Kirish asosiy qism i-bob chet tilini o’qitish metodlarni qisqacha obrazi 1Chet tilini

Mavzu: Grammatik o’rgatish masalalari
MUNDARIJA

1. 
   KIRISH
   
2. 
   ASOSIY QISM
   

I-BOB CHET TILINI O’QITISH METODLARNI QISQACHA OBRAZI
1.1Chet tilini o‘qitish metodikasining tarixi G. Palmer metodi. M. Uest metodi. Bilvosita metodlar

2. 
   Aralash metodlar O‘zbekistonda chet tilini o‘qtish tarixi
   

II-BOB SHARQ TILINI O’QITISH VOSITALARI

1. 
   O‘qitishning yordamchi vositalari
   
2. 
   Grammatikani o‘qitish
   
1. 
   XULOSA
   
2. 
   FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR
   

KIRISH
Kurs ishining dolzarbligi: Barchamizga ma’lumki, kunimizda ta’limning roli jamiyatda muntazam o‘sib bormoqda. Bugun har bir yosh o‘rab turuvchi material dunyoni tushunishga, anglashga, bilimlar oshirishga harakat qilmoqda. Shu bilan birga har bir o‘rta maktab o‘quvchisi yoki oliy bilim yurti talabasimaksimal darajalagi qisqa vaqt ichida minimal darajada material va eneregetik kuch (iqtisodiy va jismoniy jig‘atdan ozgina harakat qilgan holda) muvofiq tarzda bilim va malakaga ega bo‘lishni istaydi.
Bu holat ayniqsa chet tilini o‘rganishga tegishli bo‘lib, bu sohani o‘rganish bizning respublikamizda ixtiyor asosida chet tilini o‘rganish bilan shug‘ullanilayotgan o‘rta ta’lim maktablarda, akademik litseylarda, kasb-hunar kollejlarida, barcha oliy o‘quv yurtlarida, aspiranturalarda, ko‘psonli kurslarni aytmaganda, o‘rnak bo‘larli (bo‘lgulik) darajada amalga oshirilmoqda.
Bu ishda o‘qitish nazariyasining roli katta ekanligini xulosa qilish qiyin emas, zero “nazariyasiz pedogogik amaliyot azayimxonlikka aylanadi”.¹
O‘qitish nazariyasi masalasiga faqatgina bizning kunimizda jiddiy ravishda e’tibor berila boshlandi deb ta’kidlash noto‘g‘ri bo‘ladi. O‘qituvchilar avvalari ham foydali metodik tavsiyalarni tadqiq etishga harakat qilganlar, lekin u davrlarda ilm ufqlari nihoyatda jonsiz bo‘lgan........ shu bois chet tilini o‘qitishda birinchi o‘rinda urg‘u amaliy faoliyatga, asosan esa o‘qituvchining shaxsiga berilardi.
Yaqin kunlargacha A. Peshnola hikmatlariga asosan pedagogikada yomon metod ham, yaxshil metod ham yo‘q, faqatgina yomon yoki yaxshi pedagoglar mavjud degan fikr ustuvor edi. Mana shu orqali o‘qitish nazariyasi bilimi to‘laligicha inkor etilardi. Lekin o‘qituvchining tilni yaxshi bilish o‘z-o‘zidan o‘quvchiga o‘tishi hammaga ma’lum, agar u mutaxassislarcha bilimga ega bo‘lmasa, agar ..........
Yuqorida qayd etilganlar nazariya rolini oshirib yubormaydi ham, shaxsiy xarakter manosini susaytirmaydi ham. ikki bir xil talaba bo‘lmaganidek, ikki bir xil o‘qituvchi ham yo‘q.
Ko‘p yoki oz pedagogik faoliyatga layoqatli bo‘lganlar bor, jamoat bilan oson muomalaga kirishuvchilik qobiliyati bo‘lib, istalgan o‘quvchiga “sirli kalit”ni topa oladiganlar mavjudligiga shubha yo‘q. O‘qituvchilar, shunga ko‘ra turli insoniy chizgilari bilan qismlarga bo‘linadilar, lekin ular tashabbuskor bo‘lishlari, o‘z ishlariga loqayd bo‘lmasliklari lozim, ular o‘qitish nazariyasiga qiziqmaslik va o‘zlari o‘qitadigan fan metodikasini o‘rganmaslikka haqli emaslar. O‘qituvchining vazifasi – metodik qurollanganligini o‘stirishdir.
O‘qituvchining metodik qurollanganligi uning shaxsiyatiga qandaydir mavhum, mexanik qo‘shimcha ekanligi xatodir.
O‘qitiladigan fan metodikasini nazariy bilish – yuqori sifatli tokchada pokoyatsya qilib qandaydir o‘lik tabiatkabi o‘z mutaxassisi qo‘liga tushganda haqiqiy mz’jizlar qilishga qodir instrumentdir.
Shunday yo‘l bilan, tilga o‘qitish nazariyasini o‘rganish, o‘quv-tarbiyaviy jarayonning taraqqiy etishi uchun ijodiy foydalanish istisnosiz barcha maktab va oliy o‘quv yurtlari o‘qituvchilari uchun dolzarb vazifani shakllantiradi.
Zamonaviy o‘qituvchining metodik ta’minlanganlik ahamiyatini umuman olib ko‘rib chiqqach, sharq tillarini o‘qitish metodikasi mohiyatini tahlil qilishga o‘tamiz.
Sharq tillarini o‘qitish metodikasi chegaradagi ilmdir: bir tarafdan u o‘z kuchlarini oradagi fanlarga tayangan holda rivojlantiradi(bu haqida keyinroq); boshqa tarafdan esa u o‘z konsepsiyasini va qarorlarini qo‘llaydi.