1 лекция. Основы научных исследований-науковедческая

2. Основные направления научных школ, их характеристики и 
классификация
 
О. Грезнева предлагает такую классификацию научных школ: 
1) по виду связей между членами научной школы – научное течение, 
«невидимый колледж», научная группировка; 
2) по статусу научной идеи – экспериментальные, теоретические; 
3) по широте исследуемой предметной области – узкопрофильные, 
широкопрофильные; 
4) по 
функциональному 
назначению 
продуцируемых 
знаний 
– 
фундаментальные, прикладные; 
5) по форме организации деятельности учеников – с индивидуальными 
формами организации научно-исследовательской работы, с коллективными 
формами организации НИР работы; 
6) по характеру связей между поколениями – одноуровневые, многоуровневые; 
7) по степени институализации – неформальные, кружки, институальные; 
8) по уровню локации – национальные, локальные, личностные [4, c. 42-43]. 
Во многих российских вузах, если судить по их официальным сайтам в 
Интернете, под термином «научная школа» чаще подразумевается 
«научное 
направление»
 
и только в редких случаях научные школы представлены, как 
научные коллективы с их историей становления, развития и современного 
состояния. Обычно это коллективы, претендующие на «ведущие научные 

---

65 
коллективы» в рамках определенного научного направления. Иначе говоря, 
реально существуют такая система: «научное направление – научная школа». 
В то же время многие ученые сходятся во мнении, что научная школа – это 
сообщество исследователей, интегрированных вокруг ученого генератора идей, 
обладающего особыми исследовательскими и, что также важно, человеческими 
качествами. При таком ученом объединяется группа соратников и учеников, 
которые разделяют его научные идеи и общие теоретические принципы, 
методологию исследования. Как правило, все эти исследователи совместно 
выполняют определенную исследовательскую программу, разработанную и 
предложенную данным ученым или возглавляемой им группой ученых. В ходе 
выполнения научной программы конкретного коллектива идет интенсивный 
обмен мнениями и результатами. Такой возможности при конкуренции 
научных коллективов не существует. Но в самом коллективе (научной школе) 
эти возможности не только имеются, но и их использование является 
необходимым. Следовательно, одновременно с решением определенной 
научной задачи ученые обмениваются научной информацией, повышают свою 
квалификационную эрудицию. 
Важной функцией подобной школы является забота о научной смене, о 
подготовке кандидатов и докторов наук. Ученый-руководитель и его коллеги 
стремятся сформировать из числа начинающих исследователей (студентов, 
аспирантов, докторантов) научных, а во многом и мировоззренческих 
единомышленников. 
Процесс формирования научных школ крупных ученых достаточно долгий и 
трудоемкий. Решение этой задачи в условиях высшего учебного заведения 
облегчается тем, что научный коллектив одновременно выполняет 
образовательные и научные функции. Творческая атмосфера, наличие 
талантливых учеников из аспирантов и студентов, учебно-вспомогательной и 
научной базы помогают ведущему ученому добиваться существенных 
результатов в науке. 
В данном случае научная школа при крупном ученом – это интеллектуальная, 
эмоционально-ценностная, неформальная, открытая общность ученых разных 
статусов, разрабатывающих под руководством возглавляющего научную школу 
ученого выдвинутую им исследовательскую программу. 
Существенным признаком подобной, как и других научных школ является то, 
что в них одновременно решаются такие задачи: разработка и защита научных 
идей, комплексное, коллективное выполнение крупной задачи, недоступной для 
решения одним ученым, и подготовка молодых ученых. 
Существуют различные определения научной школы.