1. Bob. Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarda bilish jarayonlarining rivojlanishi

Tadqiqot ishining ilmiy farazi: Kattalar bolalar nutqini o‘stirish bilan shug‘ullanar ekanlar, bog‘cha yoshidagi bolalarning ba’zi hollarda o‘z nutq sifatlarini tola idrok eta olmasliklarini unutmasliklari kerak. Bundan tashqari, bolalarda murakkab nutq tovushlarini bir-biridan farq qilish qobiliyati ham hali tola takomillashmagan boladi. Demak, biz maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarda nutqni rivojlantirish orqali ulardagi idrok turlarini rivojlantirish mumkin.

I. Bob. Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarda bilish jarayonlarining rivojlanishi.
1.1. Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarda kognitiv jarayonlarning rivojlanish xususiyatlari.
Aqliy bilim jarayonlariga quyidagilar kiradi: idrok, diqqat, tasavvur, xotira, fikrlash va nutq.
Sezgi - bu sezgi organlariga bevosita ta'sir etuvchi tashqi moddiy ob'ektning yaxlit aksi (turli analizatorlar ishtirok etadi, n: vizual analizator yordamida olma idrok qilganda, biz lazzat analizatori yordamida rangni, shaklni, hajmni idrok etamiz) , ta'mi: achchiq yoki shirin, hid bilan: hid ...
Diqqat har qanday faoliyat uchun zaruriy shartdir. Diqqat ixtiyoriy va ixtiyorsizdir. Ixtiyoriy e'tibor bilan odam o'zi uchun maqsad qo'yadi: irodaviy harakatlar orqali ma'lum bir ob'ektga e'tibor berish.
Xayol - bu hech qachon sezilmagan tasvir va vaziyatlarni yaratishdan iborat aqliy jarayon.
Xotira - bu odam ilgari idrok etgan, boshdan kechirgan, o'ylagan, qilgan ishlarini bosib chiqarish, saqlash, tan olish va ko'paytirish. Bu aqliy hayotning asosi, ongimizning asosidir. Tajribani to'plash, uni saqlash va ishlatish xotira faoliyatining natijasidir.
Xotira uzoq muddatli bo'lishi mumkin (inson hayotida butun umr xotirasida saqlanadigan so'zlar, ma'lumotlar, tushunchalar, tasvirlarning ma'lum bir zaxirasi) va qisqa muddatli (biz qisqa vaqt ichida saqlaydigan ma'lumotlar: oziq-ovqat sotib olish, borish vizual, eshitish, hid bilish, teginish va yoqimli xotira. Inson qanday ma'lumotni eslab qolishiga qarab, og'zaki, majoziy, vosita xotirasini va boshqalarni ajratish mumkin.
Fikrlash - bu tashqi dunyo va uning qonuniyatlarining umumlashtirilgan, vositachilik qilgan, mavhum aks etishi. Fikrlashning fiziologik asoslari - bu miya yarim korteksining analitik va sintetik faoliyati.
Fikrlashning operatsion tarkibiy qismlari aqliy operatsiyalar - tahlil, sintez, taqqoslash, mavhumlashtirish, umumlashtirish, tasniflashdir.
Fikrlashning uch turi mavjud:
Vizual-samarali (ob'ektlarni boshqarish bilan o'rganiladi);
Vizual-majoziy (ob'ektlar, hodisalar tasvirlari yordamida tanilgan);
Og'zaki-mantiqiy (tushunchalar, so'zlar, mulohazalar yordamida o'rganiladi)
Tafakkurning uch turidan: og'zaki-mantiqiy, obrazli-mantiqiy va vizual-samarali - bolalarda maktabgacha yosh oxirgi ikki tur ancha rivojlangan va ustunlik qiladi. Birinchisi - og'zaki-mantiqiy, ilgari bunday fikrlash maktab yoshi 6-7 yoshgacha intensiv rivojlana boshlaydi.
