Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги тошкент тиббиёт академияси тиббий педагогика факультети

Топшириқ. Қуйидаги жадвални тўлдиринг.
Ўқув жараёнини бошқариш

Авторитар		Демократик			Либерал
авзаллиги	камчилиги	авзаллиги	камчилиги	авзаллиги		камчилиги

Топшириқ. Қуйидаги жадвални тўлдиринг.Тегишли усулга мос ҳаракатларни қаршисига “+” белгисини қўйинг.

№	Ўқитувчининг муносабат ва муомалани бошқаришдаги ҳаракатлари	Авторитар	Демократик	Либерал
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30	Бошқалар фикрини ўзиники қилиб олади. Ўзи якка ҳолда гуруҳ фаолияти, йўналишини белгилайди. Ташаббускор эмас. Ўзи кўрсатма ва буйруқ беради. Жамоа ишига аралашмайди. Ташаккури ҳам буйруқдек чиқади. Ҳамма масалаларни юзаки кўриб чиқади. Бошқалар фикрига ҳурмат билан қарайди. Айтилган нарсани тўлиқ бажарилишини талаб қилади. Бошқалар фикрига тез қўшилади ва қабул қилади. Сўз ва гаплари қаттиқ ва қўпол. Ўзининг шахсий нуқтаи назари йўқ. Жамоа фикрини маъқуллайди. Гап қайтарган ва ўргатганларни ёмон кўради. Жавобгарликдан ўз-ўзидан четлашади. Обрўси бўлмайди. Интизомни қаттиқ талаб этади. Ўз тинчини ўйлайди. Иш натижаси билан қизиқмайди. Сўзсиз бўйсинишни талаб этади. Ўз ишига совуққон. Жавобгарликни ўз бўйнигв олади. Касбини севмайди. Тушунтирмайди, лекин талаб қилади. Жамоа ишига таяниб иш олиб боради. Талабага эътиборсиз. Ўқитувчилигини ёддан чиқариб қўяди. Ўзига бино қўяди. Талабани эркин фикрлашга йўл қўймайди. Талаба фикри билан ўртоқлашмайди.

Топшириқ. Кластерни давом эттиринг.

Нутқ маданияти



Қобилият

Шахсий фазилатлар





Ўқитувчи маҳорати

Ташқи қиёфаси

Бошқарув

Техника

Махоратни шакллантириш босқичлари

Рефлексия (лот. «рефлехсио» - орқага қайтиш) – «ҳар томонлама баркамол ривожланган инсоннинг ўз хатти – ҳаракатлари ва уларнинг қонуниятларни англашга қаратилган назарий фаолият шаклидир; инсон маънавий дунёсининг ўзига хос яширин ҳислатларини очиб берадиган ўз–ўзини билишга ва англашга қаратилган фаолиятдир. Ю.Колошина, Е.В.Фролова). Ўцитувчининг касбий рефлексиясига педагогик фикрлашнинг зарур таркибий ҳисми сифатида цараш мумкин, у ўқитувчига ўз касбий фаолиятига таҳлилий ёндашишни, ўзининг педагогик фаолиятдаги ўрнини аницлаш ва режалаштирилаётган ишларда ижобий натижаларга эришиш учун педагогик фаолиятни мацсадли ўзгартиришнинг оптимал йўлпари ва конструктив воситаларини топиш имкониятини беради. Рефлексиянинг касбий қийинчиликларни енгишдаги ролини ўрганган В.А.Метаеванинг ишлари ҳозирги куннинг энг долзарб тадқиқотларидан бири саналади. Олима рефлексиянинг ривожланганлик даражаси «ўқитувчининг касбий фаолиятидаги қийинчиликларни самарали ҳал қилишнинг асоси бўлмиш» педагогик маҳорат натижасида муваффақиятларга эришишига боғлиқ, деган хулосага келади.

Адабиётлар рўйхати
1.Рахимов Б «Булажак педагогда касбий маданий муносабатларнинг шаклланиши» номзодлик диссертацияси. Т.,2004.
2. Ражабова С. «Касб-хунар коллежи педагогсининг касбий махоратини оширишнинг ташкилий педагогик асослари» номзодлик диссертацияси. Т.,2004.
3. Нуриддинов Б. «Касб таълими педагоглари малакасини оширишда фаол укитиш методларидан фойдаланишнинг илмий педагогик асослари». номзодлик диссертацияси. Т.,2002.
4. Махкамов М. «Булажак тарбиячиларнинг педагогик мулокот маданиятини шакллантириш» номзодлик диссертацияси. Т.,2005.