Игры
п
о и
н
и
ц
и
ат
и
ве
взрос
л
ог
о
Обучающие
1. Сюжетно-дидактические.
2. Учебные.
3. Музыкально-дидактические.
Досуговые
1. Игры забавы, развлечения.
2. Театрализованные.
3. Празднично-карнавальные.
4. Компьютерные.
Игры
н
аро
дн
ы
е
Обрядовые
1. Семейные.
2. Сезонные.
3. Культурные.
Досуговые
1. Игрища.
2. Тихие игры.
3. Игры-забавы.
Игры логически и системно, естественно должны быть включены в
целостный образовательный процесс (непосредственно организованную
166
образовательную деятельность, образовательную деятельность в процессе
режимных моментов, самостоятельную образовательную деятельность).
Ежедневно педагогу следует планировать и организовывать совместные игры:
• подвижные;
• дидактические;
• настольно-печатные;
• театрализованные (режиссерские, драматизации, игры-театры);
• сюжетно-ролевые;
• игры на развитие мимики жестов, на снятие мышечного напряжения;
• коррекцию особенностей развития речи, движений, зрения и слуха детей;
• профилактические игры и упражнения: профилактика плоскостопия,
различных заболеваний.
При организации и проведении совместных игр педагог должен занимать
позицию равноправного партнера, позицию «маленького ребенка», которому
необходимо научиться игре, правилам и действиям.
Начиная с двух - трех лет их основная задача - это формирование
эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в
воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама),
интересного партнера в игре. Первые игровые ситуации должны быть
фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным
вниманием.
В дальнейшем важной особенностью игровых технологий, которые
используют воспитатели-педагоги в своей работе, является то, что игровые
моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная
деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с
выполнением режима, и игра.
Для развития свободной, самостоятельной игры педагогу нужно создать
полноценную предметно-игровую среду и инициирует возникновение игр по
интересам детей.
167
Руководство детской игрой будет правильным лишь тогда, когда позволяет
сохранить всю прелесть ее творческого характера. Здесь мы учитываем
особенности руководства в среднем возрасте: воспитатель продолжает активно
участвовать в игре, но чаще роль ведущего поручаем детям; правила игры
объясняем до ее начала, при подведении итогов акцентируем внимание на
успехах, даже незначительных, чаще организуем словесные игры, игры на
внимание. В руководстве играми существуют приемы.
Прямые:
Внесение атрибутов, которые не требуют специального обучения, взятие
на себя роли, подсказка в ходе игры, направление игры в нужное русло,
переключение внимания на другую игровую ситуацию.
Косвенные:
Целевые прогулки и экскурсии, чтение литературных произведений,
конструирование из природного материала и бумаги, работа с родителями
(консультации, информационные папки).
При руководстве игрой необходимо стараться учитывать интересы и
желания детей. Возможно понадобится суметь подыграть, создать игровую
ситуацию, поддержать инициативу, опереться на чувства, использовать юмор и
предвосхищающую оценку.
Каждая игровая ситуация общения дошкольника со взрослыми, с другими
детьми является для ребенка «школой сотрудничества», в которой он учится и
радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи;
регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями.
Чтобы дети играли, нужно играть вместе с детьми на протяжении всего
дошкольного детства. Чем разнообразнее, интереснее игры детей, тем богаче и
шире для них окружающий мир, светлее и радостнее их жизнь. Без
увлекательной игры не может быть страны детства.
Литература
1. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития
ребенка / под ред. М. Л. Шипицыной. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС»,
2003. - 528 с.
168
Do'stlaringiz bilan baham: |