Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

Вывод.
Подход
 
PICO 
позволит выработать у студентов магистратуры 
по офтальмологии навыки решения конкретных клинических ситуаций. 
РОЛЕВАЯ ИГРА - ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА 
«ОФТАЛЬМОЛОГИЯ» 
 
Хамроева Ю.А. 
Кафедра офтальмологии, детской офтальмологии ТашПМИ.
 
Актуальность.
В настоящее время особый интерес представляют 
различные интерактивные методы обучения, позволяющие решать 
образовательные задачи более эффективно. К таким интерактивным методам 
относятся ролевые игры. К уникальным, свойственным только ролевым 
играм чертам можно отнести идентификацию субъекта с каким-либо 
персонажем, способствующую обогащению эмоциональной сферы и 
накоплению 
профессионального 
опыта, 
развитию 
воображения, 
преодолению страхов и развитию коммуникативных навыков.
Цель.
Повышение эффективности практического занятия по теме: 
«Врожденная глаукома» со студентами 5-го курса лечебного факультета 
путем использования ролевой игры. 
Материал и методы
. Сценарий ролевой игры: «Пациент с врожденной 
глаукомой на приеме у офтальмолога в поликлинике». Раздаточный 
материал, необходимое оборудование, муляжи, инструменты. 
Результаты и обсуждение
. На организационном этапе проведено 
деление участников на 3 группы, в каждой по два участника: пациент и врач. 
Пациентам в каждой группе предоставлена информация о патогенетических 
вариантах врожденной глаукомы, дано задание, исходя из имеющихся 
теоретических знаний, смоделировать анамнестическую, клиническую 
картину заболевания, результаты офтальмологических, инструментальных 
исследований: А и В скан глаз, компьютерная периметрия, тонометрия, УБМ 
угла передней камеры, ОСТ сетчатки и ДЗН. Участники, играющие роль 
врачей, после проведенного опроса и сбора анамнеза, ознакомления с 
данными клинического исследования пациента и результатами других 
инструментальных методов обследования устанавливали клинический 
диагноз, вырабатывали тактику ведения и лечения пациентов, определяли 
прогноз заболевания. После завершения моделирования клинической 
ситуации проводилась общая дискуссия, студентам предлагалось высказать 

---

217 
свое видение проблемы. На заключительном этапе преподаватель подводил 
итоги обсуждения, оценив не только его результат — постановка 
правильного диагноза, но и сам процесс его нахождения, назначения 
патогенетически и этиологически обоснованной терапии. Все участники 
ролевой игры с большим интересом участвовали в учебном процессе. 
Вывод. 
Применение данного метода положительно отразилось на 
активности изучения поднятой в ходе ролевой игры проблемы, что, 
безусловно, является положительным фактором в освоении данного 
материала. В связи с этим, с целью повышения эффективности практических 
занятий целесообразно дальнейшее использование ролевых игр в программе 
подготовки бакалавров по предмету «Офтальмология».