Nutq - bu odamning boshqa odamlar bilan muloqot qilish uchun tilni amalda qo'llash jarayoni. Til odamlar o'rtasidagi aloqa vositasidir.
Kichik maktabgacha yosh (3-4 yosh)
Kichik maktabgacha yoshda sezgi faoliyati rivojlanadi. Bolalar idrokning individual birliklaridan hissiy standartlarga o'tadilar. Kichik maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar ob'ektlarning 5 va undan ortiq shakllarini va etti yoki undan ortiq ranglarini idrok eta oladilar, ular ob'ektlarni o'lchamlari bilan farqlay olishadi.
Diqqat va xotira rivojlanadi. Voyaga etgan kishining iltimosiga binoan bolalar 3-4 so'zni va narsalarning 5-6 nomini yodlashlari mumkin. Yoshlikning oxiriga kelib, ular sevimli asarlaridan muhim parchalarni yodlab olishlari mumkin.
Vizual-harakat tafakkuri rivojlanishda davom etmoqda. Bolalar ob'ektlar o'rtasida ba'zi yashirin aloqalarni va munosabatlarni o'rnatishga qodir.
Kichik maktabgacha yoshda xayolot rivojlana boshlaydi, bu ayniqsa, ba'zi ob'ektlar boshqalarning o'rnini bosuvchi rol o'ynaganda, o'yinda aniq namoyon bo'ladi.
O'rta maktabgacha yosh (4 yoshdan 5 yoshgacha)
Ushbu yoshda bolalarning xotira qobiliyati oshadi. Bolalar 7-8 tagacha nomlarni yodlashadi. Ixtiyoriy e'tibor shakllana boshlaydi: bolalar yod olish uchun topshiriqni qabul qilishlari, kattalar ko'rsatmalarini eslab qolishlari, she'r o'rganishlari va h.k.
Obrazli fikrlash rivojlanadi. Bolalar oddiy muammolarni hal qilish uchun oddiy sxematik tasvirlardan foydalanadilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar sxema bo'yicha qurish, labirint muammolarini hal qilishlari mumkin.
Tasavvur rivojlanishda davom etmoqda. Uning o'ziga xosligi va o'zboshimchalik kabi qobiliyatlari shakllanmoqda. Bolalar berilgan mavzu bo'yicha qisqa hikoya bilan chiqishlari mumkin.
O'rta maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalarning idroki yanada rivojlanadi. Ular u yoki bu ob'ekt ko'rinadigan shaklni nomlay olishlari mumkin. Ular murakkab ob'ektlardagi oddiy shakllarni ajratib olishlari va oddiy shakllardan murakkab narsalarni qayta tiklashlari mumkin. Bolalar ob'ektlar guruhlarini sezgir xususiyatlariga ko'ra tartibga solishga qodir - hajmi, rangi; balandlik, uzunlik va kenglik kabi parametrlarni ajratib ko'rsatish. Kosmosga yo'naltirish takomillashtirilmoqda.
Diqqatning barqarorligi oshadi. Konsentratsiyali faoliyat bola uchun 15-20 daqiqa davomida mavjud. U har qanday harakatlarni bajarishda xotirada oddiy holatni saqlab turishga qodir.
Katta maktabgacha yosh (5-6 yosh)
Katta maktabgacha yoshda xayoliy fikrlash rivojlanib boraveradi. Bolalar nafaqat muammoni vizual tarzda hal qilishlari, balki ob'ektning konvertatsiyasini amalga oshirishi, ob'ektlar qanday ketma-ketlikda o'zaro ta'sir qilishini ko'rsatishi va hokazo
Umumlashmalar takomillashishda davom etmoqda, bu og'zaki-mantiqiy fikrlashning asosidir. Maktabgacha yoshda bolalar hali ham ob'ektlar sinflari haqida g'oyalarga ega emaslar. Ob'ektlar o'zgarishi mumkin bo'lgan xususiyatlarga ko'ra guruhlanadi, ammo sinflarni mantiqiy qo'shish va ko'paytirish operatsiyalari shakllana boshlaydi. Masalan, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarni guruhlashda ikkita xususiyatni hisobga olishlari mumkin: rang va shakl (material) va boshqalar.
