1 лекция. Основы научных исследований-науковедческая

Научная школа –
это научный коллектив, завоевавший известность высоким 
уровнем исследований в конкретном научном направлении, устойчивостью 
научной репутации и традиций, преемственностью поколений в ходе 
подготовки научных кадров высокой квалификации. 
Научная 
школа
– 
это 
интеллектуальная, 
эмоционально-ценностная, 
неформальная, открытая общность ученых разных статусов, разрабатывающих 
под руководством лидера выдвинутую им исследовательскую программу. 

---

66 
М. Г. Ярошевский 
выделяет, 
среди 
прочих, 
следующие 
важные 
признаки 
научной школы:
наличие лидера, задающего вектор развития научной 
школы, наличие исследовательской программы, объединяющей коллектив на 
основе единой цели; общность подходов (или единую парадигму) совместной 
деятельности. 
Н. А. Логинова к признакам 
научной школы о
тносит следующее: наличие 
программы, разработанной лидером, непосредственное общение коллектива 
школы, наличие методического инструментария исследований, наличие 
внутренних стандартов оценки деятельности. [6]. 
Обратим особое внимание на определение признаков научных школ 
официальными лицами государственных органов. 
Начальник отдела поддержки ведущих научных школ и грантов Президента 
Российской Федерации А. С. Левин отмечает, что основными определяющими 
признаками научной школы являются: наличие нескольких поколений в связках 
учитель – ученик, объединяемых общим, ярко выраженным лидером, авторитет 
которого признан научным сообществом; общность научных интересов, 
определяемых продуктивной программой исследований; в общем единый 
оригинальный исследовательский подход, отличающийся от других, принятых 
в данной области; постоянный рост квалификации участников школы и 
воспитание в процессе проведения исследований самостоятельно и критически 
мыслящих ученых; постоянное поддержание и расширение интереса 
(публикациями, семинарами, конференциями) к теоретико-методологическим 
проблемам данного направления науки. 
На основании этого он дает феноменологическое определение научной школы 
– исторически сложившаяся в России форма совместной научной деятельности 
коллектива исследователей разного возраста и квалификации, руководимых 
признанным 
лидером, 
объединяемых 
общим 
направлением 
работ, 
обеспечивающих эффективность процесса исследований и рост квалификации 
сотрудников [5]. 
Главенствующей фигурой научной школы, ее стержнем является ее лидер. 
Наличие лидера является обязательным условием существования научной 
школы. В документах и литературе используются различные трактовки 
понятий «крупный ученый», «лидер группы», «доктор наук», поскольку 
понятия «доктор наук» и «крупный ученый» не всегда могут быть синонимами. 
С. И. Гессен писал: «Метод научного мышления передается путем устного 
предания, носителем которого является не мертвое слово, а всегда живой 
человек. На этом именно зиждется незаменимое значение учителя и школы. 
Никакие книги никогда не могут дать того, что может дать хорошая школа». 
[3, c. 35]. 
На формирование научных школ оказывает влияние наличие у лидера школы 
не только качеств, необходимых для научной деятельности, но и качеств, 
позволяющих способного сплотить вокруг себя творческий коллектив. 
Лидер занимает несколько функциональных позиций. Во-первых, он является 
«проектировщиком-организатором» школы, что обеспечивает рефлексивные 

