Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги мирзо улуғбек номли

К ВОПРОСУ О КРИТЕРИЯХ И ПОКАЗАТЕЛЯХ 
БЛАГОПОЛУЧИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 
Л.В.Дзюбко.,
кандидат психологических наук,
Институт психологии имени Г.С.Костюка
НАПН Украины 
Задача взрослых на протяжении всего периода обучения детей в школе – 
не только дать им достойное образование, но и обеспечить оптимальные 
условия развития для каждого конкретного ребенка. Показателем наличия 
таких оптимальных условий развития мы считаем благополучие школьника. 
Под оптимальными мы понимаем такие условия образовательной среды, 

---

55 
которые наиболее соответствуют задачам развития и обучения учащихся, 
предоставляют для этого все необходимые условия. Выходим из того, что 
благополучие должно быть неотъемлемой, сущностной характеристикой 
социальной ситуации жизнедеятельности учащихся в образовательной среде 
школы. (В западной (англоязычной) традиции такое понимание комплексной 
заботы об общем благополучии определяют как well-being.)
Благополучие можно рассматривать как собственную субъективную 
оценку, как состояние, как индивидуальное, субъективное переживание, а 
можно с позиции социума (социально-традиционное, с точки зрения, 
например – учителей, родителей, соседей), с экспертной позиции 
(нормативно-оценочное, например, когда надо дать экспертную оценку при 
усыновлении, после совершения противоправных действий и т.п.). 
Благополучие можно рассматривать в совокупности его физической, 
психологической, социальной и духовной составляющих. Переживание 
благополучия проявляется в форме различных по частоте и интенсивности 
положительных эмоциях, как удовлетворенность собственной жизнью, что 
положительно влияет на все сферы жизнедеятельности человека, способствует 
его развитию и самореализации, свидетельствует о полноте и качестве его 
жизни. [1; 2; 3] 
Благополучие – это сквозное понятие, которое относится как к человеку 
так и к группе. Оно строится по определенным социальным образцам, 
традициям. Понимание благополучия будет разным в разных странах, в 
разные времена. Оно будет отличаться и в зависимости от возраста – 
благополучие ребенка и взрослого человека имеют свои особенности.[2; 3]
Нас интересует благополучие как показатель оптимальных условий 
развития личности подростков и юношей в образовательном пространстве 
школы, возможность проектирования необходимых для этого условий. Для 
такого проектирования необходимо определиться с критериями и 
показателями благополучия школьников определенного возраста.
Выделяя критерии благополучия мы исходили из возрастных 
новообразований и задач развития (субъектность, самоидентификация, 
становление Я-образа и Я-концепции), учитывали ведущую деятельность 
(учебная 
деятельность, 
социальное 
экспериментирование, 
интимно-
личностное общение, 1-й этап профессионального самоопределения и 
становления) и социальную ситуацию развития в этом возрастном 
промежутке. В итоге, мы выделили следующие критерии. 
– Наличие базовых условий жизнедеятельности (наличие жилья, еды, 
одежды, здоровья, безопасности и т. д.). Этот критерий мы отнесли к 
«нулевому» уровню благополучия, потому что считаем его первостепенным, 
базовым для всех возрастных групп. Нельзя представить себе благополучного 
бездомного. Нельзя назвать благополучным ребенка, у которого нечего есть, 
во что одеться, где спать, если его жизни что-то или кто-то угрожает.

