Gap shundaki, xotira rivojlanishiga olib keladi ^ qayta qurishbolaning manfaatlari. Birinchi marta foizlar to'ldiriladi ma'nosi va bundan tashqari, qiziqish amalga oshiriladigan vaziyat ma'lum bir narsani oladi ma'nosi. 4-5 yoshgacha bo'lgan bolaning nima uchun xotirasi yo'qligi aniq bo'ladi. Darhaqiqat, kattalarning ko'pchiligining bolaligi haqidagi xotiralari shu yoshdan boshlanadi. Bu haqda Lev Tolstoy yaxshi aytdi: “Besh-olti yoshgacha men tabiat deb ataydigan narsalar haqida hech qanday xotiram yo'q. Ehtimol, uni ko'rish uchun undan ajralish kerak, lekin men o'zim tabiat edim. Tolstoy gapiradigan tabiat bilan birlashish - bu kichkina Leva uchun shaxsiy ma'no va ahamiyatga ega emasligi natijasidir, chunki u bevosita, beixtiyor tabiatga ega edi. Ma'lumki vizual-majoziy fikrlash o'rta va katta maktabgacha yoshdagi (4-6 yosh) bolaning tafakkurining xarakterli shaklidir. Bu shuni anglatadiki, bola nafaqat vizual-faol fikrlash uchun xos bo'lgan ob'ektlar bilan amaliy harakatlar jarayonida, balki ongiga ham tayangan holda muammolarni hal qiladi. tasvirlar (oldinsozlash) bu narsalar haqida. Bunday muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun bola o'z ongida narsa va narsalarning turli qismlarini birlashtirib, birlashtira olishi va qo'shimcha ravishda ularda muammoni hal qilish uchun muhim bo'lgan muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatishi kerak. Shakllangan ™ tasviriy fikrlash darajasi birinchi navbatda vizual idrok, xotira va tasavvurni rivojlantirish bilan ta'minlanadi. Biz allaqachon ko'rdikki, taxminan 4 yoshga kelib, bolada bu aqliy funktsiyalarning shakllanish jarayoni asosan tugallangan. Bularning barchasi bolaning vizual-majoziy tafakkurini shakllantirish va jadal rivojlantirish uchun zarur asos yaratadi. Bunda nutq katta yordam beradi. Vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasini baholash (T.N. Osipenko bo'yicha) maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligida shakllanganligini aytishimiz mumkin. Shu bilan birga, fazoviy fikrlashning murakkab shakllari faqat maktabgacha yoshning oxiriga kelib shakllanadi (qarang: Piaget testlarining sifati va Koss Cubes testi). Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishini o'rganish natijalari shuni ko'rsatadiki, ularning har beshinchisi o'zlarining intellektual qobiliyatlari nuqtai nazaridan xavf ostida (fazoviy, og'zaki-mantiqiy fikrlash va maktabga umumiy tayyorgarlikdagi vazifalarni bajarishning jadvalli baholashlariga qarang). ), bu allaqachon ma'lum ma'lumotlarga mos keladi. Shunday qilib, agar erta bolalik davrida bolaning fikrlashning etakchi shakli vizual-samarali bo'lsa, maktabgacha yosh - bu obrazli fikrlashning paydo bo'lishi va rivojlanishi davri. Katta maktabgacha yoshda biz bilan uchrashishimiz mumkin mikroblar og'zaki-mantiqiy fikrlash. Buning dalili maktabgacha yoshda uning rivojlanish darajasi haqidagi ma'lumotlardir. Agar bolalarning syujet rasmini talqin qilishlari ko'pchilik bolalar uchun hech qanday qiyinchilik tug'dirmasa, unda umumlashtirish qobiliyati 3-4 yoshli bolalar uchun mavjud emas, 5 yoshli bolalarning 30 foizida qiyinchilik tug'diradi, va deyarli olti yoshli bolalar uchun mavjud bo'ladi. Jadvalda. 10 maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-samarali (ob'ektiv), obrazli va mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi bo'yicha qiyosiy ma'lumotlarni ko'rsatadi. Bu fikrlashning yangi turining paydo bo'lishi avvalgisining harakatini bekor qilmasligini ko'rsatadi. Shunday qilib, bolaning kognitiv rivojlanish darajasini baholashda tashxis qo'yish kerak hammasi kognitiv faoliyat turlari va nafaqat ma'lum bir yosh davrida etakchi bo'lganlar. 10-jadval Bir yoki bir nechtasi asosida hal qilingan muammolar foiziboshqacha fikrlash Kognitiv funktsiyalar rivojlanishining yosh dinamikasining xususiyatlari T.N.Osipenkoning tadqiqot ma'lumotlari shuni xulosa qilish imkonini beradiki, kichik maktabgacha yosh - 3-4 yosh - bu bolaning asosiy kognitiv funktsiyalarining jadal rivojlanish yoshi, ehtimol vizual idrok va xotira funktsiyalari bundan mustasno. . 5-6 yoshda bu funktsiyalar, asosan, fazoviy fikrlashning murakkab jarayonlari va og'zaki-mantiqiy fikrlashning murakkab shakllari bundan mustasno, shakllanadi. T.N.Osipenko ta'kidlaydiki, turli kognitiv funktsiyalarning rivojlanish dinamikasi turlicha bo'lib chiqadi - spazmodik ijobiy, ijobiy va dinamikaning yo'qligi. Quyida T.N.Osipenkoning 5 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv funktsiyalarning yoshga bog'liq dinamikasi bo'yicha ma'lumotlarining qisqacha mazmuni 1 . Mikromotor ko'nikmalar, vizual idrok va xotira, og'zaki va mantiqiy fikrlashning rivojlanishida ijobiy dinamika qayd etilgan. Spazmodik ijobiy dinamika vizual-konstruktiv faoliyat va mekansal fikrlashni rivojlantirishga xosdir Eshitish va taktil idrok etish, shuningdek, eshitish-nutq xotirasi rivojlanishida dinamika yo'q. Ikkinchisiga kelsak, nutq buzilishining yuqori darajasiga, ayniqsa, boshlang'ich maktab yoshida e'tibor qaratiladi: 3 yoshli bolalarning yarmida. Nutq buzilishi bo'lgan bolalar ulushi yuqoriligicha qolmoqda va keyingi yoshda - 33%. Yuqoridagi ma'lumotlarni umumlashtirib, shuni aytish kerak: 5-6 yoshdagi bolalarning 75-100 foizida nozik vosita mahorati, kognitiv va mnestik (xotira) funktsiyalari shakllangan, bu ularning maktabga psixologik tayyorgarligini belgilaydi. 5 yoshli bolalarning 75% vizual-fazoviy analizatorning funktsiyalarini shakllantirdi, bu ularning shakllanishining davom etayotgan davrini ko'rsatadi; 5 yoshli bolalarda interhemisferik bog'lanish mexanizmlari hali ham etarli darajada rivojlanmagan, bu "oyna yozuvida" ifodalanadi. 6 yoshli bolalarda hali ham qisqa muddatli eshitish og'zaki xotirasining rivojlanish sur'atlari past va uzoq muddatli vizual xotira kam rivojlangan. Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash rivojlanishining tabiatini tavsiflab, bugungi kunda juda keng tarqalgan bir hodisani - ba'zi ota-onalarning farzandlarining intellektual rivojlanishiga majburlash istagini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Bu istakni tushunish oson, lekin ko'pgina ota-onalar yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi va etukligining tabiiy genetik bosqichlarini unutishadi yoki shunchaki bilishmaydi. Siz, albatta, bolani og'zaki umumlashmalarga "o'rgatishingiz" mumkin. Ammo ota-onalar uchun ham, eng muhimi, bola uchun ham, agar u hali tegishli asosga ega bo'lmasa, uning tasavvurlari hali rivojlanmagan bo'lsa, sxemali tasvirlar bo'lmasa, u qanchalik qimmatga tushadi? Ota-onalar shifokor yoki o'qituvchiga maslahat yoki yordam so'raganda buni eslatish tavsiya etiladi. Shunday qilib, biz rolli o'yinning ikkita ta'sirini ko'rsatdik: bir tomondan, uning tasavvurni rivojlantirishga ta'siri, ikkinchi tomondan, boshqa kognitiv jarayonlar va funktsiyalarni - idrok, xotira va fikrlashni rivojlantirishga ta'siri. Biroq, etakchi faoliyat nafaqat kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga kuchli turtki beradi. O'yin, xususan, rolli o'yin har doim bolalarning faol muloqotidir. Shu munosabat bilan o'yinning ma'nosi muloqotga bo'lgan ehtiyojni anglash usuli sifatida aniq bo'ladi. 4.5. Maktabgacha yoshdagi muloqotni rivojlantirish Biz ilgari chaqaloqlik va erta bolalik davrida muloqotning shakllanishini muhokama qildik. Ushbu bo'limda, aloqa va shaxsiyatni rivojlantirishda o'yinning rolini tahlil qilish bilan bog'liq holda, biz ba'zi ma'lumotlarni umumlashtiramiz. Bolaning rivojlanishida muloqotning o'rni haqida yana gapirishning hojati yo'q. O'qituvchi va pediatr, albatta, hech bo'lmaganda umumiy nuqtai nazardan, muloqot va muloqotga bo'lgan ehtiyojning shakllanishi jarayonini baholay olishi kerak. M.I.Lisina buning uchun 4 mezondan foydalanishni taklif qiladi. Ulardan birinchisi - bolaning kattalarga e'tibor va qiziqishning etishmasligi. Ikkinchisi - bolaning kattalarga hissiy ko'rinishlari. Uchinchisi - bolaning o'zini ko'rsatish istagi, ya'ni. kattalar e'tiborini jalb qilishga qaratilgan bolaning harakatlari. To'rtinchidan - bolaning kattalar munosabatiga nisbatan sezgirligi. Bolaning tug'ilgan kunidan maktabgacha yoshdagi muloqoti qanday rivojlanadi? Ushbu rivojlanishning asosiy aqliy mahsulotlari qanday? Buni M. Ilisina tomonidan taklif qilingan aloqani rivojlantirish sxemasi bilan ko'rsatamiz (11-jadvalga qarang) 1. U bolaning ehtiyojlari va motivlarini, uning faoliyatini, aloqa vositalarini va mahsulotlarini bir-biriga bog'laydi. Shunday qilib, aloqa rivojlanishining birinchi bosqichida yetakchilik qiladikerak chaqaloq mehribonlikka ehtiyojkattalarning diqqatini, a aloqa uchun etakchi motivshaxsiy, uning mohiyati shundaki, bu yoshda bevosita hissiy faoliyat doirasida bolaga mehr va e'tibor, xayrixoh munosabatning yagona manbai kattalardir. Bu davrda yagona mumkin bo'lgan aloqa vositasi bolaning ekspressiv-mimik reaktsiyalari - tabassum, qarash, yuz ifodalari. Bunday muloqotning natijasi hayotning ushbu davrida o'ziga xos bo'lmagan umumiy faoliyat. Keyingi yosh bosqichida (6 oy - 3 yosh), kattalarning bolaga mehrli e'tiboriga bo'lgan ehtiyojdan tashqari, zarurat qo'shiladi. hamkorlikda. Erta bolalik davridagi etakchi faoliyat ob'ekt-manipulyativ bo'lganligi sababli, etakchi motiv bo'ladi biznes. Shu bilan birga, kattalar chaqaloq uchun namuna va uning qilgan ishlarini baholashda mutaxassis sifatida ishlaydi; kattalar - yordamchi, tashkilotchi va birgalikdagi faoliyatning ishtirokchisi. O'yinchoqni manipulyatsiya qilib, bola doimo yordam uchun kattalarga murojaat qiladi. Shu bilan birga, muloqot, go'yo, bola uchun yangi ob'ektiv faoliyatga to'qilgan. Bola va kattalar o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri aloqa oldingi bosqichda etakchi o'rinni egallaydi, bu erda ob'ekt va u bilan bo'lgan harakatlar vositachilik qiladi. Bularning barchasi bolaning aqliy rivojlanishining ob'ektiv faoliyati, nutqni o'zlashtirishga tayyorlash va bolaning faol nutqini shakllantirishning birinchi bosqichining boshlanishi kabi mahsulotlarda ifodalanadi. Boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy ehtiyoji uva ga ehtiyojjeniya, xayrixoh e'tibor va hamkorlik uchun doimiy ehtiyojlar bilan birga. Ob'ektiv va majoziy fikrlash va nutq yordamida bola atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarga ko'proq kirish huquqiga ega bo'ladi. Uning kattalar bilan muloqotining asosiy motivi ma'lumot beruvchi, kattalar bola uchun bilimdon va ekstra-situatsion bilim manbai sifatida harakat qilganda, ya'ni. nazariy ob'ektlar. Kognitiv motivning paydo bo'lishining juda yaxshi ko'rsatkichi cheksiz bolalar savollaridir. Bu yoshni “negalar asri” deb ham atalishi bejiz emas. Bolalarning bu kognitiv faolligi 4-5 yoshda eng aniq namoyon bo'ladi. Agar bola nutq va majoziy fikrlashni yaxshi bilgan bo'lsa, ekstrasituatsion-kognitiv muloqot mumkin: bu holda, u o'z ko'rish sohasida bo'lmagan narsalar haqida gapirish mumkin. Kattalar xatti-harakati ham o'zgaradi. Bu erda bola bilmagan narsa haqida allaqachon hikoya kerak. Ha, va bolaga munosabat boshqacha talab qiladi. Maktabgacha tarbiyachi salbiy baholarga va o'ziga nisbatan hurmatsiz munosabatga juda keskin munosabatda bo'ladi. Shuning uchun, endi uning o'ziga e'tibor ko'rsatishi etarli emas. U hurmatni talab qiladi. Keyingi, kattaroq maktabgacha yoshda, bolaning muloqotga bo'lgan istagi muloqotga bo'lgan asosiy ehtiyojga aylanadi. kattalarning qo'llab-quvvatlashi va empatiyasi. Kattalar bolaga bilim, ko'nikma va qobiliyatlarga ega bo'lgan yaxlit shaxs sifatida ko'rinadi. Muloqot asosan fonda rivojlanadi samustaqil(nazariy), va shuning uchun bolaning ekstra-situatsion-shaxsiy faoliyati. Ushbu muloqotning haqiqiy ko'rinishlari qanday? Aloqa rivojlanishining ushbu bosqichida maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini atrof-muhit ob'ektlari emas, balki odamlar va insoniy munosabatlarning o'zlari jalb qiladi. 