|
Фойдаланилган адабиётлар
1. Ҳ.Муҳиддинова, Д.Худойберганова ва бошқалар. Ҳозирги замон
ўзбек адабий тили, Т. “Илм – Зиё” 2004.
2. Н.А.Қаҳҳорова, С.Маҳмудова. Ўзбек тили. – Т.: Университет
нашриёти, 2004.
3. М.Усманова, Э.Азларов, Ф.Шарифов. Ўзбек тили. Тошкент,
“Ўқитувчи” 1991.
РОЛЬ ДИСКУССИОННОГО МЕТОДА В ПРОЦЕССЕ
ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У
СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ИНСТИТУТОВ
Турдыева Ш.Т.
Ташкентский педиатрический медицинский институт,
Shohidahon@mail.ru
Из года в год совершенствуются и перерабатқваються новые
педагогические технологии в процессе образования в высших учебных
завидениях нашей Республики. При этом следует отметить, что
580
инновационные процессы являются необходимым условием развития
современного
образования.
Следовательно,
инновационные
педагогические технологии являются неотъемлемой частью подготовки
высококвалифицированных специалистов [2].
Педагогическая технология - это системный метод создания,
применения и определения всего процесса преподавания и усвоения
знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования
[4].
Как отмечает Г.Ю.Ксензова, педагогическая технология – это такое
построение деятельности педагога, в котором все входящие в него
действия
представлены
в
определенной
целостности
и
последовательности,
а
выполнение
предполагает
достижение
необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый
характер [1].
Современное образовательное пространство состоит из 2-х типов
педагогических процессов - инновационных и традиционных [3].
Именно применение инновационных педагогических технологий
(ИПТ) в процессе обучения будущих врачей способствует формированию
высококачественного специалиста. ИПТ ориентированы на рынок спроса и
предложения, стремится к максимально индивидуализированному
обучению[5].
Инновационные педагогические технологии являются современным
процессом управляемой системой с планируемыми результатами
ожидания. В частности, ИПТ объединяет группы технологий, состоящих
из технологии дифференцированного обучения, индивидуализации
обучения, групповые способы обучения, компьютерные технологии и т.д.
[3].
ИПТ ориентируется на студента и педагога, полагая их субъектами
образовательного процесса. Их интересы - духовные, интеллектуальные,
культурные - служат предпосылкой становления профессионального
мышления, а потому выносятся в центр внимания такого образования.
Антропоцентризм как свойство инновационного образования предполагает
высокий уровень самостоятельности студента, его способности к
самоуправлению, от преподавателя требуется высокий уровень
педагогической компетентности, инициативности и технологической
функциональной грамотности [1].
При обучении студентов медико-педагогического факультета
применяются различные ИПТ в зависимости от цели, задачи и ожидаемого
результата.
Основной
задачей
организации
и
проведения
занятий
с
использованием ИПТ - организация обучение так, чтобы студенты каждый
раз открывали новое, неизвестное для них параметры профессиональной
581
деятельности, а также повышать их заинтересованность к обучению,
решатся проблемы с мотивацией. Одной из таких ИПТ методов обучения
является совершенствование критического мышления у будущих врачей.
В традиционной практике педагог в основной части занятия:
-объясняет;
- иллюстрирует;
- спрашивает;
- дает задание по образцу;
При этом, очень мало отводит времени на активизацию
познавательной
деятельности
студентов.
Именно
познавательная
деятельность студента способствует развитию критического мышления,
анализированию клинических случаев, логическому подбору необходимых
объективно-клинических, лабораторных и инструментальных методов
обследования
больного,
рациональной
организации
лечебно-
профилактических работ. Изначально критически подходя к каждому
случаю, студент обучается изначально анализировать деятельность других
студентов и при этом, сам обосновывает свою точку зрения.
Это позволит создать условия для успешной самореализации будущих
врачей в их дальнейшей деятельности, поскольку данная методика
предполагает интеграцию знаний в различных направлениях медицины,
творческому подходу, способностей саморазвития и самореализации,
овладении коммуникативными умениями, прогрессивными технологиями
диагностировании и лечения различных заболеваний.
Как отмечает М.В.Кларин (1997), в своей книге, критическое
мышление - это поиск здравого смысла - как рассудить объективно и
поступить логично с учетом, как свое точки зрения, так и других мнений,
умение отказываться от собственных предубеждений. Критические
мышление способно выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности,
весьма существенно при решении проблем.
По мнению МакПеку, критическое мышление – это известный
скептицизм, сдержанное отношение к сложившемуся порядку вещей,
установленными нормам или способам поведения.
При организации занятий с будущими врачами, с использованием
критического мышления, необходимо следующие условия:
студентам изначально даётся задание для подготовки;
объяснить студентам, что каждый из них являет одновременно
и «конкурентом» другому, и «партнером» при совпадении мнении;
каждый студент это – личность, и он должен развивать в себе
умение преподносить своё мнение, то есть развивать ораторские
способности;
каждому студенту должно быть уделено одинаковое
количество времени для изложения своего мнения. Даже если студент
582
молчит, нужно подождать, в это время студент будет мыслить, это тоже
достижение;
не позволять другим студентам прерывать преподносящего
своё мнение студента, это отвлекает его, запутывать, он не сможет
изложить свою точку зрение. В итоге он чествует не удовлетворённость от
занятия и теряет интерес к обсуждению темы;
каждый студент должен осознать, что его мнение также имеет
значение в ходе занятий. То есть остальные студенты изначально должны
выслушать мнение каждого, после чего дают свои комментарии;
после обсуждения педагог делает заключение, отметив
наиболее правильные решения высказанных студентами;
целесообразно проводить занятия в мини группах из 8-12
студентов, что позволяет педагогу более рационально обсудить мнение
каждого студента.
Осиновым фактором развития критического мышления у студентов
является – дискуссия. То есть, студент, познавая один процесс выражает
свое мнения к нему, при этом мнение студента может не совпадать с
мнением педагога или других студентов. Он может выразить свои
аргументы и оценить свои знания по данной теме.
Например, студентам даётся задание по лечению конкретного
больного с определённым диагнозом. Каждый студент может дать свою
схему лечения, но при этом педагог может потребовать обосновать
применение того или иного лекарственного препарата или метода лечения,
давая возможность другим студентам также высказывать своё мнение.
Педагог не должен вмешиваться в процесс дискуссии. Но в конце, в
заключительной части ИПТ должен дать разъяснение по данному примеру,
с указанием положительных, отрицательных или неприемлемых сторон
выбранных тактик студентов.
Также для развития критического мышления у студентов медиков
очень эффективно применить стратегию «Знаю - Хочу узнать - Узнал»,
автором, которого является Донна Огл (1984), «Талица-синтез», метод
индивидуального «мозгового штурма», ролевые игры и т.д.
У студентов в процессе обучения повышается способность:
- формировать свою точку зрения, основываясь на объективных
данных;
- выяснять причины и условия возникновения проблемы;
- умение выдвигать свои альтернативные мнения;
- собирать информацию из различных источников и анализировать их
качество и достоверность;
- на основе причин проблемы определять пути её решения.
На основании выше сказанных можно заключить, в ходе подготовке
будущих врачей-педагогов формирование у них критического мышления
способствует выработке профессиональных и педагогических качеств. Для
583
достижения данной цели от врачей-педагогов требуется рационально
организовывать учебный процесс с использованием интерактивных
педагогических технологией.
Do'stlaringiz bilan baham: |
