|
жадвал.
Аудиториядан ташқарида бажариладиган кейс ечимларини баҳолаш мезон ва кўрсаткичлари
Талабалар
|
Асосий муаммо
|
Муаммоли
|
Ечимни
|
Жами.
|
рўйхати
|
ва тадқиқот
|
вазиятнинг сабаб
|
топишга оид
|
Макс.
|
|
объекти
|
ва оқибатлари
|
ҳаракатлар
|
20 б
|
|
аниқланган.
|
аниқ кўрсатилган.
|
аниқ кўр-
|
|
|
Макс. 6 б
|
Макс. 4 б
|
сатилган. Макс. 10 б
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
...
|
|
|
|
|
жадвал.
Аудиторияда бажариладиган кейс ечимларини баҳолаш мезон ва кўрсаткичлари
Гуруҳлар рўйхати
|
Гуруҳ фаол. Макс. 1 б
|
Маълумотлар кўргазмали тақдим этилган. Макс.4 б
|
Жавоблар тўлиқ ва аниқ берилган.
Макс.5 б
|
Жами Макс.10 б
|
1-гуруҳ
|
|
|
|
|
2-гуруҳ
|
|
|
|
|
3-гуруҳ
|
|
|
|
|
4-гуруҳ
|
|
|
|
|
5-гуруҳ
|
|
|
|
|
6-гуруҳ
|
|
|
|
|
7-гуруҳ
|
|
|
|
|
...
|
|
|
|
|
Шундай қилиб, шахсга йўналтирилган таълим турлари орасида муаммоли таълим ҳам муҳим аҳамиятга эга. Муаммоли таълим талабаларда фикрлаш, қарор қабул қилиш, ўз фикрини асослаш қобилиятини шакллантириш кўникма, малакаларини самарали шакллантиришга ѐрдам беради. Зеро, билимларни фикрлаш, таҳлил қилиш асосида ўзлаштириш уларнинг мустаҳкам, пухта бўлишини таъминлайди. Муаммоли таълим жараѐнида муайян технологиялар қўлланилади. Бу каби технологиялар орасида муаммоли баѐн, муаммоли маъруза, эвристик суҳбат, муаммоли
намойиш, изланишга асосланган амалий машғулот, ижодий топшириқ, хаѐлий муаммоли тажриба, муаммо фаразларини шакллантириш, масалаларни муаммоли ечишнинг оптимал вариантларини танлаш, муаммоли вазифа, муаммоли ўйин кабилар муҳим аҳамият касб этади. Улардан ўринли, мақсадли ва изчил фойдаланиш таълим сифатини яхшилаш, самарадорлигини ошириш, шу билан бирга талабаларнинг ўқув-билиш фаолиятини фаоллаштиради.
Назорат саволлари:
Муаммоли таълим нимага хизмат қилади?
Муаммоли таълим технологияларининг қандай имкониятлар- га эга?
Таълим таълимни ташкил этиш қандай босқичларда кечади?
Муаммоли таълим қандай технологияларга асосланади?
Муаммоли вазият методининг моҳияти нимадан иборат?
Кейс-стади технологияси қандай дидактик имкониятларга эга?
Кейсларнинг қандай турлари мавжуд?
Фойдаланилган адабиѐтлар:
Авлиякулов Н.Х., Намозова Н.Ж. Муаммоли ўқитиш техно- ло\гиялари. – Т.: “Fan va texnologiyalar” нашриѐти, 2008. – 80 б.
Ганиева М.А., Файзуллаева Д.М. Кейс-стади ўқитишнинг педагогик технологиялари тўплами / Мет.қўлл. “Ўртамахсус, касб- ҳунар таълими тизимида инновацион технологиялар” сериясидан.
– Т.: ТДИУ, 2013. – 95 б.
Олимов Қ.Т. Педагогик технологиялар. – Т.: “Fan va
texnologiyalar” нашриѐти, 2011. – 275 б.
Файзуллаева Д.М., Ганиева М.А., Неъматов И. Назарий ва амалий ўқув машғулотларда ўқитиш технологиялари тўплами / Мет.қўлл. Ўрта махсус, касб-ҳунар таълимида инновацион таълим технологиялари сериясидан – Т.: ТДИУ, 2013. – 137 б.
Режа:
Лойиҳа таълимнинг дидактик моҳияти.
Таълим жараѐнини лойиҳалаштириш.
Моделлаштириш.
Ўқув лойиҳалари.
Таянч тушунчалар: лойиҳа, лойиҳалаш, лойиҳа таълими, лойиҳа таълими технологиялари, таълим жараѐнини лойиҳалаш, таълим жараѐнини лойиҳалаш қонуниятлари, таълим жараѐнини лойиҳалаш босқичлари, технологик паспорт, технологик харита, ўқув лойиҳалари.
Лойиҳа таълимнинг дидактик моҳияти. Лойиҳа таълимининг илмий асослари бунан 300 йил аввал асослана бошланган. Немис педагоги М.Кноллнинг тадқиқотларида кўрсатилишича, “лойиҳа” тушунчаси XVI асрда италиялик меъморлар томонидан архитектура соҳасининг илмий асосларини тизимлаштирган ҳолда уни фан сифатида эътироф этилган вақтда шаклланган. XVIII асрнинг охирида муҳандислик соҳасининг тезкор ривожланиши дастлаб Франция, сўнгра Германия, Австрия, Швейцариядаги, XIX аср ўрталарида эса АҚШдаги ўқув лойиҳаларининг техника ва саноат олий мактабларида кенг қўлланилиши учун имконият яратди.
1911 йилда АҚШ таълим тизимида “лойиҳа” тушунчаси таълимий категория дея эътироф этилган бўлса, лойиҳа методи дидактик усул сифатида XIX аср бошларида шаклланган. Ушбу усул америкалик педагоглар – В.Килпатрик, Е.Коллингс ва Е.Пархерстнинг тадқиқотларида янада ривожлантирилди.
Лойиҳа (лот. “projectus” – “илгари сурилaган”) – аниқ режа, мақсад асосида унинг натижаланишини кафолатлаган ҳолда педагогик фаолият мазмунини ишлаб чиқишга қаратилган ҳаракат маҳсули
Замонавий шароитда таълим жараѐнида ҳам лойиҳалар билан ишлашга асосланган лойиҳа таълими фаол қўлланилмоқда.
Таълим жараѐнида лойиҳани ишлаб чиқиш турли манбалар: махсус адабиѐтлар, монография, журнал мақолалари, газета нашрлари, Интернетдан маълумотларни излаш, махсус ва ижтимоий сўровномаларни ташкил этиш орқали ахборотларга эга бўлиш билан боғлиқ.
Лойиҳа натижаси (маҳсулоти) – буклет, нашр иши, электрон ўқув-таълим ресурси шаклида тақдим этилган, танлаб олинган, таҳлил қилинган, умумлаштирилган ҳамда тизимлаштирилган ахборотлар саналади.
Моҳиятига кўра лойиҳанинг асосини илмий, ижодий ѐки назарий характерга эга ғоялар ташкил этади. Шунга кўра лойиҳалар қуйидаги турларга ажратилади (36-расм):
расм. Лойиҳа таълимининг устувор тамойиллари
Do'stlaringiz bilan baham: |
