Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги фарғона давлат университети “Умумий педагогика

Хулоса: Педагогик фаолиятнинг ижобий натижаси - педагогик маҳоратга боғлиқдир.
Демак, Педагогика маҳорати ва педагогик фаолият ажралмас бир-бирига чамбарчас боғлиқ тушунчалардир.

Педагогик маҳорат соҳиби бўлишга интилган киши, шубҳасиз, ўз билимини доимо кенгайтириши, ўқувчига маънавий-аҳлоыий таъсир этувчи ғоя ва фикрларни янгилаб бориши зарур. Бунинг учун кўп ўқиши, ўрганиши ва изланиши лозим.

3-САВОЛ. ПЕДАГОГИК МАҲОРАТНИНГ ТАРКИБИЙ ҚИСМЛАРИ. (КОМПОНЕНТЛАРИ).
а) Ўқитувчининг шахси ва унинг касб фаолиятига ижобий муносабати.
б) Касбга оид билимлар.
в) Касбий фаолиятига оид қобилиятлар: кўникма ва малакалар.
г) Касбий ижодкорлик.
Ўзбекистон Республикасида кадрларни тайёрлаш миллий дастурига «шахс-кадрлар тайёрлаш тизимининг бош субъекти ва обoекти, таълим соҳасидаги хизматларнинг истеъмолчилиги ва уларни амалга оширувчи», - деб ёзилган (1,42 б).
Ўқитувчи танланган пастга ўз муносабатини бир неча восита орқали билдиради.
Биринчидан педагог ўз касб фаолиятига нисбатан ижобий муносабатга эга бўлиши зарур, чунки тескари холларда у кўпгина қийинчиликларга дуч келади.
Иккинчидан - юксак малакали педагог бўлиши учун ўқитувчи касбга оид билимларга эга бўлиши шарт.
Шу билан бирга ўзи эгаллаган билимларни ўқувчиларга тўлиқ етказиш учун ўқувчи педагогик ва психологик ҳамда хусусий методикадан билимларни эгаллаш керак.
Бундан ташқари, хозирги замон ўқитувчисининг дунёқараши кенг, фикрлаши эркин, жамиятимиз хақида илмий тасаввурларга эга бўлиши зарур.
Учинчидан ўқувчи ёки тарбиячи касбининг устаси бўлиши учун бир неча касбга оид қобилиятларга ва педагогик техникага эга бўлиши керак.
Педагогик маҳоратнинг мезонлари:

1. 
   Педагогик ишларда қўлланилаётган усул, восита, шакл ва иш турларининг янгиликлари.
   
2. 
   Педагогик амалиётнинг (тажрибанинг) зич янги ютуқларга мослиги.
   
3. 
   Узоқ вақт давомида ўзгариб турувчи шароитлар ижобий натижаларини барқарорлиги, долзарблиги, оптималлиги, истиқболи порлоқлиги ва юқори натижага эришишнинг самарадорлилиги.
   
4. 
   Ўқитувчининг ўз тажрибасини умумлаштириш ва хамкасблари билан фикр алмашиш кўникмаларини борлиги.
   

Ўқитувчининг онглилигига, миллий ғоя ва мафкурага содиқлилигига, билим ва фикр доирасининг кенглилигига ўз вазифасига муносабатининг қай даражада эканлигигига эътибор бермоқ керак.

Педагогик фаолият самараси ўқитувчининг педагогик қобилияти қай даражада эканлигига боғлиқ. Қобилият фаолият жараёнида пайдо бўлади ва ривожланади, деб таъкидлайди профессор М.Очилов, ҳамда ўқитувчи қобилиятининг қуйидаги турларини тавсия этади жумладан:

• 
  ташкилотчилик
  
• 
  муомала қил а билиш (коммуникатив)
  
• 
  дидактик (тушинтира олиш)
  
• 
  кузатувчанлик
  
• 
  нутқ
  
• 
  обрў ортира олиш
  
• 
  келажакни кўра билиш
  
• 
  перцептив
  
• 
  тадбиркорлик
  
• 
  диққатни тақсимлай билиш
  
• 
  академик