Значение использование кинофильмов и других виды роликов в изучение природы

ЗНАЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КИНОФИЛЬМОВ И ДРУГИХ ВИДЫ РОЛИКОВ В ИЗУЧЕНИЕ ПРИРОДЫ
Несомненно, современное молодое поколение действительно является медиа-поколением, посвящая более четверти каждого дня СМИ. По мере того, как медиа-устройства становятся все более портативными, и по мере их распространения в среде молодежи - от их учебных заведений до их автомобилей - медиа-сообщения станут еще более повсеместным присутствием в и без того насыщенном медиа-мире (например, смотрят в Интернете фильмы 2018). Все, что занимает столько места в жизни молодых людей, заслуживает нашего полного внимания.
Фонд семьи Кайзер
Для детей в возрасте от 8 до 18 лет, названных Generation M (Поколением М) за использование средств массовой информации Фондом семьи Кайзер, телевидение и видео остаются доминирующим средством выбора. Чтобы полностью обратить на это внимание педагогов, необходимо использовать возможности образовательного видео для преподавания и обучения.
Обзор образовательного видео
Использование аудио-визуальных материалов в классе не является чем-то новым. Поскольку киноленты впервые были изучены во время Второй мировой войны в качестве учебного пособия для солдат (Hovland, Lumsdaine & Sheffield, 1949), педагоги осознали способность аудиовизуальных материалов привлекать внимание учащихся, повышать их мотивацию и повышать опыт обучения. , И содержание, и технология значительно расширились с того времени, увеличивая доступность и ценность аудио / видео материалов в классных комнатах. Контент развивался с учебного телевидения (ITV) 1950-х и 1960-х годов, что позволило воспроизводить записанные на пленку лекции через образовательное телевидение (ETV), предназначенное для дополнения преподавания в классе, а не для конкуренции с ним (Corporation for Public Broadcasting, 2004) в соответствии с образовательными стандартами. видео, разработанные специально как дополнительные инструменты для работы в классе. Технологии доставки также продвинулись, от киноленты до кабельного телевидения, к универсальности видеомагнитофонов, DVD и лазерных дисков. Наконец, с появлением цифровых технологий эта область эволюционирует к новым и все более широким возможностям адаптивности при доставке.
Согласно серии исследований, проведенных Корпорацией общественного вещания, использование образовательного видео и телевидения в классных комнатах неуклонно растет в течение последних 20-30 лет. Эти опросы измеряли как модели использования, так и отношение учителей и ожидания результатов. Согласно последнему исследованию, эта технология не только широко используется, но и высоко ценится как средство более эффективного и творческого обучения (CPB, 1997).
Возможно, наиболее значимым результатом опроса, подтверждающим ценность этих мультимедийных инструментов, является прямая связь между частотой использования и предполагаемыми достижениями и мотивацией учащихся. Среди постоянных пользователей (учителей, которые сообщают об использовании телевидения или видео в течение двух или более часов в неделю), две трети считают, что учащиеся узнают больше, когда используют телевидение или видео, и почти 70% считают, что мотивация учащихся возрастает. Более половины постоянных пользователей также считают, что студенты используют новый словарный запас в результате использования видео.
Согласно сводке текущих исследований и опросов педагогов, образовательного телевидения и видео:
• Усиливает чтение и лекционный материал
• Помощь в развитии общей базы знаний среди студентов
• Улучшает понимание студентов и обсуждения
• Обеспечивает большее размещение различных стилей обучения
• Повышает мотивацию и энтузиазм студентов
• Способствует эффективности учителей (КПБ, 2004).
Эта статья будет исследовать теорию и исследования, поддерживающие использование видео в образовательных целях и его значение для практики в классе. Если не указано иное, "видео" используется в качестве объединяющего термина для обозначения этого диапазона мультимедиа, аудио / видео контента, используемого в учебных учреждениях, будь то с помощью видеомагнитофона, DVD или в другом цифровом виде.
Как видео способствует обучению?
С уществует повсеместное убеждение, которое все больше оспаривается исследованиями, что просмотр телевидения и видео - это пассивная деятельность, в которой зрители лишь поверхностно реагируют на то, что они смотрят, и которая со временем затруднит или сместит академические достижения. Тем не менее, недавние исследования подтверждают теорию, что просмотр - это, скорее, активный процесс, который может быть «непрерывным и тесно взаимосвязанным процессом мониторинга и понимания» и «сложной, познавательной деятельностью, которая развивается и созревает вместе с развитием ребенка, чтобы способствовать обучению» (Marshall, 2002, p. 7).
Майер (2001) объясняет, что просмотр, хотя и может показаться пассивным, может включать в себя высокую когнитивную активность, необходимую для активного обучения: «хорошо продуманные мультимедийные обучающие сообщения могут способствовать активной когнитивной обработке у студентов, даже когда ученики кажутся поведенчески неактивными »(Стр. 19). Содержание и контекст просмотра являются важными элементами для привлечения студентов в качестве активных учащихся. Контент должен соответствовать возрасту и навыкам, поскольку «контент, который вы смотрите, может быть более точным фактором, определяющим будущий академический успех, чем количество времени, которое вы проводите за просмотром телевидения» (Stanovitch & Cunningham, как цитируется в CPB, 2004, p. 8 ). Другими аспектами видео, которые были продемонстрированы для привлечения учащихся к активному обучению, являются его обращение к различным формам интеллекта, его использование нескольких режимов доставки контента и его эмоциональная привлекательность для зрителей.