|
Использованная литература:
1. Горвиц Ю. М. Новые решения Apple для образования / Ю.М. Говриц //
Информатика и образование. - 2003. - № 2. - С. 69. С. 101.
2. Крицук Т.В. Принцип наглядности в процессе использованияинтерактивного
оборудования / Т.В. Крицук // Веснікадукацыі. – 2013. - № 1. С. 29-34. С. С. 156.
3. Усенков Д. Ю. Интерактивная доска SmartBoard: до и во время урока / Д, Ю.
Усенков // Информатика и образование. - 2006. - № 2. - С. 40. С. 128.
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
Махмудова О.А.
и.о доцент кафедры «Методики дошкольного
образования» ТГПУ им. Низами
Одна из важнейших задач нашего государства - воспитать духовно зрелого
человека, повысить образование и воспитание, воспитать новое поколение.
Современный педагог - ключевой участник происходящих в нашей жизни
изменений, он должен быть разносторонним, образованным специалистом,
человеком с педагогическими навыками и способностями, хорошо
разбирающимся в своей социальной миссии. На стыке ХХ и XXI веков
происходят изменения в характере образования — его направленности, целях,
содержании. Эти изменения нормативном уровне нашли отражение в
Концепции модернизации дошкольного образования Республики Узбекистан.
Изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с
глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его
продуктивной адаптации в этом мире, вызвали необходимость постановки
вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально
интегрированного результата. В качестве общего определения такого
интегрального социально-личностно-поведенческого феномена, как результата
образования, в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных
составляющих выступило понятие «компетенция/компетентность». Эти базовые
понятия легли в основу компетентностного подхода. Подход, определяется
347
некоей идеей, концепцией, принципом и центрируется на основных для него
одной или двух-трех категориях.
Подходы к определению профессиональной компетентности в настоящее
время можно определить термином «интегральность». Т.е. включают в себя ряд
составляющих. Исторический анализ развития представлений учёных о
феномене «компетентность» позволяет рассмотреть основные тенденции
становления дефиниции.
Так, например:
Б.С.Гершунский - функциональная грамотность, которая востребуется и
актуализируется на собственно профессиональном уровне, и выделяет те её
компоненты.
31
В.А.Сластёнин - «единство теоретической и практической готовности к
осуществлению
педагогической
деятельности
и
характеризует
профессионализм»
32
.
В.Ландшеер - способность субъекта к актуальному выполнению
деятельности.
33
Н.В.Кузьмина - устойчивая, основанная на специфике мыслительных
процессов эффективного социального опыта, способность понимать самого себя,
а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные
события. Компетентность - «свойство личности» и включает в себя пять
элементов или видов компетентности.
34
Э.Ф.Зеер - не столько наличие значительного объема знаний и опыта,
сколько умение их актуализировать в нужный момент и использовать в процессе
31
Гершунский, Б. С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы [Текст]/ Б.С.
Гершунский// Магистр.- 1991. – Июнь. - с. 17.
32
Сластёнин, В. А., Исаев, И. Ф. и Шиянов, Е. Н. Педагогика: учебное пособие для студентов высших
педагогических учебных заведений [Текст]/ ред. В.А. Сластёнин. - М. : Издательский центр "Академия",
2002.- 576 с.
33
Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» [Текст]/ В.Ландшеер//Перспективы:
вопросы образования. -1988.-№ 1.-с. 32
34
Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст]/ Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. –
СПб.: Изд – во СПбГУ, 1993.-238 с.
348
реализации своих профессиональных функций».
35
В более поздней работе автор
определяет компетентность как «глубокое, доскональное знание существа
выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а
также наличие соответствующих умений и навыков; совокупность знаний,
позволяющих судить о чем либо со знанием дела».
С.Г.Молчанов - «некое подтвержденное право принадлежности к
определенной профессиональной группе работников, признаваемое со стороны
социальной системы в целом и представителями как этой профессиональной
группы, так и других социальных и профессиональных групп.
«Компетентность - «качественно-своеобразное сочетание способностей
(свойств, признаков, параметров), от которого зависит возможность достижения
большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности»;
совокупность и объем образовательных, профессиональных, социально-
профессиональных, социальных и личностных (профессионально-значимых)
компетенций, идентифицирующих состояние образовательного, социально-
профессионального статуса и профессиональной квалификации.
Вышеизложенное позволяет заключить, разнообразие трактовок понятия
«профессиональная компетентность» определяется различными подходами
(личностно-деятельностным, системно-структурным,
знаниевым,
культурологическим и др.) к решению исследователями научных задач.
Соотнесение с конкретной практической деятельностью, которое содержится в
самом понятии компетентность, обусловливает исторический характер этого
понятия. Феномен «компетентность» лишается смысла, если его рассматривать
как вне историческую, абстрактную категорию. Можно предположить, что
изменение претерпевает и содержание того или иного вида профессиональной
компетентности в зависимости от того, каков в данный конкретно-исторический
35
Зеер, Э.Ф. Психологические основы становления личности инженера- педагога: Дис... докт. психол.
наук[Текст]/. - Свердловск, 1988.
349
момент
развития
общества
критерий
«успешного»
выполнения
соответствующей деятельности.
Do'stlaringiz bilan baham: |