6-7 yoshli bolaning psixikasi atrofidagi kattalarga, uning hayotga munosabatini shakllantirishga yordam beradigan barcha narsalarga nisbatan sezgirlikning kuchayishi bilan tavsiflanadi. Aynan shu yoshda ezgulik va yomonlik tushunchalarining jadal shakllanishi va onglanishi sodir bo'ladi. Bularning barchasi ekstra-situatsion-kognitiv muloqotdan tashqari-situatsion-shaxsiy aloqaga o'tishga olib keladi. Shu bilan birga, kattalar hali ham maktabgacha yoshdagi bola uchun asosiy shaxsdir, chunki u bilimning asosiy manbai hisoblanadi. Agar ilgari bola kattalarning ko'rsatgan ko'nikmalarini baholashga qiziqqan bo'lsa, endi bola o'zini shaxs sifatida baholashdan tashvishlanadi. Shu bilan birga, bola kattalarning baholari (u o'z harakati yoki boshqa odamlar bo'ladimi) o'ziniki bilan mos kelishini ta'minlashga intiladi. Demak, bolaning u va kattalar o'rtasidagi o'zaro tushunishning yo'qligi, empatiya qobiliyatining yuqori sezuvchanligi. Vaziyatdan tashqari shaxsiy muloqot, birinchidan, axloqiy va axloqiy qadriyatlarni, xulq-atvor qoidalarini va ularga rioya qilishni rivojlantirishga yordam beradi, ikkinchidan, bolani o'zini tashqaridan ko'rishga o'rgatadi, bu esa o'z faoliyatini ongli ravishda tartibga solishning zaruriy shartidir. xulq-atvor, uchinchidan, u o'zaro ijtimoiy rollarni ajratishga va ularga nisbatan adekvat xulq-atvorni tanlashga o'rgatadi. Ushbu bosqichning asosiy natijasi shakllanishdir harakat tizimlari, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rganishga yordam beradi ko'ra o'zboshimchalik bilanolib borish, ko'rinish shaxsning ichki birligi. Biz motivlar tizimi maktabgacha yoshdagi bolaning ixtiyoriy xatti-harakatining psixologik asosini tashkil etishini ko'ramiz, chunki u o'zini affektiv emas, balki u yoki bu tarzda tutadi. "xohlayman", va axloqiy natija sifatida "zarur". Va bu bolaning xatti-harakatlarini ongli ravishda nazorat qila olishi bilan emas, balki uning axloqiy his-tuyg'ulari boshqa motivlarga qaraganda ko'proq harakatlantiruvchi kuchga ega ekanligi bilan izohlanadi. Xulq-atvorning o'zboshimchaligi, yaxlit xulq-atvor akti sifatida, aqliy rivojlanishning oldingi hodisalari - diqqat, xotira, fikrlashning o'zboshimchaligi, ixtiyoriy shaxsiy fazilatlarning paydo bo'lishi bilan tayyorlanadi. Muloqot rivojlanishining ushbu to'rt bosqichi shunchaki imkoniyatlardir, afsuski, hayotda har doim ham amalga oshirilmaydi. Haqiqiy hayotda belgilangan sanalardan sezilarli og'ishlar kam uchraydi. Ba'zida bolalar maktabgacha yoshning oxirigacha situatsion ishbilarmonlik aloqasi bosqichida qoladilar. Ko'pincha, vaziyatdan tashqari-shaxsiy aloqa shakllanmaydi. Shunday qilib, bolaning yoshi uning muloqot shaklini aniqlamaydi. Muloqot rivojlanishining ko'rsatkichi - vaziyatga va sherikga qarab turli mavzularda muloqot qilish qobiliyati va qobiliyati. Shunday qilib, rolli o'yin, uning paydo bo'lishiga bolaning mustaqillikka bo'lgan ehtiyoji yordam berdi. ("Men o `Zim!") va kattalarning mavjudligi, xulq-atvor va faoliyat modeli sifatida, maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv sohasini rivojlantirishga va uning shaxsiyatini rivojlantirishga kuchli ta'sir ko'rsatadi. Ikkala holatda ham bu ta'sir yangi psixologik shakllanishlarning paydo bo'lishi bilan birga keladi - tasavvur, majoziy fikrlash, bolaning rivojlanishining ijtimoiy holatini sezilarli darajada o'zgartiradigan va katta maktabgacha ta'lim muassasasi ostonasida o'ziga xos tarzda namoyon bo'ladigan motivlar tizimi. boshlang'ich maktab yoshi. Gap shundaki, bola tomonidan qo'lga kiritilgan yangi imkoniyatlar endi kattalar bilan ilgari o'rnatilgan munosabatlarga mos kelmaydi. U ular bilan munosabatlarda yangi ehtiyojlarga ega va shuning uchun u o'ziga nisbatan yangi munosabatni talab qiladi. Agar buni kashf qilmasa, ehtiyojlari qondirilmasa va niyatlari sobit bo'lsa, u tabiiy ravishda isyon qila boshlaydi. Uning xatti-harakati keskin o'zgaradi, biz kechagi bolani tan olishni to'xtatamiz. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolaning, kichik maktab o'quvchisining rivojlanishida inqiroz davri boshlanadi. Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi. E'lon qilingan http://www.allbest.ru/ Rkatta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yinda tasavvurni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi tasavvur o'yini Kirish Maktabgacha yosh - bu bolaning intellektual rivojlanishining sezgir davri. Eng muhim intellektual jarayonlardan biri bu tasavvurdir. Tasavvurning rivojlanishi ko'p jihatdan bolaning maktabda qanday o'qishini, kelajakda uning kasbiy faoliyatida qanchalik muvaffaqiyatli bo'lishini belgilaydi. 1930-yillarda rus psixologiyasida yetakchi psixolog Lev Semyonovich Vygotskiy tajriba toʻplangani sari bolaning tasavvuri asta-sekin rivojlanib borishini isbotladi. L.S. Vygotskiy shuningdek, tasavvurning barcha tasvirlari, qanchalik g'alati bo'lmasin, haqiqiy hayotda biz oladigan g'oyalar va taassurotlarga asoslanganligini isbotlashga muvaffaq bo'ldi. L.S.ning fikricha. Vygotskiyning fikriga ko'ra, tasavvur va voqelik o'rtasidagi bog'liqlikning birinchi shakli shundan iboratki, har qanday tasavvur yaratilishi doimo faoliyatdan olingan va insonning oldingi tajribasida mavjud bo'lgan elementlardan qurilgan. L.S.ning tadqiqotlarida. Vygotskiy, V.V. Davydova, V.A. Krutetskiy, N.S. Neites, Ya.A. Ponomareva, S.L. Rubinshteyn va boshqalarning fikriga ko'ra, tasavvur nafaqat o'quvchilar tomonidan yangi o'quv materialini samarali o'zlashtirishning zaruriy sharti, balki bolalar uchun mavjud bo'lgan bilimlarni ijodiy o'zgartirish sharti bo'lib, shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishiga yordam beradi, ya'ni ko'p jihatdan maktabdagi ta'lim faoliyati samaradorligini belgilaydi. O.M. Dyachenkoning ta'kidlashicha, har qanday sharoitda eslash kerak bo'lgan bitta qoida bor: maktabgacha yosh - bu, birinchi navbatda, o'yin yoshi, ijodkorlik, tasavvur, qiziquvchanlik davri. O'yin, S.L.ga ko'ra. Novoselova - bu atrofdagi voqelikni bilishning maxsus shakli. Har qanday boshqa faoliyat kabi, u muayyan muammolarni hal qilish jarayonida amalga oshiriladi. O'yin vazifalarining o'ziga xosligi shundan iboratki, ularda maqsad xayoliy, xayoliy shaklda taqdim etiladi, bu amaliy maqsaddan kutilgan natijaning noaniqligi va unga erishishning ixtiyoriyligi bilan farq qiladi. E.G. Rechitskayaning ta'kidlashicha, bolalarning tasavvurini rivojlantirish muammosi dolzarbdir, chunki bu aqliy jarayon inson ijodiy faoliyatining, umuman olganda, uning xatti-harakatlarining ajralmas qismidir. So'nggi yillarda psixologik-pedagogik adabiyotlar sahifalarida bolaning aqliy rivojlanishida tasavvurning o'rni, tasavvur mexanizmlarining mohiyatini aniqlash masalasi tobora ko'proq ko'tarilmoqda. Maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati o'yin bo'lganligi sababli, maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishiga eng katta hissa qo'shadi. Rus psixologlari va o'qituvchilari (L.S.Vygotskiy, V.V. Davydov) fikricha, tasavvurni rivojlantirish mazmunli faoliyat doirasida amalga oshirilishi kerak: uy-ro'zg'or, mehnat, ijodiy, o'yin faoliyati, rasm chizish. Aynan shu sharoitda bolalarda ijtimoiy, yo'naltiruvchi faoliyat ko'nikmalari eng muvaffaqiyatli shakllanadi va ijtimoiy rivojlangan hissiy me'yorlarni o'zlashtirish davom etmoqda (A.P.Usova, A.V.Zaporojets, N.N.Poddyakov). Tasavvurni rivojlantirish uchun tashkiliy faoliyat sharoitida bolalar ham hayotiy ma'noni, turli shakllarning maqsadga muvofiqligini, rangi, ob'ektlarning o'lchamlarini o'zlashtiradilar. Tasavvurni rivojlantirishda musiqiy, tasviriy faoliyat va og'zaki ijod ham ishtirok etadi. Yuqorida aytilganlarga asoslanib, tasavvur inson hayotida juda katta rol o'ynashini aniqlagandan so'ng, uni batafsilroq ko'rib chiqish va uni qanday rivojlantirish mumkinligini aniqlashga harakat qilish kerak. Tadqiqot ob'ekti - katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish. Tadqiqot mavzusi katta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin jarayonida tasavvurlarini rivojlantirish shartidir. Tadqiqotning maqsadi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvur va uning rivojlanishi uchun sharoitlarni o'rganishdir. Tadqiqot gipotezasi shundan iboratki, o'yindan foydalanish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurini rivojlantirishga ta'sir qiladi. Tadqiqot maqsadlari: 1. Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish. 2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurning rivojlanish darajalarini diagnostika qilish. 3. