Ўзбекистон республикaси олий вa ўртa мaхсус тaълим вaзирлиги низомий номидaги

 

---

149 
Adabiyotlar: 
1.Чурилова Э. Г.» Методика и организaция театрализованной деятельности 
дошкольников и младших школьников».- М. : Владос. 
2. Петрова Т. И., Сергеева Е. А., «Театрализованные игры в детском саду» М., 
2000. 
3. Доронова Т. Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет: 
метод. Пособие для воспитателей дошкольного образовательного учреждения. 
4. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для 
работников дошкольного учреждения. 
5.Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание
, 
2005. - №4. 
ЭКСКУРСИЯ - КАК ФОРМА УМСТВЕННОГО 
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Нуриллаева Мадина, Кузибаева Мафтуна
студенты ТГПУ им.Низами 
Всестороннее развитее личности ребенка в детском саду обеспечивается 
специально организованным воспитательно–образовательным процессом, в 
ходе которого осуществляется нравственное, умственное, эстетическое и 
физическое воспитание. При этом умственное воспитание ребенка выступает 
не только как овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности, 
но и как формирование определенных качеств личности.
Умственное воспитание – это специально организованный педагогический 
процесс, направленный на формирование у дошкольников системы 
элементарных знаний и умений, способов умственной деятельности, на 
развитие познавательных способностей. Умственное воспитание дошкольника 
направлено на формирование у них правильных представлений о простейших 
явления природы и общественной жизни, на совершенствование ощущений, 
восприятий, на развитие внимания, воображения, мышления и речи. В детском 
саду умственное воспитание осуществляется в процессе всей учебно-
воспитательной работы (на занятиях, в игре, в труде). 
Воспитатель формирует у детей на доступном для них материале 
интеллектуальные умения и навыки: учит их наблюдать, сравнивать, понимать 

---

150 
простейшие причинно-следственные связи между ними: (например, влияние 
изменения температуры на замерзание воды и таяние снега, льда). Воспитатель 
пополняет и активирует словарь ребенка, формирует его правильное 
звукопроизношение. 
В педагогике издавна уделялось большое внимание наблюдениям 
учащихся в окружающей природе. Начало развития экскурсионного дела 
приходится на II половину XVIII века и тесно связано с развитием педагогики. 
Передовые по тому времени педагоги Н.И. Новиков, Ф.И. Янкович де Мериево, 
В.Ф. Зуев высказывали идеи о целесообразности организации для детей 
«прогулок в природу». Эти идеи черпались из переведенных на русский язык 
произведений известного чешского педагога Я.А. Коменского, который 
придавал большое значение наглядности в системе обучения и воспитания.
Планирование экскурсии. Перед началом экскурсии следует сообщить 
детям, куда они пойдут, что будут наблюдать, напоминать правила поведения в 
пути и во время экскурсии. Например: идя на экскурсию, на кухню для 
знакомства с профессией повара заранее провожу беседу о труде работников 
детского сада. Во время экскурсии задаю детям вопросы: «Для чего нужна 
электромясорубка? Как вы думаете, на какой мясорубке можно быстрее 
измельчить мясо?» Во время экскурсии даю возможность детям внимательно 
наблюдать окружающие их предметы, делать сравнения и выводы, видеть те 
особенности, которые могут быть незамеченными. Основное значение 
экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных 
представлений и впечатлений об окружающей жизни. В соответствии с этим 
важным методом, используемым на экскурсии, является наблюдение, которое 
неоднократно организуется по ее ходу. Включение в ход экскурсий 
разнообразных заданий детям, использование тех или иных методов должно 
отвечать основной задаче – обеспечить яркие, эмоциональные и конкретные 
представления о наблюдаемых объектах. Каждая экскурсия разрабатывается и 
проводится с учетом ее значения в системе работы по конкретному разделу 
знаний. 

---

151 
Для экскурсии отбирается небольшой объем образовательных задач, но 
шире, чем на обычном занятии, может быть представлено развивающее и 
воспитательное 
содержание: 
развитие 
наблюдательности, 
интереса, 
положительного отношения и т. д. В зависимости от конкретного содержания 
образовательных задач разрабатывается маршрут экскурсии, структура, 
определяются методы. Последующая работа по углублению и закреплению 
представлений, полученных на экскурсии, осуществляется в повседневной 
жизни: в изобразительной деятельности, конструировании, рассказах, труде 
детей. Сложность экскурсии как формы организации обучения делает ее 
доступной только в средней и старшей группах. Во второй младшей 
группе экскурсии проводятся внутри дошкольного учреждения, участка, а 
начиная со средней группы - за пределами детского сада. Немаловажную роль 
играет также непосредственное окружение дошкольного учреждения, а именно: 
наличие достопримечательностей, культурных объектов (библиотека, театр, 
концертный зал, музей и др.), природных ландшафтов (парк, сквер, река, канал 
и др.), производственных заведений (ателье, мастерские) и др.
Экскурсия имеет определенные структурные части, неразрывно связанные 
между собой: подготовительный этап, ход экскурсии, последующая 
послеэкскурсионная работа. В подготовительный этап входят подготовка 
педагога и подготовка детей. Педагог (при календарном планировании 
образовательной работы) намечает тему экскурсии, определяет ее программное 
содержание, сроки проведения. Накануне педагог осматривает место, куда 
планируется повести детей, знакомится с состоянием объектов, уточняет объем 
знаний для усвоения, формулирует примерные вопросы, продумывает 
содержание пояснений, подбирает фрагменты из стихотворений, пословицы и 
поговорки. Решаются и организационные вопросы: каким маршрутом вести 
детей, где их разместить для наблюдения, отдыха, игр. 
Подготовка детей к предстоящей экскурсии необходима в силу того, что 
их учебная деятельность будет протекать в особых условиях, при наличии 
разных отвлекающих факторов. Ее результаты во многом зависят от 

---

152 
психологической установки, которая создается у детей на подготовительном 
этапе экскурсии. В ходе самой экскурсии используются различные методы 
обучения, но ведущим является наблюдение. Сначала детям предоставляется 
возможность познакомиться с объектом в целом. Непосредственное восприятие 
можно усилить художественным словом: сам педагог или кто-то из детей читает 
стихотворение (отрывок). От целостного восприятия объекта (явления) педагог 
ведет детей к его анализу, что дает основу для углубленного познания. При этом 
используются вопросы разных типов: 
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (как называется, 
какие части, какими обладает качествами, особенностями); 
- активизирующие мышление, требующие сравнения, сопоставления, 
различения, обобщения (для установления связей, отношений); 
- стимулирующие деятельность воображения, побуждающие к творческому 
мышлению, к выводам, суждениям. 
Пояснения на экскурсии должны касаться того, что дети непосредственно 
воспринимают, и быть краткими, точными. На некоторых экскурсиях основным 
методом обучения становится беседа, например, с представителем профессии, 
с которой знакомят детей (работник почты, повар, продавец, библиотекарь, 
агроном, экскурсовод и др.). В конце экскурсии подводится итог: что узнали, 
увидели. Можно предложить нескольким детям рассказать о том, что им 
понравилось, что было особенно интересно.