Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги низомий номидаги тошкент давлат

2. Практические навыки. 
Пониженный по сравнению с реальной ситуацией 
уровень сложности проблемы, представленной в кейсе, способствует 
формированию на практике навыков использования математической теории, 
методов и принципов. 
3. Творческие навыки. 
Одной логикой, как правило, кейс ситуацию не решить. 
Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые 

---

Аниқ фанларни ўқитишни модернизациялаш: инновацион таълимнинг янги моделлари ва амалиёти, 2020 йил 17 апрель 
325 
нельзя найти логическим путем. Решения могут быть представлены в виде 
графиков, схем, чертежей. 
4. Коммуникативные навыки. 
Среди них можно выделить такие как: умение 
вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и 
другие медиа – средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку 
зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет. Здесь 
требуется воспользоваться такими технологиями, как «Дебаты», «Дискуссии», 
«Пресс-конференция» 
5. Социальные навыки. 
В ходе обсуждения кейса вырабатываются 
определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, 
поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, 
контролировать себя и т.д. 
6. Самоанализ. 
Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу 
мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические 
проблемы требуют формирования социальных навыков их решения.
К особенностям разбора кейса относятся: выявление ключевой проблемы, 
отбор необходимой информации (общее правило работы с «кейсами» – запрет на 
использование информации, которая находится «за рамками»), выбор метода 
работы (применение понятий, математических методов, оценка альтернативного 
образа действий и т.п.). В первую очередь следует выявить ключевые проблемы 
кейса и понять, какая именно информация из представленной важна для их 
решения. Иногда бывает так, что намеренно дана избыточная информация, 
которую нужно выявить и отсечь. Нужно войти в ситуационный контекст кейса, 
определить, кто его главные действующие лица, отобрать факты и понятия, 
требуемые для анализа, понять, какие трудности могут возникнуть при решении 
задачи.
Позиции обучаемого в кейсе могут быть: «эксперт-очевидец», «поручитель», 
«вошедший в образ», «поставщик фактов», «знаток индустрии», «у меня есть 
опыт», «вопрошающий», «упаковщик» или группа исследователей, знатоков, 
историков и т. д.

---

Аниқ фанларни ўқитишни модернизациялаш: инновацион таълимнинг янги моделлари ва амалиёти, 2020 йил 17 апрель 
326 
Иногда преподаватель может принять на себя определенную функциональную 
роль. Например, роль «эксперта-очевидца», который имеет серьезные познания по 
одному или более вопросам «кейса» и в состоянии сделать как всесторонний, так и 
специализированный анализ.
Порой студенту приходится играть роль «поставщика фактов». Такая роль 
может быть спасением для тех, кто недостаточно подготовлен к разбору кейсов - 
ведь ее суть сводится к тому, чтобы провести беглый анализ ситуации. При этом 
включиться в дискуссию должны как можно раньше, иначе речь произнесет кто-то 
другой.
Таким образом, метод кейс-стади при умелом его использовании и применении 
позволяет оптимально решить одновременно три педагогические задачи:

подчинить учебный процесс управляющему воздействию преподавателя; 

обеспечить включение в активную учебную работу как подготовленных 
обучаемых, так и новичков; 

наладить обратную связь, установить постоянный контроль за процессом 
усвоения знаний и качеством обучения. 
Практически любой преподаватель, который захочет внедрять кейс-стади, 
сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, 
пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу 
применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: 
ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть 
внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их 
интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других 
факторов, определяющих возможности внедрения кейс-технологий, их 
подготовки и проведения.