---

67 
позиции членов коллектива по отношению к своей деятельности. Во-вторых, 
лидер одновременно проявляет себя в двух ипостасях – наставник и коллега. 
Каждый четвертый руководитель научной школы – это директор научной 
организации. Как правило, это наиболее компетентные ученые: доктора наук, 
академики и члены-корреспонденты Российской академии наук, Российской 
академии сельскохозяйственных наук, Российской академии медицинских наук, 
Российской академии образования и др., организующие и обеспечивающие 
весьма интенсивную научную деятельность руководимых ими коллективов [5]. 
Существенным признаком научной школы является то, что она одновременно 
реализует функции инициатора научных идей, их распространения и защиты, 
подготовки молодых ученых. 
Иными словами, основными характеристиками научной школы могут быть: 
известность в научном сообществе; высокий уровень исследований, их 
оригинальность; научная репутация; научные традиции; преемственность 
поколений. 
Научная школа выполняет все функции научной деятельности: производство 
знаний 
(исследование), 
их 
распространение 
(коммуникацию) 
и 
воспроизводство как знаний, так и самого научного сообщества. 
Научная школа, как правило, обладает такими основными признаками: 
минимальный цикл, позволяющий фиксировать существование школы, – это 
три поколения исследователей (основатель, последователь-преемник, ученики 
преемника); наличие лидера – крупного ученого, обладающего педагогическим 
мастерством и личным авторитетом; сохранение в научной школе атмосферы 
творчества, общей программы исследований и подхода к изучаемым 
проблемам; формирование и постоянное пополнение группы последователей 
лидера, поддерживающих с ним контакты, разделяющих ценности и традиции 
школы, способных к самостоятельному поиску. 
Научную школу можно рассматривать как неформальное творческое 
содружество исследователей разных поколений, сплоченных общим стилем 
исследовательской деятельности и добившихся значительных научных 
результатов. 
В Ульяновском государственном университете установлена градация научных 
школ и решением квалификационной аттестации научных школ присваиваются 
квалификации: «Признанные научные школы», «Известные научные школы», 
«Развивающиеся научные школы», «Формирующиеся научные школы». 
Какую бы форму организации не принимали научные школы, вне зависимости 
от стадий становления и истории развития они могут существовать только при 
постоянном внимании администрации, при всесторонней поддержке, в том 
числе и финансовой, если это необходимо. 
Традиционно в качестве основной ячейки высшего учебного заведения 
выступает кафедра. Однако в ведущих вузах, где сложились определенные 
традиции, как в учебном процессе, так и в научных исследованиях, все большее 
значение играют научные школы. Заметим, что в большинстве учебных 
заведений указываются объединения ученых по научным направлениям или 

---

68 
«вокруг» ученого, а не по кафедрам. Именно такое объединение ученых 
приносит больший научный эффект. 
Понятно, что не каждый научный коллектив кафедры может претендовать на 
звание научной школы и тем более ведущей научной школы. Как правило, 
когда в отчетах говорится о научной работе кафедры, то никогда не 
подразумевается, что на каждой из них есть научная школа в полном 
понимании этого определения. Более того, не на каждой кафедре существует 
четко очерченное научное направление. 
Для примера сошлемся на Пермский государственный университет. В 2004 
году здесь было 33 научных коллектива, заявивших о себе как о научных 
школах. Среди них: кафедры – 11, межкафедральные образования – 1, 
межфакультетские образования – 1, вузовско-академические образования – 6; 
другие образования – 15. В «другие образования» включены: творческие 
коллективы сотрудников кафедр и структурных подразделений НИЧ ПГУ 
(центры, лаборатории), лабораторий Естественнонаучного института при ПГУ, 
объединений специалистов на общественных началах, лабораторий и кафедр 
других вузов региона и Российской Федерации. 
В Военной академии генерального штаба Вооруженных Сил РФ на протяжении 
многих лет действуют более 10 научных школ. Основными из них являются 
школы, посвятившие свою деятельность изучению вопросов, связанных с 
обеспечением военной безопасности, повышением эффективности применения 
объединенных видов Вооруженных Сил и родов войск, улучшением качества 
боевой подготовки войск и учебного процесса вузов. Основоположниками этих 
школ являются заслуженные ученые академии доктора наук, профессора 
М. Касенков, Н.Кузнецов, О. Сосюра, М. Ясюков, другие генералы и офицеры. 
Ими написано более тысячи научных трудов, подготовлены свыше 135 ученых, 
многие из которых сами организует свои научные школы, это доктора наук 
В. Копытко, Г. Налетов, В. Лисовой, П. Шаманин и др. В академии стало 
традицией проводить конференции по военно-теоретическому наследию 
видных военных ученых и теоретиков. 
В Московском государственном университете путей сообщения 21 научная 
школа. В их числе Развитие транспорта в крупных железнодорожных узлах 
академика В.Н. Образцова, Управление персоналом профессора Б.А. Левина, 
Перспективные технологии и оборудование для подвижного состава член-
кореспондента РАН В. Г. Иноземцева, Транспортная логистика профессора 
А. А. Смехова, Теория и практика передачи речи в цифровых сетях связи 
профессора Г. В. Горелова, Экономическая эффективность инвестиций и 
инноваций на транспорте и в строительстве академика Т. С. Хачатурова. 
Научные школы – это всегда коллективы, но так повелось в науке, что каждая 
из них носит имя своего основателя и учителя. 
Научной школой, на наш взгляд, правомерно считать ученых, подготовленных 
одним ученым. О таких ученых правомерно говорят – «он прошел школу 
такого-то ученого». 
В теории науки различают понятия «научная школа», «научное направление», 
«научная проблема». 