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan rejani ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish. Tadqiqotning amaliy ahamiyati shundan iboratki, bizning eksperimental tadqiqotimizda maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish bo'yicha nazariy va amaliy materiallar to'plangan. Ishlab chiqilgan sinflar o'qituvchilar va psixologlar tomonidan maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar bilan ishlash uchun uslubiy material sifatida foydalanishlari mumkin. Asosiy tadqiqot usullari aniqlandi: psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish; faoliyat jarayonida bolalarni nazorat qilish; bolalar bilan suhbatlar; tajriba. Aprobatsiya Krasnodar shahrining "TsRR-221-sonli bolalar bog'chasi" MDOUda o'tkazildi. Malakaviy ishning tuzilishi quyidagilardan iborat: kirish, ikki bob (nazariy va amaliy), xulosa, bibliografiya va qo'llash. 1 . NazariyasoslarMuammolarrivojlanishtasavvurichidao'yindabolalarmaktabgacha ta'lim muassasasiyoshi 1.1 Oyinbolalarmaktabgacha ta'lim muassasasiyoshi O.M. Dyachenkoning ta'kidlashicha, siz bolalardan bunday iltimosni tez-tez eshitishingiz mumkin: "Men bilan o'yna!" Sovet o'qituvchisi V. A. Suxomlinskiy ta'kidlaganidek, "o'yin - bu bolaning ma'naviy dunyosiga atrofdagi dunyo haqidagi hayot beruvchi g'oyalar oqimi oqib chiqadigan ulkan yorqin oyna. O'yin - bu izlanuvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqadigan uchqun. O'yin bola uchun nafaqat zavq va quvonch, balki o'z-o'zidan juda muhim faoliyatdir. Uning yordami bilan siz chaqaloqning e'tiborini, xotirasini, tasavvurini rivojlantirishingiz mumkin, ya'ni. keyingi hayot uchun zarur bo'lgan fazilatlar. O'yin davomida bola yangi bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni egallashi, qobiliyatlarni rivojlantirishi mumkin, ba'zida buni sezmasdan. Ota-onalarning o'zlari ba'zan o'qish qobiliyatini mustahkamlash uchun bolaga maktabda o'ynashni taklif qilishadi; ularning hisobini tekshirish uchun do'konga. Idrokni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar bolaning ob'ektlarni rang, shakl, o'lcham kabi xususiyatlariga ko'ra tahlil qilish qobiliyatini shakllantiradi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar spektrning 7 rangida erkin harakat qilishlari, ularning soyalarini to'yinganlik va rang ohangi bilan farqlashlari mumkin. O.M. Dyachenkoning ta'kidlashicha, diqqatni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar bolaning voqelikning ma'lum jihatlari va hodisalariga e'tibor qaratish qobiliyatini shakllantiradi. Xotirani rivojlantirishga, shuningdek, diqqatni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar asta-sekin bu jarayonlarni o'zboshimchalik bilan amalga oshiradi. Katta maktabgacha yoshdagi bola allaqachon o'z oldiga maqsad qo'yishi mumkin - biror narsani eslab qolish va ko'proq yoki kamroq muvaffaqiyat bilan ushbu maqsadga erishish uchun vositalarni tanlash, ya'ni. yodlash jarayonini osonlashtiradigan vositalarni tanlang. Bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish tasavvurni va moslashuvchan, nostandart fikrlashni rivojlantirishni nazarda tutadi. Ijodkorlik ko'p jihatdan o'z his-tuyg'ularini, dunyo haqidagi g'oyalarini turli yo'llar bilan ifodalash qobiliyati bilan belgilanadi. Buning uchun esa har bir ob'ektda uning turli tomonlarini ko'rishni, ob'ektning alohida xususiyatidan boshlab, tasvirni qurishni o'rganish kerak; nafaqat erkin fantaziya qilish, balki o'z tasavvuringizni, ijodiy imkoniyatlaringizni turli muammolarni hal qilishga yo'naltirish. Bolaning shaxsiyatini va kognitiv aqliy jarayonlarni rivojlantirishning eng muhim vositasi o'yindir. Bolani maktabga tayyorlashga yordam beradigan o'yinlar alohida ahamiyatga ega. Bular bolada elementar matematik tushunchalarni rivojlantiradigan, uni so'zning tovushli tahlili bilan tanishtiradigan va qo'lni yozishni o'zlashtirishga tayyorlaydigan o'yinlardir. Deyarli har bir o'yin uchun soddalashtirilgan yoki murakkab o'yin variantlari mavjud. O'yinda, A..K.ga ko'ra. Bondarenko, bolalarning aqliy faoliyati har doim tasavvurning ishi bilan bog'liq: siz o'zingiz uchun rol topishingiz kerak, siz taqlid qilmoqchi bo'lgan odam qanday harakat qilishini, u nima deyishini tasavvur qilishingiz kerak. Tasavvur ham o'zini namoyon qiladi va rejani amalga oshirish uchun vositalarni izlashda rivojlanadi: parvozga chiqishdan oldin, samolyot qurish kerak; do'kon uchun siz mos tovarlarni tanlashingiz kerak, agar ular etarli bo'lmasa, uni o'zingiz tayyorlang. Shunday qilib, o'yin kelajakdagi o'quvchining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi. O'yin faoliyatida ijodiy tasavvurning mavjudligi, odatda, bolalar bir hikoya o'yinida turli taassurotlarni birlashtiradi - ular hayotda ko'rgan narsalarini kitoblardan, spektakllardan, filmlardan olingan tasvirlar bilan birlashtiradi. Bolaning ijodiy tasavvuri, deydi A.K. Bondarenko, ayniqsa, o'yinda aniq namoyon bo'ladi va rivojlanadi, maqsadli o'yin rejasida konkretlashtiriladi. Ijodiy tasavvurning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinda turli xil voqealarni birlashtirishi, ularni hayratda qoldirgan yangi, so'nggi voqealar bilan tanishtirishi, ba'zan ertak epizodlarini haqiqiy hayot tasviriga kiritishida ham namoyon bo'ladi. A.K. Bondarenkoning ta'kidlashicha, rolli o'yinlar, ijodiy o'yinlar ko'p muammolarni hal qilishda eng katta hissa qo'shadi. Psixolog ularni o'yin rejasini tuzishda, o'zaro munosabatlar madaniyatini shakllantirishda, atrofdagi hayot, adabiy asarlar, tasviriy san'at, tasviriy o'yinchoqlarni bilishda bolalarning ijodiy tasavvurini rivojlantirishning illyustratsiyasi sifatida keltiradi. S.L.ning so'zlariga ko'ra. Novoselovaning so'zlariga ko'ra, o'yinda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik yoshdagi bolalar har qanday ob'ektga o'yin dizayni berishi mumkin, keyin esa bu ob'ekt o'yin syujetini ochishda va xayoliy o'yin sharoitida bolalarning rolli o'zaro ta'sirida unga yuklangan funktsiyalarni bajaradi. S.L.ning so'zlariga ko'ra. Novoselova shunday bo'ladiki, tasavvur o'yini o'qituvchining haddan tashqari diqqat bilan to'xtatiladi. O'yin davomida bolalarning ijodiy tasavvurlari tugamasligi uchun, aksincha, tobora yorqinroq namoyon bo'lishi uchun o'qituvchi sezilmas, xushmuomalalik bilan syujetni yaxshilashga hissa qo'shishi kerak. Har qanday o'yinda bolalar tasavvurining nihollari paydo bo'ladi. Ularga e'tibor berish, g'amxo'rlik qilish, g'amxo'rlik qilish va hurmat qilish kerak. Shunday qilib, o'yin maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati bo'lib, uning davomida bolaning ruhiy va jismoniy kuchlari rivojlanadi: uning diqqati, xotirasi, fikrlashi, tasavvuri. O'yin bolalarning erkin faoliyatining ajralmas qismi bo'lib, bolaning kognitiv rivojlanishi sodir bo'ladigan ularning erkin muloqotidir. O'yin pedagogik jarayonga ham kiradi. Bular. bolalarni rivojlantirish uchun maqsadli foydalaniladi, shuning uchun u tasavvurni rivojlantirish vositasi sifatida ham qo'llanilishi mumkin. 1.2 Xususiyatlaririvojlanishtasavvurbolalarmaktabgacha ta'lim muassasasiyoshi Inson doimo atrof-muhit bilan aloqada bo'ladi. Har soniyada o'nlab va yuzlab turli xil stimullar bizning his-tuyg'ularimizga ta'sir qiladi, ularning aksariyati inson xotirasida uzoq vaqt saqlanib qoladi. V.S. Muxina, inson psixikasining eng qiziq hodisalaridan biri shundaki, oldingi amaliyotda olingan real olamning narsa va hodisalaridan olingan taassurotlar nafaqat xotirada uzoq vaqt saqlanib qoladi, balki ma'lum bir qayta ishlashga ham duchor bo'ladi. Ushbu hodisaning mavjudligi insonning atrof-muhitga ta'sir qilish va uni maqsadli ravishda o'zgartirish qobiliyatini aniqladi. Shuni ta'kidlash kerakki, hayvonning tashqi muhitga ta'siri va odam tomonidan tashqi muhitning o'zgarishi tub farqlarga ega. Hayvondan farqli o'laroq, inson atrof-muhitga tizimli ravishda ta'sir qiladi, o'z harakatlarini oldindan belgilangan maqsadga yo'naltiradi. Mehnat jarayonida voqelikning o'zgarishining bunday tabiati inson o'z faoliyati natijasida nimani olishni xohlayotganini ongida dastlabki tasavvurni nazarda tutadi. Misol uchun, o'rgimchak to'quvchinikiga o'xshash ba'zi operatsiyalarni bajaradi va asalarilar mum hujayralarini qurishda inson quruvchilarga o'xshaydi. Biroq, eng yomon mutaxassis eng yaxshi ari yoki eng mohir o'rgimchakdan oldindan belgilangan rejaga muvofiq harakat qilishi bilan ajralib turadi. Har qanday ish bunday rejani ishlab chiqishni o'z ichiga oladi va shundan keyingina - uni amalda amalga oshirish. Shunday qilib, inson tomonidan yangi narsa yaratish jarayonini ko'rib chiqsak, biz inson psixikasining yana bir hodisasiga duch kelamiz. Uning mohiyati shundaki, inson o'z ongida hali haqiqatda mavjud bo'lmagan tasvirni yaratadi va bunday tasvirni yaratish uchun asos ob'ektiv voqelik bilan o'zaro munosabatda bo'lgan bizning o'tmishdagi tajribamizdir. Bu jarayon – yangi psixik obrazlarni yaratish jarayoni – tasavvur deyiladi. Demak, tasavvur voqelikni aks ettiruvchi g‘oyalarni o‘zgartirish va shu asosda yangi g‘oyalar yaratish jarayonidir. Tasavvur jarayoni doimo ikkita boshqa psixik jarayon - xotira va fikrlash bilan chambarchas bog'liq holda boradi. Tasavvur haqida gapirganda, faqat aqliy faoliyatning ustun yo'nalishini ta'kidlash mumkin. Agar odam o'z tajribasida ilgari bo'lgan narsa va hodisalarning tasvirlarini takrorlash vazifasiga duch kelsa, biz xotira jarayonlari haqida gapiramiz. Ammo bu tasvirlarning yangi birikmasini yaratish yoki ulardan yangi tasvirlar yaratish maqsadida bir xil tasvirlar takrorlansa, tasavvurning faoliyati haqida gapiriladi. Shuni ta'kidlash kerakki, tasavvurning tasvirlari faqat odamda mavjud bo'lgan voqelik tasvirlarining individual tomonlarini qayta ishlash orqali yaratiladi. Tasavvur haqida gapiradigan bo'lsak, uning insonning aqliy faoliyatidagi rolini e'tiborsiz qoldirmaslik kerak, chunki voqelik tasvirlarini ma'lum bir qayta ishlash hatto eng oddiy ko'paytirish variantida ham sodir bo'ladi. Shunday qilib, biron bir ob'ekt yoki hodisani tasavvur qilib, biz ko'pincha tegishli faktlarni barcha tafsilotlarda va barcha tafsilotlar bilan takrorlay olmaymiz. Holbuki, narsa va hodisalar bir-biriga bog‘liq bo‘lmagan bo‘laklar yoki bir-biridan farq qiluvchi ramkalar ko‘rinishida emas, balki ularning yaxlitligi va uzluksizligida takrorlanadi. Binobarin, materialni qayta ishlashning bir turi sodir bo'ladi, bu g'oyalarni kerakli detallar bilan yakunlashda ifodalanadi, ya'ni. ko'payish jarayonida tasavvurimiz faolligi o'zini namoyon qila boshlaydi. Ko'proq darajada tasavvur faolligi biz hech qachon sezmagan narsalar yoki hodisalarning tasvirlarini shakllantirishda mavjud. Biz hech qachon bo'lmagan tabiat hududlari haqidagi tasavvurlar yoki adabiy qahramon obrazi haqidagi tasavvurlar shunday paydo bo'ladi. Tasavvur faoliyati insonning hissiy