Ushbu yoshdagi bolalar, agar tahlil qilingan munosabatlar ularning vizual tajribalaridan tashqariga chiqmasa, mulohaza yuritishi va etarli sababiy tushuntirishlar bera olishiga qodir.
Xayolotning rivojlanishi bolalarga juda o'ziga xos va izchil rivojlanayotgan hikoyalarni yaratishga imkon beradi.
Chidamlilik, tarqatish rivojlanishda davom etmoqda. E'tiborni almashtirish. Ixtiyoriy e'tibordan ixtiyoriy e'tiborga o'tish bor.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda diqqatni, xotirani, fikrlashni rivojlantirish uchun o'yin mashqlarining taxminiy ro'yxati.
Mashq №1. “Kim ketdi? "
Stolda bolalarga tanish o'yinchoqlar bor. Ularning soni bir necha o'yinlar davomida 2 dan boshlab asta-sekin o'sib boradi. Bundan tashqari, bolalar ko'zlarini yumishga taklif qilinadi va o'qituvchi o'yinchoqlardan birini olib tashlaydi. Bolalar qaysi o'yinchoq yo'qolgan deb taxmin qilishadi. O'yinning murakkab versiyasida kattalar bitta emas, balki ikkita yoki uchta o'yinchoqni olib tashlashlari mumkin.
Mashq raqami 2 «Kim ortiqcha? "
Stolda bolaga tanish bo'lgan 2-4 o'yinchoq bor. Ularning ismi tilga olinadi. Keyin bola ko'zlarini yumadi, o'qituvchi yana bir o'yinchoq qo'shadi. Bola paydo bo'lgan o'yinchoqni ko'rsatishi va nomlashi kerak. Keyinchalik murakkab versiyada bitta emas, balki ikki yoki undan ortiq o'yinchoq qo'shiladi.
3-mashq.
2-4 ta o'yinchoq stolda namoyish etiladi. Bolaga ularni ko'rib chiqish uchun vaqt beriladi. Keyin o'yinchoqlar olib tashlanadi. Bola stolda namoyish etilgan o'yinchoqlarni xotiradan topadi.
4-mashq.
Bir xil o'lchamdagi va mavzudagi rasmlar ("kiyim", "o'yinchoqlar" va boshqalar) stol ustiga qo'yilgan. Miqdor bolaning yoshi va aqliy rivojlanishiga bog'liq. O'qituvchi tezda bolaga oddiy qoziqdan 2-3 ta rasmni ko'rsatadi va keyin ularni boshqalar bilan birlashtiradi. Bola unga taqdim etilgan rasmlarni ko'rsatishi va nomlashi kerak.
O'yinning murakkablashishi bilan bola nafaqat berilgan rasmlarni topibgina qolmay, balki ularni kattalar ko'rsatgan tartibda tartibga solishi kerak.
5-sonli mashq "Men nima chaqirdim? "
O'qituvchi bir qator so'zlarni talaffuz qiladi va bola doskada ko'rsatilgan mos rasmlarni tanlaydi (flanelgraf)
6-sonli mashq "Mendan keyin takrorlang"
Bola o'qituvchi aytgan so'zlarni diqqat bilan tinglaydi va keyin ularni takrorlaydi. Birinchidan, ikkita so'z, keyin uchta va boshqalar beriladi.
7-mashq "Gul yotqizish mashinasi"
Turli xil rangdagi gullar flanelgrafga (yoki taxtaga) joylashtiriladi. Masha qo'g'irchog'i qizil sarafan bilan keladi. Uning uchun siz faqat qizil gullarni tanlashingiz kerak.
Xuddi shunday, ish boshqa rang bilan amalga oshiriladi.
Mashq №8 “Kim ko'proq e'tiborli? "
Xonada iloji boricha ma'lum rangdagi narsalarni topish kerak.
