Ўзбекистон республикaси олий вa ўртa мaхсус тaълим вaзирлиги бухоро дaвлaт университети

Аннотация:
maqolada zamonaviy oilaning maktabgacha 
yoshdagi bolalarni tarbiyalashda psixologik yordamga bo'lgan 
ehtiyojining tobora ortib borayotganiga ishora qiladi, uni tashkil 
etish chuqur va har tomonlama tushunishni talab qiladi. 
Oilalarga psixologik yordamni tashkil etishning nazariy 
yondashuvlari tahlil qilinadi, asosiy yo'nalishlarining qisqacha 
tavsifi berilgan: 
 psixodiagnostika, psixologik maslahat, psixokreksiya. E'tibor 
oilaga psixologik yordamni tashkil qilishning kompleks 
yondashuviga va psixologning asosiy roliga qaratilgan. 
 Kalit 
so'zlar: 
muammo, 
amaliyot, 
ko'nikmalar, 
soha, 
intellektual, turtki, og'zaki-mantiqiy, psixologik 
Аnnotation:the article points to the growing need of the modern 
family for psychological assistance in the upbringing of preschool 
children, the organization of which requires deep and 

---

333 
comprehensive understanding. Theoretical approaches to the 
organization of psychological assistance to families are analyzed, 
a brief description of the main directions is given: 
psychodiagnostics, psychological counseling, psychocorrection. 
Attention is focused on an integrated approach to the 
organization of psychological assistance to the family and the key 
role of a psychologist 
Key words: problem, practice, skills, sphere, intellectual, 
motivation, verbal-logical, psychological
 

Проблема готовности ребенка к школьному обучению 

рассматривается 
сегодня 
в 
первую 
очередь 
как 
психологическая: приоритет отдается уровню развития 
мотивационно-потребностной 
сферы, 
произвольности 
психических 
процессов, 
операциональных 
навыков, 
развитию 
тонкой 
моторики 
руки. 
Одна 
лишь 
интеллектуальная готовность к школе не обеспечивает 
успешного вхождения ребенка в учебную деятельность. 
Однако на практике работа со старшими дошкольниками, в 
первую очередь, сводится к обучению чтению, письму и 
счету, чтобы обеспечить им таким образом некоторую фору 
на первых этапах школьного обучения. Отчасти это 
спровоцировано и самой учебной программой современной 
школы: она составлена так, что на отработку начальных 
навыков письма, чтения и счета времени не отведено. Если 
ребенок приходит в школу неграмотным, он сразу же отстает 
от своих более продвинутых одноклассников просто потому, 
что 
так 
составлена 
программа 
начальной 
школы. 
Формирование же у ребенка соответствующей учебной 
мотивации, произвольности внимания, памяти, словесно-
логического мышления, ориентировки на способ действия, 
операциональных навыков выступает при этом лишь как 
побочный продукт обучения: все это должно сформироваться 
само собой, по мере развития интеллектуальных навыков. 
Тем не менее это далеко не так.
Специальные исследования показывают, что дети, хорошо 
интеллектуально подготовленные к школе, зачастую плохо 
пишут, не выполняют правил ведения тетрадей, работы с 
дидактическим материалом и испытывают целый ряд других 

---

334 
трудностей учебного порядка. К сожалению, и у педагогов, и 
у родителей существует убеждение, что достижение 
ребенком определенного возраста или поступление в школу 
автоматически 
должно 
вести 
к 
возникновению 
и 
становлению указанных выше качеств. Обнаруживая у 
ребенка их отсутствие, мешающее ему хорошо учиться, 
взрослые начинают требовать от него «быть добросовестным, 
внимательным», забывая о том, что эти качества 
формируются на протяжении всего дошкольного детства и 
отсутствие их у шести-семилетнего ребенка свидетельствует 
о недостаточной развивающей работе с ним. 
Можно 
выделить 
ряд показателей 
психологической 
незрелости ребенка, поступающего в школу:
-слабое речевое развитие детей; неразвитость тонкой 
моторики; неправильное формирование способов учебной 
работы;
-отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое 
владение операциональными навыками;
-слабое развитие произвольного внимания, памяти; низкий 
уровень развития самоконтроля.
Слабое речевое развитие детей. Здесь выделяется два 
аспекта: ♦ отставание ребенка по сравнению с уровнем 
речевого 
развития 
других 
детей; 
♦
формальное, 
неосознанное владение детьми смыслом различных слов, 
понятий. Ребенок пользуется ими, но на прямой вопрос, что 
означает данное слово, часто дает неправильный или 
приблизительный ответ. Особенно часто такое использование 
лексики наблюдается при заучивании стихотворений, 
пересказе текстов. Это связано с излишним упором на 
ускоренное 
вербальное 
(речевое) 
развитие 
ребенка, 
выступающее 
для 
взрослых 
показателем 
его 
интеллектуального развития.
Одной из основных задач практического психолога, 
работающего с детьми дошкольного возраста, является 
помощь родителям в преодолении их собственной 
неготовности «отпустить руку» ребенка и позволить ему 
войти в общество в наиболее мягкой и доступной для него 
форме. 

---

335 
Психолог, работающий в детском учреждении, старается 
помочь детям научиться жить среди других людей. Он 
проводит с ними игровые занятия, учит принимать и 
соблюдать правила, терпимо и уважительно относиться друг 
к другу, консультирует воспитателей и весь персонал 
детского сада. Но наиболее трудной оказывается работа с 
родителями, 
которым 
необходима 
психологическая 
поддержка в изменении их внутренней установки на право 
ребенка быть самостоятельным членом человеческого 
общества. 
Психолог проводит психологическое обследование детей 
и на основе полученных результатов осуществляет 
развивающую и коррекционную работу. В дошкольном 
возрасте большинство психических функций находится в 
стадии формирования, поэтому больше внимания уделяется 
профилактической и развивающей работе. 
С 
целью 
создания 
условий 
для 
полноценного 
психического развития ребенка психолог оказывает помощь 
детям, родителям и педагогам в период адаптации, 
составляет 
рекомендации 
по 
предупреждению 
эмоциональных перегрузок детей.