1. Bob. Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarda bilish jarayonlarining rivojlanishi

Bolada idrok rivojlanishidagi sezilarli o'zgarishlar kattalar bilan og'zaki aloqa ta'siri ostida yuzaga keladi .  Kattalar bolani atrofdagi narsalar bilan tanishtiradilar, ularning eng muhim va xarakterli tomonlarini ajratib ko'rsatishga yordam berishadi, ularga qanday munosabatda bo'lishni o'rgatishadi va ushbu ob'ektlarga oid ko'plab savollarga javob berishadi.
Ob'ektlarning nomlarini va ularning alohida qismlarini assimilyatsiya qilish orqali bolalar ob'ektlarni eng muhim belgilarga ko'ra umumlashtirishni va farqlashni o'rganadilar. Bolalarning idroklari ko'p jihatdan avvalgi tajribalariga bog'liq. Bola turli xil narsalarga qanchalik tez-tez duch kelsa, u ular haqida ko'proq ma'lumotga ega bo'ladi, shunchalik ular orasidagi munosabatlar va munosabatlarni yanada aniqroq aks ettiradi va aks ettiradi.
Bolalar tajribasining to'liq emasligi, xususan, kam ma'lum bo'lgan narsalarni yoki rasmlarni idrok etganda, yosh bolalar ko'pincha individual ob'ektlarni yoki ularning qismlarini ro'yxatlash va tavsiflash bilan cheklanib, ularning ahamiyatini umuman tushuntirish qiyin.
Buni payqagan psixologlar Binet, Stern va boshqalar idrokning yoshga bog'liq xususiyatlarining qat'iy me'yorlari, qabul qilinadigan narsalarning mazmunidan qat'i nazar, mavjudligi to'g'risida noto'g'ri xulosaga kelishdi.
Masalan, Binet sxemasi bolalarning rasmlarni idrok etishining uchta yoshini belgilaydi: 3 yoshdan 7 yoshgacha - individual ob'ektlarni ro'yxatga olish bosqichi, 7 yoshdan 12 yoshgacha - ta'riflash bosqichi va 12 yoshdan boshlab - tushuntirish yoki talqin qilish bosqichi.
Agar bolalarga yaqin va tanish tarkibga ega rasmlar taqdim etilsa, bunday sxemalarning sun'iyligi osonlikcha aniqlanadi. Bunday holda, hatto uch yoshli bolalar ham mavzularni oddiy ro'yxatga olish bilan cheklanmaydilar, ammo ular xayoliy, hayoliy tushuntirishlar bilan aralashgan bo'lsa ham, ko'proq yoki kamroq izchil hikoya qilishadi (S. Rubinstein va Xovsepyan ma'lumotlari).
Shunday qilib, bolalar idrokining tarkibiy qismlarining sifat jihatidan o'ziga xosligi, birinchi navbatda, bolalar tajribasining cheklanganligi, o'tmish tajribasida shakllangan vaqtinchalik ulanish tizimlarining etishmasligi va ilgari ishlab chiqilgan farqlashlarning noaniqligi bilan izohlanadi.
Shartli refleksli birikmalarning shakllanish shakllari ham tushuntiriladi bolalar idrokining bolaning harakatlari va harakatlari bilan uzviy bog'liqligi.
Bola hayotining dastlabki yillari bu asosiy interanalizorli shartli-refleksli aloqalarni (masalan, vizual-motorli, vizual-taktil va boshqalar) rivojlanishi davri bo'lib, uning shakllanishi to'g'ridan-to'g'ri harakatlar va ob'ektlar bilan harakatlar talab qiladi.
Bu yoshda, ob'ektlarni o'rganayotgan bolalar, ayni paytda his qilishadi va ularga tegadilar. Bundan tashqari, bu ulanishlar bardoshli va differentsiallashganda, ob'ektlar bilan to'g'ridan-to'g'ri harakatlar kamroq talab qilinadi va vizual idrok nisbatan mustaqil jarayonga aylanadi, bunda vosita komponenti yashirin shaklda bo'ladi (asosan ko'z harakati amalga oshiriladi).
Ushbu ikkala bosqich har doim qayd etilgan, ammo ular qat'iy belgilangan yosh bilan bog'liq bo'lishi mumkin emas, chunki ular bolaning yashash sharoiti, tarbiyasi va ta'limiga bog'liq.