Mashq raqami 9 «Qaysi mavzu ortiqcha? "
Ob'ektlar yoki rasmlar to'plamidan rang, shakli yoki o'lchamiga mos kelmaydigan narsalarni topishingiz kerak. Murakkab versiya - ob'ektlar ikkita mezon bilan ajralib turadi (rang - o'lchov)
10-sonli mashq "Bir so'z bilan nomlang"
Bolaga bitta guruh predmetlari: "olma, nok, to'q sariq", "ko'ylak, ko'ylagi, shim" va boshqalar taklif etiladi. Bola ularni bitta so'z bilan umumlashtiradi (mevalar, kiyimlar va hk).
11-sonli mashq "To'rtinchi qo'shimcha"
Taklif etilayotgan narsalardan (olma, apelsin, nok, sabzi; qo'g'irchoq, kub, shar, plastinka va boshqalar) qo'shimcha o'yinchoq, rasm, buyum tanlash.
Borayotgan murakkablik bilan o'yin og'zaki darajada o'tkaziladi (vizualizatsiyaga tayanmasdan)
12-sonli mashq "Meni top"
Kartochkalarda sabzavot yoki mevalar tasvirlangan. Bolaga kartalardagi tasvirlar bilan korrelyatsiya qilish uchun qo'g'irchoqlar to'plami beriladi.
Mashq raqami 13 "Kimning soyasi? "
Kartada qora rangdagi narsalarning siluetlari mavjud. Bolalarga tasvirlangan siluetlarga mos rangli rasmlar beriladi. Rasmlar joylarda joylashtirilgan (ularning "soyasi" bo'yicha)
Mashq 14 “Nima etishmayapti? "
Bolaga ob'ektlar tasvirlangan bir qator chizmalar taklif etiladi. Har bir narsada muhim detallar yo'q (dumsiz it, g'ildiraksiz mashina, oyoqsiz stol va boshqalar). Bola etishmayotgan qismni nomlaydi.
Mashq raqami 15 “Qanday narsalar yashiringan edi? "
Bolaga bir-birining ustiga qo'yilgan narsalarning konturlari taklif etiladi. Bola "yashirin" narsalarni nomlaydi.
16-mashq "Rasmni yig'ish"
Bolaga qismlarga ajratilgan rasm taklif etiladi. Butun rasmni olish uchun ehtiyot qismlarni yig'ish kerak. Birinchidan, rasm taklif etiladi, 2 qismga bo'linib, keyin 3 ga bo'linadi va hokazo.
Bo'lingan rasm bilan ishlash o'qituvchiga quyidagilarni aniqlashga yordam beradi:
Qanday qilib bola kombinatsiyani engib chiqadi
Qismlar va butunlik qanday bog'liqdir
U tanlov usuli bilan rasmni tuzishda harakat qiladimi yoki rasmni tasavvurida umuman tasavvur qilishga harakat qiladimi
17-sonli mashq "Jumboqlar"
Aqliy faoliyatni rivojlantirishga qaratilgan samarali mehnat usullaridan biri bu topishmoqlar bilan ishlashdir. Topishmoqlar bilan ishlashning dastlabki bosqichlarida bolalarga tanlov uchun yordamchi rasmlar taklif etiladi.
Topishmoqlar she'riy shaklda ham, tavsifda ham qo'llaniladi, masalan: qizil, paxmoq, uzun dumli (tulki) Tasviriy topishmoqni taxmin qilgandan so'ng, boladan: «Qanday tulki? "(Qizil, yumshoq, uzun dumli)
Insonning rivojlanishi butun hayoti davomida uzluksiz davom etadi va hamma uchun bu o'z yo'lida boradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bola hayotidagi eng muhim bosqichlardan biri.
Har bir bola noyob va takrorlanmas hodisadir.