---

69 
Можно констатировать, что когда речь идет о научной школе, то 
подразумевается, что в ее рамках подготовлен не один доктор наук. Важной 
характеристикой научной школы является активная научная работа, связанная с 
разработкой определенных научных проблем, с аспирантурой и подготовкой 
диссертаций, с проведением тематических конференций по определенному 
научному направлению. При этом учитываются два важных условия: должен 
наличествовать основоположник школы – известный ученый, длительное время 
работающий в этом направлении, и несколько докторов наук, выросших в 
данном коллективе. 
Когда говорится о научном направлении на кафедре, то имеется в виду, что 
руководитель данного научного подразделения – доктор наук, что в рамках 
научного направления кафедры научные исследования завершаются 
защищенными диссертациями, опубликованными трудами. 
В том случае, когда речь идет о работе над научной проблемой, то имеются в 
виду соответствующие публикации, выступления на конференциях, семинарах. 
При оценке научных школ учитывается количество подготовленных 
кандидатских и докторских диссертаций («учитель – ученик»); цитируемость 
трудов участников школы; общие научные идеи и ценности, которых 
придерживаются члены школы. При характеристике научной школы 
преемственность часто трактуется как продолжение тематики исследований 
учителя в трудах учеников. Особо учитывается защита докторских диссертаций 
в рамках научной школы. 
Важным показателем научной школы является многогранность исследований 
членов научного коллектива. Использование при идентификации научных школ 
только количественных показателей в отрыве от других видов оценки 
позволяет очертить лишь контур проблемы – необходим более широкий 
подход, учитывающий своеобразие и многогранность феномена научной 
школы. 
Исключительное значение имеет обстановка в научной школе, организация 
работы коллектива – неприемлемо, когда одному человеку поручается 
непомерно большой объем работы, а другому – малозначащие задачи. 
Создание научных школ – это потребность науки, необходимость ученых. 
Научное сообщество нуждается в постоянных контактах, обмене информацией, 
взаимной оценке трудов, а, следовательно, в формировании научных школ, 
направлений, временных творческих коллективов. 
Из теории организации науки известно, что научное общество может быть 
устойчивым и жизнеспособным только в условиях: обеспечения известной 
самостоятельности, самодеятельности, самоорганизованности молодых ученых, 
определяющих в силу своего возраста, мировоззренческих установок и 
творческих потенций в определенном плане будущее науки; обеспечения 
постоянного контакта со старшими поколениями ученых, представляющих 
имеющиеся направления, опыт, традиции и формы научного поиска. 
В теории науки существует понятие «научное сообщество». Это объединение 
ученых, принадлежащих, как правило, к одной научной дисциплине, 
работающих в одном научном направлении, придерживающихся общих 