kechinmalari bilan eng chambarchas bog'liqdir. Istalgan g'oyalar insonda ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqarishi mumkin va ba'zi hollarda baxtli kelajak orzusi odamni o'ta salbiy holatlardan olib chiqishi mumkin, unga hozirgi vaziyatdan chalg'itishi, nima bo'layotganini tahlil qilish imkonini beradi. va vaziyatning kelajak uchun ahamiyatini qayta ko'rib chiqing. Shuning uchun, tasavvur bizning xatti-harakatlarimizni tartibga solishda juda muhim rol o'ynaydi. L.S.ning tasavvurining asosiy maqsadi. Vygotskiy inson tajribasida hali uchramagan va yangi, o'zgargan muhit sharoitlariga mos keladigan bunday xatti-harakatlar shakllarini tashkil etishda ko'rdi. U tasavvurning uchta asosiy funktsiyasini aniqladi: 1) kognitiv; 2) hissiy; 3) tarbiyaviy va shakllantiruvchi. Tasavvur ham bizning ixtiyoriy harakatlarimizni amalga oshirish bilan bog'liq. Shunday qilib, tasavvur har qanday mehnat faoliyatimizda mavjud, chunki biz biror narsani yaratishdan oldin, biz nima yaratayotganimiz haqida tasavvurga ega bo'lishimiz kerak. Bundan tashqari, biz mexanik mehnatdan qanchalik uzoqlashib, ijodiy faoliyatga yaqinlashsak, tasavvurimizning ahamiyati shunchalik oshadi. Tasavvurning faoliyati miya yarim korteksining ishi bilan bog'liq. Ko'pincha bu kognitiv jarayon asosan o'ng yarim sharning faoliyati bilan bog'liq. Shu bilan birga, tasavvur qilishning tasvirlarini shakllantirish uchun ikkala yarim sharning tizimli o'zaro ta'siri zarurligini tan olish kerak, ularning har biri ma'lum funktsiyalarni bajarishga ixtisoslashgan: o'ng yarim shar vakillikning yaxlitligini, mutanosibligi va kompozitsion birligini ta'minlaydi, u. unda estetik tuyg'ularning moddiy asosini ko'rish odatiy holdir; chap - vakillikni, uning batafsil tavsifini og'zaki qilish imkonini beradi, ya'ni. tasvir va so'z, tasavvur va nutq ifodasi birligini saqlaydi. Tasavvurning fiziologik asosini neyron aloqalarni aktuallashtirish, ularning parchalanishi, qayta guruhlanishi va yangi tizimlarga integratsiyalashuvi tashkil etishi umumiy qabul qilingan. Shunday qilib, oldingi tajribaga to'g'ri kelmaydigan, lekin undan ajralmagan tasvirlar paydo bo'ladi. Tasavvurning murakkabligi, oldindan aytib bo'lmaydiganligi, his-tuyg'ular bilan bog'liqligi uning fiziologik mexanizmlari nafaqat korteks, balki chuqurroq miya tuzilmalari bilan ham bog'liq deb taxmin qilishga asos beradi. Xususan, bu erda gipotalamus-limbik tizim muhim rol o'ynaydi. Fikrlarni xayoliy tasvirlarga qayta ishlash mexanizmlari qanday? Tasavvur jarayonida paydo bo'ladigan tasvirlar yo'qdan paydo bo'lishi mumkin emas. Shaxsning voqelikdan olgan taassurotlaridan xayol obrazlarini yaratish jarayoni turli shakllarda kechishi mumkin. Psixologik tadqiqotlar fantaziya tasvirlarini yaratishning bir necha usullarini aniqladi: 1) aglyutinatsiya - kundalik hayotda ko'pincha mos kelmaydigan ob'ektlarning turli xil sifatlari va qismlarini (suv parisi, kentavr) kombinatsiyasidan iborat bo'lgan tasvirlarni sintez qilishning elementar shakli; 2) giperbolizatsiya - predmetning (gigant, mitti) ko'payishi yoki kamayishi, uning qismlari sonining o'zgarishi (uch boshli ajdaho); 3) mavzuning individual xususiyatlarini keskinlashtirish, ta'kidlash va mustahkamlash (karikatura, karikatura); 4) tasvirni sxematiklashtirish, farqlarni tekislash, bir nechta ob'ektlarning o'xshashligini ta'kidlash; 5) tiplashtirish - bir xil turdagi faktlar va vaziyatlarda takrorlanadigan muhim narsalarni ajratib ko'rsatish, ushbu muhim xususiyatlarni muayyan tasvirda gavdalantirish. Shuni ham ta'kidlash kerakki, xayol o'ziga mas'ul bo'lgan fiziologik tizimlarning xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, ma'lum darajada organik jarayonlar va harakatni tartibga solish bilan bog'liq. Tasavvur ko'plab organik jarayonlarga ta'sir qiladi: bezlar faoliyati, ichki organlarning faoliyati, organizmdagi metabolizm va boshqalar. Masalan, mazali kechki ovqat g'oyasi bizni ko'p so'lak oqishiga olib kelishi hammaga ma'lum. Agar odamda kuyish g'oyasini singdirsangiz, terida haqiqiy "kuyish" belgilari paydo bo'lishi mumkin. Shunday qilib, tasavvur qilish inson tanasining jarayonlarini tartibga solishda ham, uning motivatsion xatti-harakatlarini tartibga solishda ham muhim rol o'ynaydi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Turli xil tasavvurlar mavjud. Tasavvur turlarini ajratish uchun asos bo'lishi mumkin: sub'ektiv nazorat darajasi, tasvirning o'ziga xoslik darajasi, vakillik sub'ektining xususiyatlari va boshqalar. (jadval № 1) Jadval raqami 1. Tasavvur turlari. Tasavvur turlarini taqsimlash uchun asos Tasavvur turlari Subyektiv nazorat darajasi Majburiy (passiv), ixtiyoriy (faol) Tasvirning o'ziga xoslik darajasi rekreativ, ijodiy Vakillik predmetining xususiyatlari Vizual, mavhum-mantiqiy modal xususiyat Vizual, eshitish, hid, teginish, ta'm, organik Haqiqiy bo'lmagan kelajakka munosabat Fantaziya Mumkin kelajakka munosabat Materiyaning mavjudligi shakli Fazoni ifodalash, vaqtni ifodalash Beixtiyor tasavvur bilan, yangi tasvirlar kichik ongli yoki ongsiz ehtiyojlar, harakatlar, munosabatlar ta'sirida paydo bo'ladi. Bunday tasavvur, qoida tariqasida, odam uxlab yotganida, uyquchan holatda, tushida, "o'ylamasdan" dam olish holatida va hokazolarda ishlaydi. Tasavvurning beixtiyor ishlashining ekstremal holati tushlar bo'lib, unda tasvirlar beixtiyor va eng kutilmagan va g'alati kombinatsiyalarda tug'iladi. Uning negizida xayol faoliyati ham beixtiyor bo‘lib, yarim uyqu, uyquchan holatda, masalan, uxlab qolmasdan oldin ochiladi. Orzular har doim ko'plab noto'g'ri qarashlar va xurofotlar bilan bog'liq edi. Bu g'alati, misli ko'rilmagan, ba'zan hatto bema'ni, fantastik, kulgili suratlar va hodisalarning kombinatsiyasi bo'lgan tushlarning tabiati bilan bog'liq. Tushlarning bunday tabiatining sabablari shundaki, uyqu ikkinchi signalizatsiya tizimi inhibe qilingan sharoitlarda kortikal nerv hujayralarining izolyatsiya qilingan guruhlarining maxsus faoliyatining namoyon bo'lishidir. Ikkilamchi signal aloqalarini inhibe qilish, uxlab yotgan odamning paydo bo'ladigan orzularga tanqidiy munosabatda bo'lmasligiga olib keladi. Oldingi taassurotlar va tajribalar izlari qoldiqlarining g'alati, xaotik kombinatsiyasi mavjud. V.A.Krutetskiy tushlar tajribali taassurotlarning misli ko'rilmagan birikmasi ekanligiga ishongan. O'zboshimchalik bilan tasavvur qilish - muayyan faoliyatda ongli ravishda qo'yilgan maqsad bilan bog'liq holda tasvirlarni ataylab qurish jarayoni. U nafaqat maqsadni, balki faoliyatning motivlarini ham anglash bilan tavsiflanadi, buning uchun odam yangi tasvirlarni yaratishi kerak. O'zboshimchalik bilan tasavvur qilish rekreativ va ijodiy bo'linadi. Tasavvurni qayta yaratish, uning jarayonida sub'ektiv ravishda yangi, ma'lum bir shaxs uchun yangi, ammo ob'ektiv ravishda ular allaqachon mavjud bo'lib, madaniyatning muayyan ob'ektlarida mujassamlanganligi bilan tavsiflanadi. Tasvirni qayta qurish og'zaki tavsif, rasmlar, diagrammalar, xaritalar, chizmalar, aqliy yoki moddiy modellar ko'rinishidagi tasvirlarni idrok etish asosida sodir bo'lishi mumkin. Ijodiy tasavvur - bu o'ziga xos faoliyat mahsulotida amalga oshiriladigan yangi tasvirlarni mustaqil ravishda yaratish. Ijodiy tasavvur - tayyor tavsif yoki shartli tasvirga tayanmasdan asl tasvirni yaratishdir. Tasavvurning bu turi odamlarning barcha turdagi ijodiy faoliyatida muhim rol o'ynaydi. Ijodiy tasavvurning tasvirlari aniq operatsiyalar yordamida shakllanadi. E.A.Soshina tasavvurning unumli ishiga asos bo'ladigan ikkita shunday operatsiyani ajratib ko'rsatdi: dissotsiatsiya va assotsiatsiya. Dissotsiatsiya - bu tayyorgarlik operatsiyasi bo'lib, uning davomida sub'ektning o'tmishdagi hissiy tajribasi, ma'lum taassurotlari ajratiladi va ulardagi elementlar ajratiladi, ular keyinchalik yangi kombinatsiyalarga kiradi. Oldindan ajratilmasdan, ijodiy tasavvurni tasavvur qilib bo'lmaydi. Dissotsiatsiya ijodiy tasavvurning birinchi bosqichi, material tayyorlash bosqichidir. Ajralishning mumkin emasligi ijodiy tasavvurga jiddiy to'siqdir. Assotsiatsiya - tasvirlarning ajratilgan birliklari elementlaridan yaxlit tasvirni yaratish. Bundan tashqari, boshqa intellektual operatsiyalar ham mavjud, masalan, ma'lum va mutlaqo tasodifiy o'xshashlik bilan o'xshashlik bilan fikrlash qobiliyati. Vizual tasavvur - bu uning orqasida o'ziga xos vizual tasvirga ega bo'lgan tasavvurdir. Mavhum-mantiqiy tasavvur - bu tasavvurning bir turi bo'lib, uning orqasida mavhum tushunchalar, shuningdek, mantiqiy munosabatlar mavjud. Vaqtning tasvirli tasviri - tafsilotlar bilan to'yingan, umumlashtirilgan yoki sxematiklashtirilgan, yorqinligini o'zgartirishi, farqlanishi mumkin bo'lgan bunday tasvirning mahsulotidir. Fazo tasvirining tasviri - bu quyidagi amallarni bajarishingiz mumkin bo'lgan tasvir: aqliy aylantirish, masshtablash, ob'ektlarni harakatlantirish, komponentlarni birlashtirish, fazoviy yo'nalishni o'zgartirish, o'sish, guruhlash, bo'lish va boshqalar. Tush - bu tasavvurning o'ziga xos shakli. Tush har doim kelajakka, ma'lum bir insonning hayoti va faoliyatining istiqbollariga qaratilgan. Tush insonga kelajakni rejalashtirish va uni amalga oshirish uchun o'z xatti-harakatlarini tartibga solish imkonini beradi. Tushda yaratilgan tasvirlar yorqin, jonli, o'ziga xos xususiyat va ayni paytda hissiy boylik, mavzu uchun jozibadorlik bilan ajralib turadi. Tush - ijodiy faoliyatga kiritilmagan tasavvur jarayoni, ya'ni. san'at asari, ilmiy kashfiyot, texnik ixtiro va boshqalar shaklida ob'ektiv mahsulotni darhol va bevosita bermaydi. Ko'pincha biz o'zimizni o'ziga jalb qiladigan kelajak rasmlarini yaratish, ilmiy kashfiyotlar qilish, o'zimizni sevimli kitob qahramonlarining fazilatlari bilan ta'minlash uchun tasavvurimizdan foydalanamiz. Bu orzular. Ammo orzular xayollarga aylanib ketishi mumkin - tushlarga o'xshash holatlar, inson go'yo o'z tasavvuri bilan yaratilgan dunyoga o'tib ketadi: qiz o'zini mashhur kino aktrisasi sifatida tasavvur qiladi; yigit - jasur kosmonavt, tobora ko'proq sarguzashtlarni boshdan kechirmoqda. Fantaziya - bu orzu qilingan kelajak va hozirgi kun o'rtasida hech qanday bog'liqlik bo'lmagan tasavvurning bir turi. Bunday holda, tush harakat rag'batidan harakat o'rnini bosuvchi narsaga aylanishi va xayolparastlikka, xayolga qayta tug'ilishi mumkin. Shuning uchun tush, tasavvurning maxsus shaklini shakllantiradi. U ko'proq yoki kamroq uzoq