Uning rivojlanish jarayoni ham individual va o'ziga xosdir. Ba'zi bolalar tezroq o'sib, tengdoshlaridan oldinda, boshqalari rivojlanishda orqada qolmoqda. Rivojlanish psixologiyasida me'yor tushunchasi ancha statistik xususiyatga ega, ya'ni ularning ko'pchiligida rivojlanishning ma'lum bir bosqichida kuzatiladigan bolalarning rivojlanish tezligi va yo'nalishi normal deb tan olinadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar atrofdagi dunyoni faol ravishda o'rganadilar. Ushbu bilim ularning aqliy bilish qobiliyatlari (diqqat, idrok, xotira, fikrlash, tasavvur, nutq) mavjudligi tufayli mumkin.
Men o'z xabarimda maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy kognitiv jarayonlarini rivojlanishining ba'zi odatiy xususiyatlariga to'xtalmoqchiman.
Idrok.
Idrok - bu inson ongida ajralmas predmetlar va hodisalarning sezgi organlariga bevosita ta'siri bilan aks etish jarayonidir.
Sezgi maktabgacha yoshdagi etakchi bilim jarayonidir. Uning shakllanishi yangi bilimlarni muvaffaqiyatli to'plashni, yangi faoliyatning jadal rivojlanishini, yangi muhitga moslashishni, jismoniy va aqliy rivojlanishni to'liq ta'minlaydi.
Kichik maktabgacha yoshda idrok ob'ektiv xarakterga ega, ya'ni. ob'ektning xususiyatlari (rangi, ta'mi, kattaligi) bola tomonidan ob'ektning o'zidan ajratilmaydi, lekin u bilan bir butunga birlashadi. Shu bilan birga, bola barcha xususiyatlarni ko'rmaydi, lekin faqat eng yorqinlarini, masalan: o'tlar yashil, limon nordon va sariqdir.
O'rta maktabgacha yoshdagi idrok yanada mazmunli, maqsadga muvofiq, tahlilga aylanadi. Bu o'zboshimchalik bilan qilingan harakatlarni - kuzatish, tekshirish, qidirishni ta'kidlaydi. 4-5 yoshli bola asosiy geometrik shakllar haqida tasavvurga ega bo'ladi; spektrning asosiy ranglari haqida; qiymatning parametrlari haqida; kosmik haqida; vaqt haqida.
Katta maktabgacha yoshda (5-7 yosh) - Bolaning idroki dastlab global xarakterini yo'qotadi. O'yin va ob'ektiv faoliyat ta'siri ostida maktabgacha yoshdagi bolaning ob'ektni o'ziga xos xususiyatlarini ajratish qobiliyati rivojlanadi turli mavzular va bitta mavzu bo'yicha har xil.
Ob'ektlar va xususiyatlar haqidagi bilimlar kengaytirilib, tizimga aylantirildi, bu esa uni turli xil faoliyat turlarida ishlatishga imkon beradi. Ushbu yoshda, vizual tahlil va sintezning murakkab turlari, shu jumladan idrok etilayotgan ob'ektni qismlarga ajratish, ushbu qismlarning har birini alohida ko'rib chiqish va keyin ularni bir butunga birlashtirish qobiliyatini shakllantirish kiradi.
Shunday qilib, bola dunyoni kategorik tarzda ko'rishni boshlaydi, idrok etish jarayoni intellektualizatsiya qilinadi.
Diqqat.
Diqqat - bu aqliy jarayon bo'lib, u bir vaqtning o'zida boshqalardan chalg'itganda, ma'lum bir narsaga ongning yo'nalishi va kontsentratsiyasidan iborat.
Diqqatning dastlabki belgilari hayotning 2-3 xaftaligida eshitish va ko'rish kontsentratsiyasi shaklida bo'ladi.
Erta maktabgacha yoshdagi bolaning diqqat-e'tibori beixtiyor.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrining boshida bolaning e'tiborida uning atrofdagi narsalarga qiziqishi va ular bilan amalga oshiriladigan harakatlar aks etadi. Bola qiziqish yo'qolguncha yo'naltirilgan. Yangi ob'ektning ko'rinishi unga e'tiborning o'zgarishini keltirib chiqaradi.