---

70 
теоретических оснований, принципов и методов решения исследовательских 
задач. Вместе с тем научное сообщество представляет собой не аморфную 
совокупность ученых, а целостный организм, который воспроизводит себя 
через систему внутри научного общения и образования. 
Данное определение является базовым и при формировании научных школ. 
Вместе с тем представляется, что научная школа, являясь научным 
сообществом, может объединять ученых различных научных дисциплин, но 
связанных разработкой цельной научной проблемы. Такой подход позволяет 
создавать общеуниверситетские и межкафедральные научные школы. Научное 
сообщество в виде научной школы может структуроваться горизонтально и 
вертикально – в нем может выделяться иерархия научных авторитетов, 
существовать «центр» и «периферия». 
В Новосибирском институте органической химии им. Н. Н. Ворожцова 
Сибирского отделения РАН имеется давняя традиция проведения молодежных 
научных школ. Первая школа по физическим методам исследования в 
органической химии была проведена в 1969 году, когда в повседневную работу 
химиков-органиков стремительно вторгались разнообразные физические 
методы анализа органических веществ. Впоследствии эта школа получила 
название «Актуальные проблемы органической химии». Начиная с 2001 года 
научные школы в Новосибирске организуются Новосибирским институтом 
органической химии совместно с Новосибирским государственным 
университетом и Уральским государственным техническим университетом. В 
2001 году школа проходила в Новосибирске, в 2002 – в Екатеринбурге. 
Отличительная особенность этих молодежных научных школ –обсуждение 
самых общих проблем, вопросов методологии и тесно соприкасающихся с 
ними вопросов истории науки, прежде всего отечественной. Рассматриваются 
новейшие достижения в органической химии и смежных областях, проблемы, 
связанные с подготовкой и опубликованием результатов научных исследований 
по 
химии, 
проблемы 
вузовского 
и 
послевузовского 
образования, 
взаимоотношения «наука-общество» и «наука-государство». На школу 
приглашались с лекциями (не с научными докладами) известные российские 
ученые из Москвы, Санкт-Петербурга, Ростова, Екатеринбурга, Казани, 
Новосибирска и иностранные профессора. 
Основные задачи школы-конференции – объединение вузовской и 
академической науки; помощь выпускникам в самоопределении на научном 
поле 
деятельности; 
координация 
программ 
специализированных 
и 
профилирующих кафедр с академическими институтами. Школа приобрела 
междисциплинарный характер. Программа школы предусматривает экскурсии, 
олимпиады и познавательные викторины по тематике обсуждаемых проблем. 
Организуются и проводятся школы в основном силами молодых ученых НИОХ 
с привлечением аспирантов, стажеров и студентов, проходящих практику в 
институте. 
Сила научных школ в том, что они «привязывают» науку к реалиям жизни, 
имеют ярко выраженный практический акцент. В этом отношении довольно 
точно подметил В. И. Вернадский: «…развитие научной мысли находится в 

---

71 
теснейшей и неразрывной связи с народным бытом и общественными 
установлениями – ее развитие идет в сложной гуще исторической жизни…». [1, 
с. 63]. 
Особо следует отметить воспитательный, нравственный аспект научных школ. 
Воспитательное, нравственное влияние свойственно коллективу, а научные 
школы как раз и являются коллективами, причем особую нравственную 
«нагрузку» несет лидер научной школы. Интересно заметить, что 
М. Г. Ярошевский при анализе научной школы И. М. Сеченова заметил: «Весь 
облик Сеченова делал его учителем не только в научном, но и в нравственном 
отношении». 
Вполне надо согласиться с П. В. Волобуевым, который отмечал, что для 
русских ученых всегда были свойственны «идейность, патриотические 
устремления 
и 
порожденные 
ими 
чувство 
общественного 
долга, 
подвижническое отношение к своей научной деятельности…». [2, с. 81]. 
В современной России придается большое значение научным школам. 
Ежегодно проводятся конкурсы на гранты Президента Российской Федерации и 
один раз в три года конкурс ведущих научных школ. Принята Программой 
поддержки ведущих научных школ. Практически во всех учебных и научных 
организациях существуют научные школы. 
Таким образом, аспирант, докторант должен в самом начале своего научного 
пути «примкнуть» к научной школе, определить и утвердить в ней тему 
диссертационного исследования, вести свое исследование во взаимодействии с 
учеными. Аспирант, докторант своими исследованиями привнесут свой вклад 
на деятельность научной школы и одновременно будут использовать научный 
потенциал научной школы для самоформирования как специалиста в 
проблематики научной школы.