kelajak sohasiga yo'naltirilgan va haqiqiy natijaga darhol erishishni, shuningdek, uning istalgan timsoliga to'liq mos kelishini anglatmaydi. Shu bilan birga, orzu ijodiy izlanishda kuchli rag'batlantiruvchi omilga aylanishi mumkin. Psixologiyada faol va passiv tasavvur ham mavjud. Passiv - maxsus maqsad qo'ymasdan, "o'z-o'zidan" paydo bo'ladigan tasavvur deyiladi. Bu, masalan, tushlarda, uyquchanlik yoki isitmali deliryum holatlarida sodir bo'ladi. Faol tasavvur muayyan muammolarni hal qilishga qaratilgan. Bu vazifalarning xususiyatiga qarab, u rekreativ va ijodiy bo'linadi. Shunday qilib, tasavvur turlarini tasniflashda ikkita asosiy xususiyat hisobga olinadi. Bu ixtiyoriy sa'y-harakatlarning namoyon bo'lish darajasi va faollik yoki xabardorlik darajasi. (1-rasm) Tasavvurni va uning insonning aqliy faoliyatidagi rolini ko'rib chiqsak, shuni ta'kidlash kerakki, inson tug'ilishidan rivojlangan tasavvurga ega emas. Tasavvurning rivojlanishi inson ontogenezi jarayonida amalga oshiriladi va kelajakda tasavvurning tasvirlarini yaratish uchun material bo'lib xizmat qilishi mumkin bo'lgan ma'lum bir tasavvurlar zaxirasini to'plashni talab qiladi. Tasavvur butun shaxsning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda, ta'lim va tarbiya jarayonida, shuningdek, tafakkur, xotira, iroda va hissiyotlar bilan birlikda rivojlanadi. Bolaning hayotida tasavvur kattalar hayotiga qaraganda ko'proq rol o'ynaydi. U o'zini juda tez-tez namoyon qiladi va haqiqatdan ancha oson "chetlanish" ga imkon beradi. Va eng muhimi - bolalar o'zlari o'ylab topgan narsalariga ishonishadi. Tasavvur chaqaloqqa gnostik funktsiyani bajarib, uning atrofidagi dunyo haqida bilish imkonini beradi. Bu uning bilimidagi bo'shliqlarni to'ldiradi, dunyoning yaxlit manzarasini yaratib, turli taassurotlarni uyg'unlashtirishga xizmat qiladi. Tasavvur noaniq vaziyatlarda, maktabgacha yoshdagi bola o'z tajribasida haqiqatning har qanday faktini tushuntirishni qiyinlashtirganda paydo bo'ladi. Bu holat tasavvur va fikrlashni birlashtiradi. Fikrlash taassurotlarni o'zgartirishda tanlanganlikni ta'minlaydi, tasavvur esa aqliy muammolarni hal qilish jarayonlarini to'ldiradi, konkretlashtiradi, stereotiplarni engishga imkon beradi. Chaqaloqning o'sib borayotgan kognitiv ehtiyoji asosan tasavvur yordamida qondiriladi. Go'yo u bola idrok qila oladigan va uning bevosita idrok etishi mumkin bo'lmagan narsalar o'rtasidagi masofani olib tashlaydi. Bola oy manzarasini, raketada uchib, tropik o'simliklarni tasavvur qiladi. Binobarin, tasavvur uning bilim chegaralarini sezilarli darajada kengaytiradi. Bundan tashqari, u maktabgacha tarbiyachiga kundalik hayotda sodir bo'lmaydigan voqealarda "ishtirok etish" imkonini beradi. Masalan, o'yinda bola bo'ron paytida o'rtoqlarini qutqaradi, kemani jasorat bilan boshqaradi. Bu “ishtirok” uning intellektual, hissiy, axloqiy tajribasini boyitadi, atrofdagi, tabiiy, ob’ektiv va ijtimoiy voqelikni chuqurroq bilish imkonini beradi. Dastlab, tasavvur tashqi tayanch vazifasini bajaradigan ob'ekt bilan uzviy bog'liqdir. Shunday qilib, o'yinda 3-4 yoshli bola, agar u bilan harakat qilmasa, ob'ekt nomini o'zgartira olmaydi. U ular bilan ishlaganda stulni kema yoki kubni kostryulka sifatida ifodalaydi. O'rinbosarning o'zi almashtirilgan narsaga o'xshash bo'lishi kerak. Bu chaqaloqni o'yinning u yoki bu syujetiga undaydigan o'yinchoqlar va narsalar-atributlar (M.G. Vityaz). Masalan, oq xalat ko‘rdi, – kasalxonada o‘ynay boshladi, tarozi ko‘rdi, – “sotuvchi” bo‘ldi. Asta-sekin, tasavvur almashtiriladigan narsalarga umuman o'xshamaydigan narsalarga tayanishni boshlaydi. Shunday qilib, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'yin materiali sifatida tabiiy materialdan foydalanadilar (barglar, konuslar, toshlar va boshqalar). Badiiy matnni qayta qurishda vizual yordamning roli ayniqsa aniq namoyon bo'ladi. Bu illyustratsiya bo'lib, ularsiz kichik maktabgacha yoshdagi bola ertakda tasvirlangan voqealarni qayta tiklay olmaydi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda matnning so'zlari vizual yordamisiz tasvirlarni uyg'ota boshlaydi. Asta-sekin, tashqi yordamga bo'lgan ehtiyoj yo'qoladi. 4-5 yoshda bolalarning ijodiy ko'rinishlari faoliyatda, birinchi navbatda, o'yin, qo'l mehnati, ertak va qayta hikoyalashda kuchayadi. 5 yoshida kelajak haqidagi orzular paydo bo'ladi, aniq rejalashtirish yoqiladi, uni bosqichma-bosqich deb atash mumkin. Tushlar vaziyatga bog'liq, ko'pincha beqaror, bolalarda hissiy reaktsiyaga sabab bo'lgan voqealar tufayli. Tasavvur atrofdagi dunyoni o'zgartirishga qaratilgan maxsus intellektual faoliyatga aylanadi. Tasvirni yaratishni qo'llab-quvvatlash endi nafaqat haqiqiy ob'ekt, balki so'z bilan ifodalangan vakillikdir. Tasavvurning og'zaki shakllarining jadal o'sishi nutq va tafakkur rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bola ertaklarni, burilishlarni va davom etayotgan hikoyalarni yozganda boshlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvuri asosan ixtiyoriy bo'lib qoladi. Fantaziya mavzusi uni juda hayajonlantiradigan, hayratga soladigan, hayratga soladigan narsaga aylanadi: u o'qigan ertak, ko'rgan multfilm, yangi o'yinchoq. 5-7 yoshda tashqi yordam g'oyani taklif qiladi va bola o'zboshimchalik bilan uni amalga oshirishni rejalashtiradi va kerakli mablag'larni tanlaydi. Tasavvur berilgan tavsif yoki tasvirni qayta yaratmasa, balki o'z g'oyasini qurishga qaratilgan bo'lsa, u kattalarning ijodiy tasavvuriga yaqinlashadi. Undan farqli o'laroq, bolaning tasavvuri ijtimoiy qimmatli mehnat mahsulotlarini yaratishda ishtirok etmaydi. Bu "o'zi uchun" ijodkorlik, amalga oshirish, mahsuldorlik uchun hech qanday talab yo'q. Shu bilan birga, tasavvurning o'zi harakatlarini rivojlantirish, kelajakda haqiqiy ijodga tayyorlash uchun katta ahamiyatga ega. Tasavvurning o'zboshimchaligining o'sishi o'quvchida g'oyani yaratish va unga erishishni rejalashtirish qobiliyatini rivojlantirishda namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida tasavvurning maqsadga muvofiqligi ortishi, xuddi shu mavzudagi bolalar o'yinlarining davomiyligi, shuningdek, rollarning barqarorligidan xulosa qilish mumkin. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar 10-15 daqiqa o'ynaydi. Tashqi omillar syujetda yon chiziqlar paydo bo'lishiga olib keladi va asl niyat yo'qoladi. Ular ob'ektlarning nomini o'zgartirishni unutib, ularni haqiqiy funktsiyalariga muvofiq ishlatishni boshlaydilar. 4-5 yoshda o'yin 40-50 daqiqa davom etadi, 5-6 yoshda esa bolalar bir necha soat va hatto kunlar davomida ishtiyoq bilan o'ynashlari mumkin. Maqsadni belgilash va rejalashtirishda muhim nuqta nutqda g'oya va rejani loyihalashdir. Tasavvur jarayoniga so'zning kiritilishi uni ongli, o'zboshimchalik bilan amalga oshiradi. Endi maktabgacha tarbiyachi o'z ongida mo'ljallangan harakatlarni o'ynaydi, ularning oqibatlarini ko'rib chiqadi, vaziyatning rivojlanish mantiqini tushunadi, muammoni turli nuqtai nazardan tahlil qiladi. Tasavvur chaqaloqqa hissiy va shaxsiy muammolarni hal qilishga, ongsiz ravishda bezovta qiluvchi xotiralardan xalos bo'lishga, psixologik qulaylikni tiklashga, yolg'izlik tuyg'usini engishga yordam beradi. Boshqa odamlarga, hayvonlarga yordam berishning xayoliy vaziyatlari bolaning haqiqiy hayotda o'zini muhim, katta his qilmasligini va fantaziyada o'zini o'zi tasdiqlash zarurligini tushunishga intilayotganligini ko'rsatadi. Xayoliy belgilar bilan o'yinlar bizga muloqotga bo'lgan ehtiyoj etarli darajada qondirilmagan degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. O'zingiz uchun bolani himoya qiladigan, ishonchsizlik, qo'rquv hissini uyg'otadigan kuchli do'stlarni o'ylab toping. Ko'pincha, fantastika voqealarining tavsifi, agar bola haqiqiy vositalar bilan tan olinmasa, tengdoshlar guruhida tan olinishi istagi bilan bog'liq. Shunday qilib, psixologik himoya mexanizmining shakllanishi mavjud. Tasavvurning ijodiy tabiati bolalarning o'yin va badiiy faoliyatda qo'llaniladigan taassurotlarni o'zgartirish usullarini qay darajada egallashiga bog'liq. Tasavvur qilish vositalari va usullari maktabgacha yoshda intensiv ravishda o'zlashtiriladi. Bolalar yangi hayoliy tasvirlarni yaratmaydilar, balki antropomorfizatsiya, aglutinatsiya, giperbolizatsiya va boshqalar kabi tasavvur usullaridan foydalangan holda allaqachon ma'lum bo'lganlarni o'zgartiradilar. Tasvirlarni yaratish texnikasi va vositalarini o'zlashtirish tasvirlarning o'zini yanada rang-barang, boy, hissiy, estetik, kognitiv his-tuyg'ular, shaxsiy ma'noga ega bo'lishiga olib keladi. Shunday qilib, erta yoshda tasavvurni rivojlantirishning asosiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatamiz: uning binolari, vakili va kechiktirilgan taqlid shakllanadi; xayoliy vaziyat yuzaga kelganda va o'yin ob'ektlarning nomini o'zgartirganda o'yinda tasavvur paydo bo'ladi; tasavvur faqat real ob'ektlar va ular bilan tashqi harakatlar asosida ishlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish xususiyatlari quyidagilardan iborat. tasavvur g‘oyani yaratish, uni rejalashtirish va amalga oshirishni nazarda tutib, o‘zboshimchalik xususiyatiga ega bo‘ladi; fantaziyaga aylanib, maxsus faoliyatga aylanadi; bola tasvirlarni yaratish texnikasi va vositalarini o'zlashtiradi; tasavvur ichki tekislikka o'tadi, tasvirlarni yaratish uchun vizual yordamga ehtiyoj qolmaydi. Yuqoridagilarni tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, bolaning tasavvuri faoliyat jarayonida namoyon bo'ladi va shakllanadi. Uning rivojlanishida muhim ahamiyatga ega o'ziga xos maktabgacha tarbiya faoliyati - o'ynash, chizish, modellashtirish va boshqalar. Bolaning tasavvurini shakllantirishda kattalar - uning pedagogik pozitsiyasi, ijodkorligi, umuman shaxsiyati muhim rol o'ynaydi. O'qituvchi nafaqat bolalarning tasavvurini namoyon qilish uchun sharoit yaratib berishi kerak. Bolalar faoliyatini tashkil etish va boshqarish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning g'oyalarini boyitish, ularga tasavvur tasvirlarini manipulyatsiya qilishning samarali usullarini o'rgatish, bolalarning tasavvurini rag'batlantiradigan maxsus mashqlardan foydalanish va hokazo. Kattalar va o'quvchi o'rtasidagi muloqotning mazmuni va shakli bolaning "proksimal rivojlanish zonasi" ga kirish imkoniyatini yaratishi va ijodiy faoliyatda uning salohiyatini ro'yobga chiqarishga hissa qo'shishi muhimdir. 