---

56 
– Теплая, любящая, поддерживающая семья, удовлетворенность 
принадлежностью к семье (эмоциональное состояние, возможности развития, 
поддержка в семье). 
– Наличие четких границ (права, обязанности, ответственность и т. п) и 
осознание их.
– Признание, уважение, принятие в кругу сверстников. 
– Наличие интересов, увлечений, хобби и т. п.
– Успешность и удовлетворенность в учебной, социальной, творческой, 
познавательной деятельности. 
– 
Положительные, 
позитивные 
самовосприятие, 
самооценка, 
самоидентификация, самоотношение. 
– 
Наличие 
положительных 
интимно-личностных 
отношений 
(позитивные взаимодействие, общение). 
– Способность и желание проявлять заботу, заботиться о ком-то 
(чувство причастности).
– Наличие позитивной жизненной перспективы (наличие «уверенности в 
завтрашнем дне», «завтрашней радости»). 
– Сопричастность с важными социальными событиями, делами. 
С возрастом критерии благополучия меняются, но, по нашему мнению, 
между ними, как и в развитии, должна существовать связь, преемственность и 
перспективность. Так, в детском возрасте (дошкольники, младшие школьники) 
большое значение для благополучия имеет семья: ощущение заботы, 
поддержки и безопасности, которые она предоставляет ребенку, чувства 
гордости за родителей, за родственников, за собственную семью вообще. В 
подростково-юношеском периоде школьники переориентируются на 
сверстников, но важность семьи остается, только становится качественно 
другой (отношения становятся более требовательным, глубоким, ранимыми 
со стороны ребенка). В возрастном контексте – это своеобразная 
преемственность. Наличие интимно-личностных отношений побуждает 
подростков и юношей проявлять заботу, заботиться о близких, чувствовать, 
что важно для другого человека. Они этому только учатся. Поэтому данный 
критерий мы считаем перспективной ниточкой возможности благополучия в 
более старшем возрасте. Перспективным и характерным для ощущения 
благополучия в любом возрасте мы считаем уверенность в завтрашнем дне, 
наличие позитивной жизненной перспективы.
Хочется обратить внимание на мнимое, с нашей точки зрения, 
противоречие. Мы отнесли безопасность к базовым критериям благополучия. 
Вместе с тем, подростковому и юношескому возрастам присуще желание 
риска (ведь возможность самопознания, саморазвития – это тоже 
своеобразный риск). Как тут быть? На самом деле это противоречие снимается 
тем, что благополучие – это баланс между стабильностью и возможностью 
развития. И именно в этот возрастной промежуток, когда происходит активное 
самопознание и становление, человек учится находить и удерживать этот 
сугубо субъективный баланс. [2] 

---

57 
И тут встает вопрос – переживает ли ребенок (подросток, юноша) свое 
состояние по выделенным нами критериями, как благополучие? Мы считаем, 
что дети могут не осознавать благополучия в представленных критериях. 
Нами предложена идеальная модель наличия благополучия школьников в 
подростково-юношеском возрастном периоде. По нашему мнению, когда 
любой из критериев исчезает (или отсутствует), происходит ощущение и 
осознание ребенком 
не
благополучия. То есть, благополучие как воздух – 
когда есть, наличие не осознают, но когда пропадает – это сразу становится 
ощутимым. [1; 2; 3] 
У подростков и юношей субъективные показатели (признаки, маркеры) 
благополучия могут проявляться в следующем: я здоров, я в безопасности, обо 
мне заботятся, мной занимаются, мной интересуются, меня любят, мне 
доверяют, мне делегируют ответственность, я успешен в учебе, меня уважают 
как личность, мне предоставляют (я имею) собственное пространство, со мной 
обсуждают нормы и правила, мне позволяют и помогают проявлять заботу о 
других, меня признают своим в коллективе, у меня есть необходимые для 
возраста и значимого окружения внешние атрибуты, я уверен в завтрашнем 
дне, у меня есть дело, которое мне интересно и в котором я успешен. [2]
Ключевым (стержневым, главным) критерием благополучия в 
подростково-юношеском 
возрастном 
периоде 
считаем 
субъектность 
(самостоятельность). Ребенок руководит и отвечает только за собственные 
действия. Особенность самостоятельности подростков в том, что они уже 
способны нести групповую ответственность. Субъективно самостоятельность 
может проявляться в планах, действиях, результатах так: «это мое решение и я 
несу за него ответственность»; «я отвечаю не только за себя, но и за других 
(или перекладываю ответственность на других – как отсутствие 
самостоятельности)»; «я готов к инновациям и риску, новаторству»; 
«чувствую свой возраст как возраст возможностей»; «умею ставить перед 
собой задачи, а не только выполнять задачи других»; «нахожусь в поиске 
собственной уникальности»; «способен к целеполаганию»; «имею 
собственные амбиции». [2, с.26]
Для чего нам все эти критерии и показатели? Для построения 
технологии определения благополучия / неблагополучия наших детей как в 
пространстве семьи, так и в образовательном пространстве школы. Для 
дальнейшего проектирования пространств жизнедеятельности таким образом, 
чтобы создать условия, которые бы способствовали благополучию ребенка. В 
конце концов, для того, чтобы научить наших детей понимать, что для них 
значит испытывать благополучие и научить их быть благополучными. 
Представленные критерии открывают возможность построения 
практики 
проектирования 
благополучия 
в 
подростково-юношеском 
возрастном периоде. Так, опираясь на представленные критерии 
благополучия, психолог системы образования может занять требуемую для 
данной конкретной ситуации психологическую позицию (консультирование, 
проектирование и тому подобное), выбрать необходимую цель (например, 

---

58 
создать психологическое пространство для дальнейшей благополучной 
жизнедеятельности 
подростка), 
наметить 
шаги 
собственного 
профессионального воздействия, спрогнозировать ожидаемый результат.