|
Литература:
1. Постановление Президента Республики Узбекистан от 29 декабря 2016
года № ПП-2707 «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы
дошкольного образования в 2017-2021 годах».
2. Приказ № 18.06.1-мх от 2018 года «Об утверждении Государственных
требований к развитию детей младшего и дошкольного возраста Республики
Узбекистан».
СИСТЕМНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ЛЕКСИКЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Терехова Ольга Евгеньевна
Старший преподаватель кафедры «Педагогика и
психология дошкольного образования» ТГПУ имени Низами
Рассматривая лексику, как систему, можно проследить отношения между
языковыми единицами.
Синтагматические отношения
зависят от контекста,
который уточняет это слово и дает однозначность его значения.
При выстраивании педагогом словарной работы очень важно учитывать
синтагматические
отношения
лексики:
овладевание
словом,
как
коммуникативной единицей, — усвоение лексического значения, активное
употребление в речи — прежде всего, позволяет ребенку налаживать социальные
связи, способствует общению.
В прямой связи с синтагматическими выступают
парадигматические
отношения,
устанавливаемые на основе словоупотребления и определяющие
тем самым выбор слова для образования из него новых словосочетаний в речи:
историзмы, архаизмы, неологизмы, лексические единицы с разными
стилистическими окрасками и пр.
В лексической системе языка выявляются три параметра, делящих лексику
на следующие группы:
Лексико-грамматический
параметр
подразумевает
грамматически
правильное использование словаря, своевременное формирование которого
386
выступает главной детерминантой полноценного психического развития
ребенка.
Формально-семантический
параметр
представляет
собой
словообразовательное гнездо, т. е. совокупность слов, объединенная общим
корнем, например: лежать — полежать — лежанка — лёжа.
В связи с изучением роли развития речи в формировании творческих
способностей детей рассмотрим подробнее
семантический параметр
лексики.
Изучение лексики заключается в вычленении групп и выявления в них
синтагматических и парадигматических отношений. Исходя из особенностей
лексической семантики слов, лексика делится на две основные группы —
тематические (ТГ) и лексико-семантические (ЛСГ), а также на ситуативно-
коммуникативные (СКГ) группы слов. Рассмотрим сравнительную схему ТГ и
ЛСГ.
Как видно из схемы, особенностью
тематических групп
(ТГ) является то,
что слова объединены не лексико-семантическими связями, а классификацией
самих предметов и явлений. Их значение выражено, в основном, именами
существительными. Например, ложка, вилка, тарелка, чашка — это посуда;
автомобиль, автобус, трамвай, велосипед — транспорт и т. д.
Лексико-семантическая группа
(ЛСГ) представляет собой группу слов:
члены которой объединены семантико-парадигматической связью
(синонимия, антонимия и т. д.) и имеют словарный идентификатор;
объединенных принадлежностью к одной и той же части речи;
имеющих сопоставительные лексические значения;
опирающихся на общий семантический компонент;
основывающихся на дифференциации и обобщении сопредельных
значений.
Для ЛСГ характерно понятие «словарный идентификатор», в роли которого
выступают слова общего значения. Так, для ЛСГ глаголов движения
идентификатором выступает слово «двигаться»; для ЛСГ глаголов говорения —
«говорить» и т. д. «Словарный идентификатор — это главный элемент
387
развернутого определения, который манифестирует наиболее общие, рядовые
признаки, определяемые словом» [1].
ЛСМ членятся на
семантические
микрогруппы
. Так, слово «говорить»
можно разделить на три микрогруппы: 1) гиперсема «сплетничать» —
наговорить, судачить, кляузничать, растрезвонить, ябедничать; 2) гиперсема
«говорить глупости» — заливать, молоть, сбрехать, сказануть; 3) гиперсема
«сделать выговор» — бранить, изругать, отчитать, отчихвостить, разнести и т. д.
Как видно из примера, у каждой микрогруппы имеются общий семантический
признак (говорить) и свои идентификаторы (сплетничать, говорить глупости,
сделать выговор).
Некоторые ЛСГ на базе общих семантических компонентов — архисем
—
можно объединить в
лексико-семантические поля
(ЛСП), состоящие из слов,
которые принадлежат разным частям речи. Так, в ЛСП с архисемой «состояние»
можно вычленить: 1) глаголы — болеть, страдать, радоваться, волноваться; 2)
имена существительные — болезнь, страдание, радость, волнение; 3) имена
прилагательные — болезненный, страдальческий, радостный, волнующий; 4)
наречия — болезненно, страдальчески, радостно, волнующе и т. д.
Что касается ЛСГ, то среди прочих особенностей объединения слов важно
отметить
синонимические
ряды
и
антонимические
пары,
как
лексикографическую интерпретацию лексических единиц.
Синонимический ряд определяется как система
синонимов
, во главе которой
стоит наиболее емкое и стилистически нейтральное слово — доминанта.
Синонимы делятся на типы:
семантические
(различаются по смыслу),
стилистические
(различаются по стилистке)
и
семантико-стилистические
(различаются эмоциональной окраской). Семантические синонимы выражают
оттенки значения: красный — багровый — алый; стилистические имеют
одинаковое значение, но отличаются стилистической окраской: умный —
толковый — башковитый; семантико-стилистические отличаются и по смыслу,
и стилистической окраской: бродить — блуждать — шляться. За счет введения
синонимов в активный словарь, обогащается речь ребенка — слова одного
388
синонимического рядя позволяют ему познать все свойства предмета или
явления, поэтому занятия по развитию речи в детских дошкольных учреждениях
должны включать в себя обязательную работу над синонимами.
Антонимы
—
слова,
имеющие
противоположное
значение.
Антонимические пары слов всегда принадлежат одной и той же части речи и
соотносятся по какому-либо признаку: длинный — короткий (качественный);
мало — много (количественный); день — ночь (временной); зайти — выйти
(пространственный) и т. д.
Ситуативно-коммуникативные группы (СКГ) лексики подразумевают
коммуникацию, они стереотипизированы, состоят из слов различных частей
речи, их сочетаний и стандартных речевых форм. Например, приветствие
(коммуникация) зависит от участника, времени, отношения говорящего
(ситуация) — другу мы скажем «Привет», а начальнику «Здравствуйте».
В развитие языка вносят свою лепту и
фразеологизмы (идиомы),
т. е.
устойчивые словосочетания, смысл которых невозможно определить значением
отдельно взятых слов и которые имеют яркую эмоциональную окраску.
Например, фразеологизм «отбиться от рук» означает «перестать слушаться»,
«рукой подать» — «близко».
Резюмируя вышесказанное, можно сделать следующее умозаключение:
развитие речи напрямую связано с формированием психических процессов,
поэтому, при диагностировании уровня творческого развития ребенка, следует
исследовать не только внимание, воображение, восприятие, мышление, память,
но и речь. Вследствие чего можно дать определение креативности, как некоей
системе свойств интеллектуальной и речевой деятельностей, которые участвуют
в формировании и выражении творческих способностей детей.
Do'stlaringiz bilan baham: |