1.3 Shartlarrivojlanishtasavvurdabolalarkattamaktabgacha ta'lim muassasasiyoshiichidao'yin Tasavvurning vujudga kelishi va rivojlanishi ijtimoiy shartli jarayondir. Bolada tasavvur qilish mexanizmlarini kattalar qo'yadi. Va faqat u bilan muloqotda bola yangi tasvirlarni yaratishning ijtimoiy rivojlangan va madaniy jihatdan mustahkamlangan vositalarini o'zlashtiradi: birinchi navbatda, harakatlar, keyin esa - nutq. Lev Semyonovich Vygotskiy bolalikdagi tasavvur ishini aynan o'yin faoliyati bilan bog'lagan: "O'yin - bu harakatdagi fantaziya, fantaziya esa inhibe qilingan va ochilmagan o'yin. O'yinning o'z-o'zidan paydo bo'ladigan faoliyat sifatidagi ma'nosi va maqsadi bolaning kundalik xatti-harakatini kelajakda u mashq qilishi va rivojlanishi uchun shunday shakllarda tashkil etishdir. O'yindagi tasavvurning ishi, pirovardida, bolani ijtimoiy voqelik bilan kelajakdagi uchrashuvlarga, yaqinlashib kelayotgan rol o'ynash holatlariga, harakatlarga va qarorlarga tayyorlashdir. Erta bolalik davrida bolani izlashga va taklif qilishga undaydigan muammoli vaziyatlarni yaratish mumkin, keyin esa o'rnini bosuvchi narsalarni qo'llash mumkin (masalan, qo'g'irchoqni shirinliklar bilan davolash kerak bo'lganda nima qilish kerak, lekin ular yo'q yoki yo'q) siz ayiqni boqishingiz kerak, lekin plastinka yo'q). Atrof-muhit, jumladan, kattalar dunyosi haqidagi g'oyalarni kengaytirish, o'yin harakatlarini o'rganish chaqaloqqa xayoliy vaziyatni yaratishga yordam beradi. E.V. Zvorygina tasavvurni shakllantirishning sharti - bu ishlab chiqarish faoliyatining rivojlanishi, masalan, kattalar o'yin yordamida bolaga o'rgatgan ma'lum bir tarkibga ega binolarni berish qobiliyati deb hisoblaydi. N.P. Anikeeva maktabgacha yoshdagi bolaning o'yin faoliyati xayolotning kuchli rag'batlantiruvchisi ekanligiga ishondi. Rolning bajarilishi, syujetning rivojlanishi bolani ma'lum voqealarni qayta birlashtirishga, ularning yangi kombinatsiyalarini yaratishga, ularni to'ldirishga va o'z taassurotlariga aylantirishga undaydi. Eng yorqin va shiddatli tasavvur rolli o'yinda namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, ushbu faoliyatda tasavvur bir necha yo'nalishda ishlaydi. Birinchidan, bolalar ob'ektlardan yangi usullarda foydalanadilar va ularga turli xil xayoliy funktsiyalarni beradilar. Bir soat davomida bitta element turli qiymatlarga ega bo'lishi mumkin. Demak, oddiy ro'molcha bayroq, quyon, ilon, kelinlik pardasi, ko'rpacha, gul, sharf, qo'g'irchoq uchun plash va boshqalar bo'lishi mumkin.O'yin muhitini yaratishda bolalar ham favqulodda topqirlik ko'rsatadilar. Xuddi shu xona ummonga, jang maydoniga, do'konga, zich o'rmonga va hokazolarga aylanadi ... Shu bilan birga, undagi mebel har safar yangi ma'no kasb etadi. Ob'ekt muhitining bunday xayoliy o'zgarishlarida texnik ijodkorlik elementlari paydo bo'ladi: "Agar siz kichkina mashinaning tepasiga ikkita tayoq bog'lasangiz, u holda trolleybus bo'ladi", "Siz shunday karavot yasashingiz kerakki, u ucha oladi. : tugmani bosasiz va f-f-f-uchib ketasiz. Ikkinchidan, xayoliy rolning tasviri bolaga katta ta'sir ko'rsatadi. Har qanday zerikarli faoliyatni rolli harakatlar rejasiga aylantirishga arziydi, chunki u darhol bola tomonidan osonlik bilan amalga oshiriladi. Palagina quyidagi vaziyatlarni tasvirlaydi. Qiz uzoq vaqt va ishtiyoq bilan qog'ozni qaychi bilan kesib tashladi, lekin o'zini tozalashdan bosh tortdi va kattalarning tahdidlari va ishontirishlari yordam bermadi. Ammo bobo o'yinni qog'oz parchalarini sotib oladigan do'konga taklif qilishi bilanoq, u xursandchilik bilan hamma narsani eng kichik bezaklarigacha yig'ib, "xaridor" ga olib bordi. Yoki boshqa holat. Parkda sayr qilgandan so'ng, bolalar juda charchagan. Ushbu misollardan ko'rinib turibdiki, rollar nafaqat kattalar pozitsiyasini egallash istagidan kelib chiqadi. Bola ob'ektning qurilmasi yoki harakatini o'z harakati orqali ifodalaydi, harakatdagi tasvir sifatida rol o'ynaydi. Bola jonli yoki jonsiz narsaning rolini o'zi orqali, o'z harakati orqali aks ettiradi, bu ob'ektning tasvirini yaratadi. Bunday holda, rol tasvirni qo'llab-quvvatlash vazifasini bajaradi. Ma'lumki, dastlab bolalar o'yin g'oyasini quradilar, asta-sekin syujetni o'z ichiga oladi. Ammo vaqt o'tishi bilan o'yin kontseptsiyasining qurilishi undan oldin boshlanadi. O'yin rejasini tuzish qobiliyatini o'zlashtirishda uning bir nechta bolalar tomonidan birgalikda muhokama qilinishi katta ahamiyatga ega, ular bir-birini to'ldirganda, bir bola o'ylab topgan narsa boshqasining tasavvuriga turtki bo'lib xizmat qiladi. Ammo bu g'oya hali tasavvurning ochilmagan surati emas. U faqat kelajakdagi o'yinning umumiy sxemasini ko'rsatadi, tafsilotlar esa faoliyat jarayonida yuzaga keladi. O'yinning kontseptsiyasi va rivojlanishidagi faol tasavvurning ulushi bolaning rejissyor o'yinlariga o'tishi bilan ortadi, bu erda butun reja o'zi tomonidan tuziladi va amalga oshiriladi, o'yinchoqlar faqat tashqi tayanch sifatida ishlatiladi. Rejissyor o'yinida maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurlari juda yorqin rivojlanadi. Hatto 3 yoshli bolalar ham o'yinchoqlarga rollar berishdan va ular bilan turli xil hikoyalarni o'ynashdan xursand. Yoshi bilan, o'yin syujetlarida nutqqa ko'proq joy ajratiladi va kamroq va kamroq vaqt harakat bilan band bo'ladi. Tasavvur borgan sari harakatdan ajraladi va nutq tekisligiga o'tadi. Va ichki nutq hali rivojlanmaganligi sababli, bolaga asosan tinglovchi sifatida ishlaydigan sherik kerak. Bu sherik o'yinga aralashmasligi mumkin, ammo u hali ham tasvir uchun yordam sifatida kerak. Bolaning o'zi o'yin mazmunini aytib beradi va o'zining va boshqa birovning xarakterining satrlarini talaffuz qiladi. Mana shunday monologga misol. "Keling, Go'zal Vasilisaga boraylik! Men Vasilisa bo'laman, buvim - Ivanushka, siz esa, bobo, avval ota, keyin esa uchta o'g'ilsiz. Mana, men hali ham qurbaqaman (cho'kadi) ... "Nega Ivanushka kichkina boshini osganidan xursand emas?, - Va siz aytasiz:" Qanday qilib kelinlar bilan boraman qurbaqa ... Va endi - taqillating -tuk-tuk, tsok-tsok-tsok va hamma kim ketayotganini aytadi va siz bu mening qutidagi qurbaqam deb aytasiz. Va keyin men tashqariga chiqaman ... ". Bolaning bu faoliyati, garchi u rolli o'yin ko'rinishida qolsa-da, ertakni takrorlash yoki yozishga juda yaqin. Muhim nuqta, psixologlar E.V. Zvorygina, E.M. Gasparova va boshqalar bolaning tasavvurini rivojlantirishda ob'ektiv muhitning bunday tashkil etilishi xizmat qiladi, bu o'z ichiga sobit funktsiyalarga ega bo'lgan tanish ob'ektlar bilan bir qatorda o'ziga xos bo'lmagan, yarim funktsional ob'ektlarni o'z ichiga oladi: chiqindi materiallar (qutilar, g'altaklar, parchalar). mato, qog'oz) va tabiiy (konuslar, novdalar, boshoqlar) . Ular bilan harakat qilish, turli vaziyatlarda ularga turli xil ma'nolar berish, ulardan o'zgaruvchan foydalanish, bola almashtirishni intensiv ravishda o'zlashtiradi. Tasavvurning rivojlanishi ona tili belgilarining rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. So'z bolaga ob'ektni yo'qligida tasavvur qilish va o'zgartirish imkonini beradi. Faqat nima qilinishini emas, balki qanday qilib amalga oshirilishini ko'rsatadigan dastlabki formula yangi obrazlarni yaratish jarayoniga maqsadli xususiyat beradi va ijodiy faoliyat mafkuraviy yadro oladi. Shuni ham unutmaslik kerakki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishiga mashg'ulotlar, doimiy ravishda o'sib borayotgan bilimlar zaxirasi va ularni mantiqiy tushunish, aniqlashtirish, konkretlashtirish katta ta'sir ko'rsatadi. Bolalar badiiy adabiyotdan, maxsus radio dasturlarni tinglash, ota-onalar va o'qituvchilarning hikoyalaridan, ular bilan suhbatlardan, ya'ni. og'zaki. Bolaning tasavvurida yuzaga keladigan tasvirlar, vaziyatlar, harakatlar u o'z o'yinlarida, chizmalarida, hikoyalarida amalga oshiradi. Tasavvurning boyligi uning xotirasi bilan to'plangan g'oyalar va olingan bilimlarga, rasmlarni tushunish va tushunishga, fikrning faol ishiga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalarda rekreativ tasavvurning mavjudligi ularning o'yinlari mazmunan boyib ketishiga, ixtiro, dizayn jihatidan yanada qiziqarli va hayajonli bo'lishiga yordam beradi. Bu holda tasvirlarning qurilishi ijodiy, ongli, faol xarakterga ega bo'ladi. Bola hayotni shunchaki takrorlamaydi, uni ko'r-ko'rona nusxa ko'chiradi, balki muayyan vaziyatlar, personajlar tasviriga o'zining ko'plab elementlarini kiritadi, hayot taassurotlarini ertak, hikoyalar mazmuni bilan erkin uyg'unlashtiradi, o'ziga xos narsalarni o'ylab topadi. Bolalarning tasavvurlari faollashadi va maqsadli xarakterga ega bo'ladi. Bola o'zi (o'yin faoliyatida) yoki kattalar oldiga qo'ygan vazifalariga qarab tasvir yoki xayoliy vaziyatni yaratadi. Faol tasavvur bolalar faoliyatining barcha turlarida namoyon bo'ladi. Raqsda yigitlar yangi harakatlarni o'ylab topadilar, musiqiy o'yinda ular taqlid qiluvchi, rolli harakatlarni turli yo'llar bilan ifodalaydilar. Tanqidiy fikrlashni shakllantirish ("Dunyoda nima yo'q?") ham tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi, o'z fantaziyasi tasvirlariga tanqidiy munosabatni belgilaydi. Qabul qilingan g'oyalarni murakkab qayta ishlash, ba'zi tasvirlarni boshqalarning elementlari bilan qo'shish bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurlari haqiqiy ijodiy tasavvurni rivojlantirishda zaruriy qadamdir. Pedagog esa uning rivojlanishini har tomonlama qo'llab-quvvatlashi va rag'batlantirishi kerak. Uzoq muddatli o'yinning paydo bo'lishi va rivojlanishining eng muhim sharti - bu bolalarda axloqiy tuyg'ularni, ayniqsa kollektivizm tuyg'usini tarbiyalashdir. Tasavvurni yo'naltirish kattalardan aniq echimga ega bo'lmagan muammoli vaziyatlarni va hal qilish vositalari aniqlanmagan vaziyatlarni yaratishni talab qiladi. U. Kravtsova tasavvurni rivojlantirish uchun bola bilan muloqotda kattalarning pozitsiyasi qanday o'zgarishini ko'rsatdi. Kichik maktabgacha yoshda, bolaga mulohazalar va savollar yordamida shablonlarni silkitib, bir xil vazifani turli yo'llar bilan hal qilish mumkinligini ko'rsatish uchun bilmagan, qobiliyatsiz odamning pozitsiyasini egallash tavsiya etiladi. yo'llari. 4-5 yoshda kattalar tomonidan boshqariladigan tengdoshlar bilan raqobat rag'batlantiriladi: "Kim qiziqroq narsani o'ylab topadi?", "Kim do'stdan boshqa narsani o'ylab topadi?". Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola uchun shunday sharoitlar yaratilishi kerakki, u o'zi o'qituvchilik lavozimini egallaydi, ayniqsa yosh bolalarga nisbatan ertak aytib beradi, dramatizatsiya ko'rsatadi, o'yinlar tashkil qiladi. O'yinni boshlash va shakllantirish, tasavvur maktabgacha yoshdagi bolaning boshqa faoliyatiga o'tadi. Bolaning chizish, loyihalash kabi samarali faoliyati - turli bosqichlarda o'yin bilan chambarchas bog'liq. Shunday qilib, rasm chizish paytida bola ko'pincha u yoki bu syujetni o'ynaydi. U chizgan hayvonlar o'zaro urishadi, bir-birlarini quvib etishadi, odamlar tashrif buyurishadi va uyga qaytishadi, shamol osilgan olmalarni uchirib ketadi va hokazo. Kublarning konstruktsiyasi o'yin davomida to'qilgan. Bola haydovchi, u qurilishga bloklarni olib boradi, keyin u bu bloklarni tushiruvchi yuklovchi va nihoyat, uy quruvchi ishlaydigan quruvchidir. Qo'shma o'yinda bu funktsiyalar bir nechta bolalar o'rtasida taqsimlanadi. Chizmachilikka, dizaynga qiziqish dastlab o'yin rejasiga muvofiq chizma, dizayn yaratish jarayoniga qaratilgan o'yin qiziqishi sifatida paydo bo'ladi. Va faqat o'rta va katta maktabgacha yoshda qiziqish faoliyat natijasiga (masalan, rasm chizish) o'tkaziladi va u o'yin ta'siridan xalos bo'ladi. Ushbu masala bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilgandan so'ng, savol tug'iladi: o'yinda bolalarning tasavvurini rivojlantirishning ahamiyati nimada? O'yinda D.B. Elkonin, birinchi marta bolada zavqlanishning yangi shakli paydo bo'ladi - u qoidalar talab qiladigan tarzda harakat qilishdan xursand bo'ladi. Ma'noning bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tishi xayoliy vaziyatning mohiyatidir. Xayoliy vaziyatning mohiyatini A.N. Leontiev. Ushbu tadqiqotlar juda qiziqarli va o'ziga xosdir. Shu munosabat bilan A.N. Leontievning yozishicha, xayoliy o'yin holatining tug'ilishi o'yinda ob'ektlar va demak, bu ob'ektlar bilan operatsiyalar odatda boshqa sharoitlarda va boshqa ob'ektlarga nisbatan amalga oshiriladigan harakatlarga kiritilganligi natijasida yuzaga keladi. O'yin ob'ekti o'z ma'nosini saqlab qoladi, bola uning xususiyatlarini biladi, u bilan mumkin bo'lgan harakat usuli ma'lum. Bu mavzuning ma'nosini tashkil etadigan narsa. Biroq, o'yin jarayonida ma'no shunchaki ko'rsatilmaydi. Misol uchun, bola tayoqning ma'nosini biladi. Biroq, o'yinda tayoq bilan operatsiyalar mutlaqo boshqa harakatlarga kiritilgan, ular uchun mos keladigan narsa. Shuning uchun tayoq bola uchun o'z ma'nosini saqlab qolgan holda, bu harakatda u uchun butunlay boshqacha ma'noga ega bo'ladi. Masalan, tayoq bola uchun ot ma'nosini oladi. Demak, haqiqiy harakat, real operatsiya va real ob'ektlarning haqiqiy tasvirlari mavjud, lekin ayni paytda bola ot bilan tayoq bilan harakat qiladi. Natijada, o'yin operatsiyalari harakatga mos kelmaydigan holat paydo bo'ladi. O'yin operatsiyalari harakatga mos kelmaydi. Ammo o'yinda harakat bu vazifani bajarmaydi: axir, uning motivi, A.N. Leontiev, natijada emas, balki uning harakatida yotadi. Bunday bir qator hukmlarni qurib, A.N. Leontiev o'z nuqtai nazaridan juda muhim bo'lgan muammoni hal qiladi. U o'yin harakatining haqiqatini isbotlashga harakat qiladi va shu bilan o'yinning psixologik binolarida fantastik elementlar yo'qligini ko'rsatadi. Bu dalil boshqa bir qator faoliyat turlarida o'yin o'rnini aniqlashda juda muhimdir. Aynan o'yin harakatlarining haqiqiy tabiati bolalarning rivojlanishini belgilaydigan bir qator faoliyatda doimiy ahamiyatga ega. O'yin haqiqatan ham bolani kattalar bolasi uchun shunday jozibali dunyoga, bu dunyoda mavjud bo'lgan munosabatlar tizimiga kiritadi. Bola kattalar dunyosiga ertakni idrok etish deb ataladigan faoliyat bilan kiradi. Biroq, bu yozuv haqiqiy emas. U faqat bolaning tasavvurida mavjud. Shunday qilib, tasavvurning rivojlanishi bolaning shaxsiyati va uning aqliy qobiliyatlarining rivojlanishiga ta'sir qiladi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Tasavvur faoliyati tashqi ma'lumotlarning etishmasligi sharoitida sezilarli darajada faollashadi; tasavvur jarayoni, uning boyligi, kuchi, mazmuni shaxsning o'tmish tajribasi bilan shartlanadi va unga asoslanadi. Tasavvur barcha bilish jarayonlari (idrok, xotira, fikrlash) va nutq bilan chambarchas bog'liqlik va o'zaro bog'liqlik munosabatida bo'ladi. 2 . Tajribali- eksperimentalIshyoqilganrivojlanishtasavvurichidao'yindabolalarkattamaktabgacha ta'lim muassasasiyoshi 2.1 Diagnostikatasavvurdakattamaktabgacha yoshdagi bolalar Krasnodar shahridagi "TsRR - 221-sonli bolalar bog'chasi" MDOU bazasida 3 oylik muddatda 14 kishidan iborat katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan eksperimental ishlar olib borildi. Ushbu masala bo'yicha nazariy jihatlarni o'rganayotganda, tasavvurning turlarini, maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishiga tasavvurning ta'sirini, shuningdek, tasavvurni rivojlantirish usullarini o'rganib, rejani ishlab chiqish va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan amaliy ish olib borish kerak bo'ldi. bolalar tasavvurining rivojlanish darajasini aniqlash. Bu tadqiqot shundan kelib chiqadiki, sog'lom ijodiy tasavvur, bo'sh xayollardan farqli o'laroq, u bolaga o'yindagi turli vaziyatlarni o'ziga xos tarzda qayta yaratish va birlashtirishga yordam berishi bilan tavsiflanadi. Ish yakka tartibda va kichik guruhlarda 2 bosqichda amalga oshirildi. Birinchi bosqichda bolalarda tasavvurning rivojlanishi tashxisi qo'yilgan. Ushbu ishning maqsadi o'yinda tasavvurning rivojlanish darajasini aniqlashdir. Pedagoglarning bolalar tasavvurini rivojlantirishda qo‘llagan texnika va usullarini tahlil qilib, shunday xulosaga kelish mumkinki, ular bolalarda ana shu sifatni singdirish uchun ularning boshlang‘ich o‘yin qiziqishlaridan tizimli ravishda foydalanmaydilar. Bolalarning tasavvurini qanday rivojlantirishni aniqlash uchun - aniqlashtirish yoki ularning hayotiy tajribasi, iltimoslari va qiziqishlarini tizimlashtirish asosida - eksperiment tashkil etildi. Birinchi usul bolalarning turli ob'ektlar va hodisalarni asl aloqalarga asoslangan yagona semantik syujetga birlashtirish va nutqda ushbu syujetni aks ettirish qobiliyatini rivojlantirish haqida xulosa chiqarishga imkon beradi. Shunga o'xshash hujjatlar Maktabgacha yoshdagi bolalarni basketbol o'ynashga o'rgatish usullari. To'p bilan harakatlarni shakllantirish. O'yin qoidalari. Motor faoliyati va uning maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ahamiyati. Aniqlash va shakllantirish eksperimentining metodologiyasi va tahlili. dissertatsiya, 2011-02-11 qo'shilgan Agressiya tushunchasi, uning turlari va shakllari, maktabgacha yoshdagi bolalarda namoyon bo'lish xususiyatlari, bolalar ta'lim muassasasining ushbu jarayonga ta'siri. Maktabgacha yoshdagi va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tajovuzkorlikni qiyosiy o'rganish. muddatli ish, 11/14/2013 qo'shilgan O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurining o'ziga xos xususiyatlari, turli yoshdagi bolalarda uning rivojlanish darajasini qiyosiy tahlil qilish. Yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda ijodiy tasavvurni rivojlantirish bo'yicha sinflarni ishlab chiqish. muddatli ish, 29.04.2011 qo'shilgan Maktabgacha yoshdagi bolalarning do'stona munosabatlarining mohiyati, ularni shakllantirishning xususiyatlari va pedagogik shartlari. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni shakllantirishda rolli o'yindan foydalanishning o'ziga xos xususiyatlari va imkoniyatlari. muddatli ish, 04/08/2015 qo'shilgan Psixologik-pedagogik adabiyotlarda diqqat tushunchasi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda e'tiborni rivojlantirish. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlar yordamida e'tiborni rivojlantirish bo'yicha ish mazmuni. Didaktik o'yinlarning tuzilishi, vazifalari va turlari. muddatli ish, 2014 yil 11/09 qo'shilgan Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodkorligini rivojlantirishga turli xil san'at turlarining ta'siri. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan san'at asarlarini idrok etish darajasini eksperimental tadqiqotlar. Bolalarni natyurmort va illyustratsiya bilan tanishtirish texnologiyasi. muddatli ish, 01/06/2011 qo'shilgan Chet el va mahalliy tadqiqotchilar tomonidan his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni o'rganish tarixi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy xususiyatlarining xususiyatlari, diagnostika tamoyillari va yondashuvlari. Eksperimentni shakllantirish va nazorat qilish bosqichlarini o'tkazish bosqichlari. muddatli ish, 01/09/2016 qo'shilgan Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarda fikrlashni shakllantirish xususiyatlari. Ko'rish qobiliyati buzilgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash elementlarining diagnostikasi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda obrazli fikrlashni rivojlantirishga rejissyor o'yinining ta'siri. dissertatsiya, 24/10/2017 qo'shilgan Bolalarning dizayn faoliyati kattalar faoliyatining prototipi sifatida, maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy faoliyatining xususiyatlari. Dizayn ijodkorligini rivojlantirish. Bolalarda tasavvurning xususiyatlari, tasavvur rivojlanishining asosiy qonuni T. Ribot. test, 06/08/2012 qo'shilgan Psixologiya-pedagogika fanida “tasavvur” tushunchasining mohiyati. Vizual faoliyat turlari va ularning katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish imkoniyatlari. Maktabgacha yoshdagi tasavvurni rivojlantirish xususiyatlari. Kategoriyada mashhur: Marjon bilan qanday ranglar yaxshi mos keladi? O'QING Semirib ketgan ayollar uchun mink paltolar O'QING Ro'molni bo'yniga chekka bilan chiroyli tarzda bog'lang O'QING Keling, turli uslublarda marjon qanday rangga mos kelishini bilib olaylik... O'QING  Eng so'nggi maqolalar Natija nimaga bog'liq? o'qing Erkaklar va ayollar kiyimlarida grunge uslubi o'qing Uyda tirnoqlarni qanday mustahkamlash kerak o'qing Semirib ketgan ayollar uchun mink paltolar o'qing Uzun yelek: uni nima bilan kiyish kerak o'qing Sabab-oqibat munosabatlari haqida yoki nima uchun ... o'qing Uzoq ko'ylaklar bilan nima kiyish kerak va ularga kim mos keladi o'qing Yelek bilan nima kiyish kerak: joriy maslahatlar... o'qing minikar.ru Baxt, sevgi va munosabatlar, ilhom. Salomatlik va go'zallik. Ezoterika Loyiha nashri Saytda reklama Kontaktlar Sayt xaritasi © 2022 Baxt, sevgi va munosabatlar, ilhom. Salomatlik va go'zallik. Ezoterika Yuqori

