Ўзбекистон республикаси ахборот технологиялари ва коммуникацияларини ривожлантириш вазирлиги муҳаммад ал-хоразмий номидаги

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБУЧЕНИЯ 
Э.А.Мигранова (ТУИТ) 
А.О.Урдабеков (ТУИТ, студент) 
Дисциплина «Методика
 
профессионального обучения» занимает одно из 
важнейших мест в подготовке педагогов профессионального образования по отраслям.
МПО занимает одно из центральных мест в подготовке педагога профессионального 
обучения. Вместе с тем ее изучение формирует у студентов умение применять всю систему 
психолого-педагогических и методических знаний для решения актуальных методических 
проблем, а именно: как обучать? С помощью каких средств обучения происходит 
трансформация содержания обучения в знания и умения учащихся?
При организации практики обучения МПО базируется на методологических и 
дидактических основах общей профессиональной педагогики (ОПП), учитывает 
физическую и умственную работоспособность учащегося в разные периоды его развития, 
возрастные особенности становления личности, особенности учебно-профессиональной 
деятельности с опорой на знания о проектировании педагогических ситуаций и основные 
положения методики воспитательной работы (МВР) и т.д.
Объектом познания методики профессионального обучения 
является процесс 
обучения определенному предмету в учебном заведении. Например, если речь идет о 
методике обучения информатике, то объектом методического познания является процесс 
обучения информатике, т.е. цели изучения этой дисциплины, содержание программы, 
методы и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и результаты 
обучения .
Предмет познания методики профессионального обучения
– это относительно 
самостоятельная ветвь педагогических знаний и умений о конструировании, применении и 
развитии специальных средств обучения. 

---

168 
Одним из главных препятствий у студентов при изучении дисциплины МПО 
является работа с понятийно-терминологическим аппаратом. 
Понятие
– это форма мышления, отражающая существенные свойства и связи 
явлений, это единица мышления.
Термин
– это слово или словосочетание, точно обозначающее какоелибо научное 
понятие.
Как и в любой науке, в МПО ее основные понятия служат фундаментом процесса 
обучения предмету и в то же время являются показателем уровня ее развития. Опираясь на 
обобщенный опыт развития МПО, методическое знание формируется в понятиях, в 
определении этих понятий по законам логики.
При упорядочении понятийно-терминологического аппарата МПО может быть 
предложено несколько оснований для классификации. Классификацию можно 
рассматривать по источникам формирования (
рис. 1
).
К первой группе относятся термины, пришедшие в методику из базовых наук: 
дидактики, теории воспитания, педагогической психологии и др. Во вторую группу 
включаются понятия и термины, применяемые методикой в преподаваемой науке, т. е. в 
технических науках. К третьей группе понятий относятся собственно методические 
понятия и термины.
Дидактико-методические понятия 
используются в методиках преподавания разных 
предметов и варьируются применительно к каждому предмету, например:
В дидактике: В методике:
–
цели обучения; – цели обучения информатики;
–
развивающее обучение – развитие пространственного воображения
Методико-технические понятия
– это понятия и термины преподаваемой науки – 
техники. Они определяют названия объектов изучения, т.е. разделов, тем или подтем 
уроков либо названия технических и технологических явлений, процессов, которые входят 
в круг усвоения учащимися и необходимы для решения научно-методических задач и 
развития МПО. 
 
Методические понятия 
подразделяются на четыре подгруппы.
1.
Методические понятия и термины, являющиеся результатом деления общих 
дидактико-методических понятий.
2.
Названия методов, методических приемов, характерных не для дидактики в целом, 
а для обучения техническим дисциплинам.
3.
Названия различных средств обучения техническим предметам – названия 
различных демонстрационных устройств и механизмов, печатных изданий, используемых 
в процессе обучения.
4.
Понятия и термины из истории методики профессионального обучения. В эту 
подгруппу входит сравнительно небольшое количество понятий..
Таким образом, анализируя структуру МПО, нельзя не заметить ее основную роль в 
феномене методического знания, раскрывающегося через методическую деятельность 
преподавателя, через методическое проектирование и конструирование учебного процесса, 
через взаимосвязь методики и педагогики.