Ўзбекистон республикaси олий вa ўртa мaхсус тaълим вaзирлиги низомий номидaги

Adabiyotlar 
1.Силяева Е. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными 
возможностями. – М.: 2003. – 126 
2.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Е. И. 
Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: 
«Академия», 2002. – 220 с.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ 
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОШКОЛЬНОМ 
ОБРАЗОВАНИИ
 
 
Анварова Мумтоза Нодир кизи 
Студентка факультета и направления 
“Дошкольное образование” ТГПУ имени Низами
В настоящее время информационные технологии всё глубже проникают во 
все сферы жизни людей. Не обошла стороной компьютеризация и сферу 
образования, поэтому изучение психологических аспектов применения 
компьютера, имеют особую актуальность.
В отечественной и зарубежной литературе наибольшее внимание 
уделяется проблеме компьютерной тревожности. Большинство авторов
подразумевают под нею страх, возникающий при работе на компьютере 

---

528 
или при размышлении о ней. Считается, что студенты, владеющие 
компьютерной грамотностью, могут испытывать высокую тревогу, как 
следствие выполнять компьютерные задания хуже, чем могли бы. В этом 
видят причину отрицательного отношения к компьютеру.
В числе отрицательных последствий длительного применения 
информационных технологий выделяют аутизацию, уход от реальности, 
синдром зависимости от компьютера и особенно от Интернета. Интернет 
содержит массу информации, необходимой при обучении - электронные 
библиотеки, тематические сайты, где студент или учащийся может почерпнуть 
информацию. Также Интернет способствует широкому общению людей, 
используется для развлечения и передачи данных. 
Но 
его использование, наряду 
с массой положительных факторов и несомненной пользой в плане повышения 
эффективности образовательного процесса, имеет и ряд отрицательных с точки 
зрения психологии последствий. Самым значительным из них, является синдром 
Интернет - аддикции (зависимости от информационных технологий и работы с 
компьютером).
 
Это 
состояние 
сопровождается 
интенсивными 
положительными эмоциями. Описаны "залипание" на процессе 
взаимодействия с компьютером, уход от действительности, "бегство" от 
неё в ирреальный виртуальный мир. Отмечается также феномен 
"незаконченного действия", не позволяющий пользователю полностью 
переключиться на другой вид деятельности. Такое общение" с 
компьютером 
может 
служить 
гиперкомпенсакцией 
некоторых 
недостатков, 
комплексов, 
недостаточно 
развитых 
способностей, 
трудностей контакта с окружающими, конфликтных отношений в семье. 
Типично 
переживание 
чувства 
власти, 
компетентности, 
сопровождающееся экстазом, своего рода "опьянением". Возникает 
ощущение присутствия в виртуальной реальности, происходит стирание 
границ реальной действительности и виртуальной реальности.
 
Борьба с 
Интернет - аддикцией является важной проблемой, стоящей перед психологами. 
Необходимо проводить ее профилактику, дозировать время работы в сети. 

---

529 
Говоря о психологических аспектах применения информационных 
технологий в образовании нужно отметить следующий фактор, что на различных 
этапах обучения компьютер не будет одинаково эффективен. Исследования 
показали, что на этапе усвоения знаний велика роль педагога, здесь более 
действенным является традиционный вербальный способ передачи знаний, 
а на этапе тренировки, закрепления знаний, основу которого составляют 
упражнения и самостоятельная учебная деятельность, применение 
компьютера будет наиболее целесообразно. Также исследователи 
отмечают, что преимущество компьютерной тренировки в том, что она 
гарантирует усвоение адекватных знаний, исправление ошибок и 
восполнение пробелов, возникших на предыдущем этапе. 
Использование Интернета в образовании способствует смене 
авторитарного стиля обучения на демократический, когда обучающийся 
знакомится с различными точками зрения на проблему, сам формулирует 
свое мнение. В то же время не следует переоценивать возможности данных 
образовательных технологий. Компьютер только в определённой степени 
может моделировать межличностную коммуникацию преподавателя и 
учащегося, суть которой составляют отношения наставничества и 
поддержки, невербальные компоненты человеческого общения. 
Ряд 
авторов 
предлагают 
оптимизировать 
образовательные 
программы, принимая во внимание так называемый индивидуальный стиль 
обучения, или подход к обучению. Под подходом обучения 
подразумевается совокупность мотивов и стратегий, используемых 
студентом для достижения поставленных образовательных целей. В
исследовании выделяются следующие подходы к обучению: 
поверхностный подход, когда студент стремится минимизировать учебную 
нагрузку и избежать неудач в процессе обучения (запоминая фактический 
материал, обучающийся особенно не интересуется его содержанием и тем, 
как его можно будет применить в дальнейшем работе: имеет место
механическое заучивание). При углубленном подходе к обучению 

---

530 
учащийся ориентирован на понимание, читает много литературы по 
изучаемой проблеме, привязывают новую информацию к уже имеющимся 
знаниям. Подход, ориентированный на достижение, ставит во главу угла 
повышение самооценки и компетентности. Приоритет отдаётся получению 
высоких оценок, независимо от того, интересен ли материал, правильно ли 
понимается и где может быть использован