Ixtiyoriy e'tibor maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ustunlik qiladi.
Shu sababli, bolalar kamdan-kam hollarda uzoq vaqt davomida bir xil ishni qilishadi. Maktabgacha yoshdagi barcha davrlarda bolalar faoliyatining murakkablashishi tufayli diqqat yanada yo'naltirilgan va barqaror bo'ladi.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar 25-30 daqiqa davomida bir xil o'yinni o'ynashlari mumkin. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar - 1-1,5 soatgacha.
4-6 yoshli bolalar ixtiyoriy e'tiborni jalb qila boshlaydilar.
Bu yoshda birinchi marta ular o'zlarining e'tiborlarini boshqarishni boshlaydilar, ongli ravishda ba'zi bir narsalarga, hodisalarga yo'naltiradilar, ular uchun qolish uchun ba'zi vositalardan foydalanadilar.
Katta maktabgacha yoshdan boshlab, bolalar o'zlarini intellektual jihatdan muhim qiziqishlarga ega bo'lgan harakatlarga (jumboq o'yinlari, topishmoqlar, o'quv-tarbiyaviy vazifalar) e'tiborini qarata oladilar. Etti yoshga qadar intellektual faoliyatda diqqat barqarorligi sezilarli darajada oshadi.
E'tiborni etarlicha yuqori darajada ushlab turish o'yin elementlaridan foydalanishga, faoliyat turlarini tez-tez o'zgartirishga, samarali faoliyat bilan shug'ullanishga imkon beradi.
Xotira - bu murakkab psixik jarayon bo'lib, u o'z tajribasini imprinting, saqlash, tan olish va ko'paytirish deb ta'riflanadi.
E'tirof etish - bolada yuzaga keladigan birinchi xotira jarayoni.
8 oydan so'ng reproduktsiya hosil bo'ladi - xotiradagi tasvirni tiklash.
Yoshroq maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi beixtiyor. Bola biron bir narsani eslab qolishni o'z oldiga maqsad qilib qo'ymaydi va eslab qolish uchun hech qanday harakat qilmaydi. Uning xotirasida qiziqarli, hissiy, rang-barang voqealar va tasvirlar saqlanib qolgan.
Hayotning uchinchi va to'rtinchi yillari birinchi bolalik xotiralari yiliga aylanadi.
4-5 yoshida ixtiyoriy xotira shakllana boshlaydi, ammo maqsadga muvofiq yodlash va eslash vaqti-vaqti bilan paydo bo'ladi va faoliyat turiga bog'liq.
Hayotning beshinchi yilida xotira aqliy jarayonlarni tashkil etishda etakchi rol o'ynay boshlaydi va dominant funktsiyaga aylanadi.
Maktabgacha yoshning oxirida ixtiyoriy vizual va eshitish xotirasi rivojlanadi.
6-7 YIL - har xil faoliyat turlari va, avvalambor, o'yin tufayli, katta maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi ixtiyoriy va maqsadga muvofiq bo'ladi. U kelajakdagi harakatlar uchun nimadir eslab qolish vazifasini qo'yadi.
Aynan shu yoshda vosita xotirasining yuqori darajasi kuzatiladi.
Bolalarda jismoniy faoliyatga ehtiyoj ortadi. Ular murakkab harakatlarni o'zlashtiradilar, ularni tez, aniq bajaradilar. Harakatlarning izchilligi, birlashishi paydo bo'ladi; barcha vosita faoliyati yanada ongli, maqsadga muvofiq va mustaqil bo'ladi; jismoniy va aqliy ko'rsatkichlar oshadi. Shuning uchun katta maktabgacha yoshdagi ko'plab bolalar gimnastika, akrobatika, figurali uchish va raqs bilan shug'ullanishni boshlaydilar.
Fikrlash.
Fikrlash haqiqatni umumlashtiruvchi va bilvosita aks ettirishning eng yuqori bilim jarayonidir.