Read more at: https://minikar.ru/uz/lyubov-i-otnosheniya/referat-razvitie-voobrazheniya-u-detei-delovaya-igra-razvitie-u-doshkolnikov/

ad
Turli mamlakatlarda chaqaloq tug'ilishida qanday urf-odatlar va an'analar?

Turli davlatlarda asrlar davomida onam va chaqaloqqa yordam berish uchun maxsus marosimlar va urf-odatlar shakllandi. Biz hozirgacha kuzatib turgan ko'plab mo''jizalar, biz beozor xurofot deb hisoblagan narsa va ba'zi bir urf-odatlar haqiqiy dahshatga olib keladi. Bugungi kunda turli mamlakatlarda chaqaloq tug'ilishida qanday urf-odatlar va urf-odatlar kuzatilmoqda?

ad
Slavlar

Tug'ilish har doim bir ayolning oldindan tayyorlangan buyuk ma'badi edi. Bu davrda atrofdagilar uni tushunish va g'amxo'rlik bilan muomala qilishdi - ular ichki majburiyatlardan ozod qilindi, ular barcha qotilliklarni bajardilar. Darhaqiqat, bir narsaning tuhmatlari alohida tarzda chaqirilgan. "Men yig'layman", dedi xalq. Ya'ni, ayolning barcha istaklari Xudodan va ular zid bo'lmasligi mumkin. Va bu uning istagi emas, balki faqat bitta tarzda ularni ifoda etgan bola. Shuning uchun bizda alohida odat bor edi - homilador bog 'hech qanday bog' ichiga kirib, xohlaganini eydi: olma, bodring, sholg'om. Uni inkor etish katta gunoh deb hisoblanadi. Maxsus mezonlar bo'yicha, akusher tanlandi - faqat sog'lom bolalar bo'lgan, aql va fikrlarni tozalaydigan ayol. Birinchi musobaqada u ayolni tug'ruqxonadan olib chiqdi. "Yomon ko'z" dan qo'rqqanlik va "odamlarni qo'rqitish" dan qo'rqqanligi sababli, odatda hayvonlarni, hammomda va ba'zan o'choqxonada tug'ilishi kerak edi, otasi ikonadan oldin ibodat qilardi. Yetkazib berish uchun joylar tozalik mezonlari bilan emas, balki ko'plab ayollarda ko'pincha infektsiya qurboni bo'lib, ko'p hollarda onalar va bolaning o'limiga olib keladi. Odamlarda bu kasallik "maternal isitma" deb ataldi va ayolning taqdiri faqatgina sog'lig'iga bog'liq edi. Qizig'i shundaki, birinchi tug'ilish faqatgina "teginish toshi" deb baholangan narsalardan edi, agar ular muvaffaqiyatli bo'lsa, kelajakda ayol tug'ish mumkin bo'ladi . To'ng'ichning o'limi fojeaga aylangani yo'q, tug'ishdan muvaffaqiyatli hal qilishning haqiqati muhim edi.

ad
Qirg'iziston

Qirg'izistonda chaqaloqning tug'ilishi oila va klan hayotidagi eng muhim va quvonchli voqea bo'lib kelgan. Axir bola bolaning o'lmasligi ramzi deb hisoblandi. Shunday qilib, homilador ayol har qanday yo'l bilan qo'riqlanardi, eskortisiz qishloqdan chiqib ketish taqiqlangan edi, ular yovuz ruhlardan tuya tiyib yurishgan ("Qur'onning so'zlari" tumar ", oyoqning tirnoqlari va burgut bo'ynining oyoqlari) dafn marosimida, xanjar eshik oldida yotardi va tug'ruqdagi ayolning boshiga miltig'ini osib qo'ydi - afsonalarga ko'ra, bularning hammasi yovuz kuchlarni quvib chiqardi va tug'ilganidan keyin bir qator harakatlar va marosimlar bo'ldi: xushxabar xabarlari uchun sovg'alar taqdim etildi, birinchi marta chaqaloqqa qarash, Lekin Soro uchun ichey yangi tugilgan sharafiga ziyofat tashkil etildi. Men shon da, ba'zi kulgili edi.

Qozog'iston

Qozoqlarda tug'ma va kindik ichidagi sehrli harakatlarning butun marosimi bor edi. Odatda paxta tug'ilgan ayol, homilador qiz, bola bo'lgan yoki bola tug'ilgan, farzandiga ikkinchi bir ona kabi, "homiladorlik" deb ataladigan homilador qiz edi. U ishonchli, g'ayratli va e'tiqod bo'yicha bolaga beriladigan juda yaxshi fazilatlarga ega bo'lishi kerak edi. oilada uzoq vaqtdan beri bolalari bo'lmagan va o'g'il tug'ilgan, keyin u uydan uzoqda joylashgan "toza" joyda ko'milgan ko'krak qafasini kesib tashlagan. U kindiksimon tuynuk bo'lib, chaqaloqning beshigacha tikilgan. Ba'zida ko'krak bezi suvga tushdi va bir necha kundan so'ng bu "infuzion" qoramolni davolash uchun ishlatildi.

ad
Kavkaz

Katta Kavkazda tug'ilish (ayniqsa, birinchi) quvonchli va muhim voqea bo'ldi. Misol uchun, Dog'istonda, nikoh boshidanoq, kontseptsiyaga olib kelishi kerak bo'lgan ba'zi "sehrli" harakatlar amalga oshirildi, masalan, yosh xotin xom tovuq tuxumini ichdi va yettita buloqdan suvga cho'mdi va onasi jasaddan kovlangan suv bilan püskürtüldü. homilador ayollarga g'amxo'rlik ko'rsatildi, ishni bajarishmadi, hamma narsaga g'amxo'rlik qilishdi, tug'ilish erlarning uyida bo'lib, hamma erkaklar tashqariga chiqarildi.

Eron

Bu mamlakatda homilador ayollarga nisbatan eng shafqatsizliklardan biri Zardushtiylarning dinidir. Ularda kasalliklar va bolaning tug'ilishi tananing pokligi va insonning ideal jismoniy holatini buzish deb hisoblangan. Tug'ilgunga qadar, ayollarning ma'lum foydalari bor edi - uylarida har doim olov bor edi va butun oila olovining silliqligini saqlab turishi kerak edi. Bola tug'ilganda iblis unga, va faqat olov otash olovni boladan qutqarishi mumkinligiga ishonishdi. Tug'ilganidan keyin ona va bolani tozalash marosimi juda qiyin kechdi va 40 kun davom etdi. Tug'ilgandan keyingi dastlabki kunlarda ayol tug'ma suvni ichmasdan, qish oylarida ro'y bergan bo'lsa va juda sovuq bo'lsa ham, uning yonida o'choqqa borib, uni yonboshlashi mumkin edi. Ko'pincha bunday cheklashlar tug'ma va bolaligidan keyin nozik ayolning o'limiga olib keldi.

ad
Birlashgan Qirollik

Shotlandiyada, ayolning yukidan ruxsat berilganda, uydagi barcha asosiy va boltalarni ochish odat edi. Shuningdek, ayollarning kiyimlariga belanchak va belbog'larni bo'shatish. Bu bolaning tug'ilishiga yordam berishiga ishonishdi. Qo'shni Angliyada bolaning tug'ilishi hayajonli ziyofat va ko'plab bayram bilan birga o'tdi - o'sha kuni barcha mehmonlar, albatta, konyak yoki viski, pechene, mayiz bilan pishirilgan choy bilan xizmat qilishgan va kimdir ichish yoki davolanishdan voz kechgan bo'lsa, yomon belgi hisoblanadi.

Isroil

Injil qonunlariga ko'ra, bola tug'ilgandan so'ng, ayol 7 kun davomida nopok bo'lib qoladi va keyin 33 kun davomida muqaddas narsaga - "poklanishda qolishga" hech narsa tegmaydi. Qiz tug'ilganda barcha shartlar ikki barobar ko'payadi: ayol ikki hafta nopok deb hisoblanadi va keyin "yashaydi" tozalashda "66 kungacha davom etadi. Shunga qaramay, yahudiylar Isroilda Xudoga xizmat qilishning maxsus usuli sifatida onalikni tan olgan va tan olganlar. Xotin-qizning onasi hech narsaga yaramaydi va qarindoshlik ota-onaga o'tadi. Ob'ektdagi Injil bayonotlarini o'rganib chiqqach, olimlar yahudiy ayollar tug'ilganidan oldin, maxsus mashg'ulot mashg'ulotlarida o'tirishib, "mashber" yoki erining tizzasida o'tirgandan so'ng xulosaga keldilar ". Tug'ilishdan bir hafta oldin uning do'stlari kelajakdagi ona bilan uchrashib, bolaning baxtli taqdirini so'rab qo'shiq aytishlari kerak edi. Tug'ilgan kunida qaynonasi barcha lentalarni ochdi, shishani ochib yubordi, hamma eshiklar va derazalar ochildi - bu tug'ilishni engillashtirish edi.

ad
Papua-Yangi Gvineya

Bu mamlakatda hali juda qiziqarli bo'lgan qadimiy odatlar mavjud (odatda, ko'plab qabilalar uchun): xotinning homiladorligi haqida bilib olganidan so'ng, u uydan chiqib ketishi, qabilalar bilan muloqot qilmasligi va tug'ilgan kungacha qurilgan kulbada yashashi kerak. Jang boshlanganida, ayol o'rmonga boradi, u erda tug'ma, chaynash yoki to'rt oyoqqa turadi. Ayni paytda uning uyida keladigan otasi titragay, chaqaloqqa o'xshab ayolni taqlid qiladi. Shuning uchun u yovuz ruhlarni xotinidan va bolasidan chalg'itadi.

Qadimgi Xitoy va qadimiy Hindiston

Zamonaviy jihatdan juda oqilona, ​​qadimiy Xitoy va qadimiy Hindistonning urf-odatiga ko'ra: homiladorlikdan 3 oy o'tgach, "bola tug'ilishdan oldin tug'ildi". Homilador ayollar go'zal narsalar bilan o'ralgan, faqat chiroyli musiqa tinglashgan - homilador ayollar uchun maxsus kontsertlar, mazali taomlar oziq-ovqat san'ati bilan bezatilgan, bo'yalgan, cholg'u asboblarida o'ynagan, kelajakdagi onalar uchun liboslar nafaqat tananing qimmat, yoqimli to'qimalariga tikilgan. Bu uyg'un muhit bolaning go'zalligini his qilish edi .Xindistonda xotin Qo'shiqning ahamiyati shundaki, diafragma nafasini tananing kislorod bilan to'ldirishiga yordam berishdir. Chuqur nafas uzoq ekshalatsiyadir va bugungi kunda bunday nafas ko'plab mashqlar va taskin beruvchi onalar uchun texnikdir.