Bolalar hayotning birinchi yilining oxiriga kelib fikrlashning dastlabki belgilarini aniqlaydilar. Ular ob'ektlar orasidagi eng oddiy bog'lanishlar va munosabatlarni sezishni boshlaydilar va ulardan ma'lum bir aloqaga erishish uchun foydalanadilar. Ushbu munosabatlar bolalar tomonidan amaliy sinov va xatolar orqali tartibga solinadi, ya'ni. vizual-harakatli fikrlash yordamida.
Bola ba'zi narsalar va harakatlar yordamida boshqalarni belgilashda, ularning o'rnini bosuvchi bo'lib xizmat qilishda - o'rnini bosa olish qobiliyati shakllanadi - aqliy muammolarni hal qilishda real narsalar va hodisalarning shartli o'rnini bosuvchi vositalaridan foydalanish qobiliyatini anglay boshlaydi.
3-4 yoshida bola, nomukammal bo'lsa ham, atrofda ko'rganlarini vizual va samarali rejada tahlil qilishga urinadi. Ammo ba'zi bolalar allaqachon vakillik bilan muammolarni hal qilish qobiliyatini namoyon qila boshladilar. Bolalar ob'ektlarni rang va shakl bilan taqqoslashlari, farqlarni boshqa yo'llar bilan ajrata olishlari mumkin. Ular ob'ektlarni rang (hammasi qizil), shakli (hammasi yumaloq), kattaligi (barchasi kichik) bo'yicha umumlashtirishi mumkin.
Tajriba to'planib borar ekan, o'rta maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkuri tobora ko'proq tasvirlarga asoslangan - bu yoki bu harakatning natijasi qanday bo'lishi mumkinligi haqidagi fikr.
Vizual-majoziy fikrlash maktabgacha yoshdagi bolaga xos bo'lgan asosiy fikrlash turiga aylanadi. Buning yordamida maktabgacha yoshdagi bola ongda haqiqiy harakatlarni "bajarishi" mumkin. Shu bilan birga, u faqat alohida hukmlar bilan ishlaydi, chunki u xulosa qilishga tayyor emas.
Katta maktabgacha yoshda og'zaki-mantiqiy fikrlash shakllana boshlaydi.
Xayolotning paydo bo'lishi va rivojlanishi boshqa bilim jarayonlari, birinchi navbatda fikrlashning shakllanishi bilan chambarchas bog'liqdir.
Erta bolalik davrida xayol dam olish xususiyatiga ega va qabul qilingan taassurotlar obrazlari shaklida beixtiyor paydo bo'ladi: hikoyalar, ertaklar, she'rlar tinglash, film tomosha qilish.
Xayol faqat bolada kuchli hissiy taassurot qoldirgan, u uchun ayniqsa qiziq bo'lgan narsani aks ettiradi. Ob'ektlarni idrok etish va ular bilan o'yin harakatlarini bajarish bilan tasavvurni ajratib bo'lmaydi.
Maktabgacha yoshdagi katta yosh tasavvurni rivojlantirish uchun sezgir. Aynan shu davrda bolaning tasavvurini boshqarish mumkin bo'ladi.
5-6 yoshida bolalar asta-sekin beixtiyor yodlash va takrorlashdan, ixtiyoriy yodlashga o'tishadi. Bu ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun zamin yaratadi, bu esa yangi obraz yaratish imkoniyatini beradi.
Bolalarning ijodiy tasavvurlari, birinchi navbatda, improvizatsiya uchun joy yaratadigan rol o'ynash o'yinlarida, shuningdek, rasm chizish, qurish va h.k.
Tasavvur amaliy vazifalardan oldin boshlanadi, bilim vazifalarini hal qilishda fikrlash bilan birlashadi.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv jarayonlarning rivojlanishining ayrim xususiyatlarini ko'rib chiqib, biz maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining idrok va rivojlanish yo'nalishini boshqarishni hali o'rganmaganligini unutmasligimiz kerak. Bu erda ular kattalarning ko'magi, ularning aqlli rahbarligi va tashkilotiga muhtoj.