Защита состоит 30 Ноября 2018 т 13 гл. 00 мин

---

Абстрактный
На правах рукописи
диссертации по изучению степени
кандидата педагогических наук
МАГАМАДОВ Нурид Сайд-Хасанович
Грозный - 2018
КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В ВИРТУАЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
Специфика: 13.00.08 - Теория и методика
профессионального образования
1
Machine Translated by Google

---

кандидат педагогических наук
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный
педагогический университет».
С авторефератом можно ознакомиться на сайте ВАК в Минобрнауки России
www.vak3.ed.gov.ru
Работы выполнены в ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет»
G.S-X. Дудаев
Ведущая организация:
Научный руководитель: КУРБАНОВА Лида Увайсовна,
Официальные оппоненты: ВИЗИРОВ Тимур Гаджиевич, доктор
педагогических наук, профессор кафедры
методики подготовки по математике и
информатике ФГБОУ ВО «Дагестанский
государственный педагогический
университет» (Махачкала).
Защита состоит 30 Ноября 2018 т 13 гл. 00 мин. на заседании диссертации
государственного совета по защите диссертаций на исследование ученой
степени доктора наук, на исследование ученой степени доктора наук Д
212.320.03, созданного на базе ФГБОУ ВО «Чеченский государственный
университет», по объявлению 407: 3 Грозный, ул. А. Шерипова, 32, зал заседаний
диссертационного совета.
Автореферат разослан «___» ___________ 2018 г.
доктор социологических наук, доцент
ГНАТЫШИНА Екатерина Викторовна, кандидат
педагогических наук, доцент, заведующая
кафедрой педагогики и психологии ФГБОУ ВО
«Южно-Уральский государственный
государственный гуманитарно-педагогический
университет» (Челябинск).
Ученый секретарь диссертационного совета,
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке и на сайте
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет» по адресу: http://
www.chesu.ru/
2
Machine Translated by Google

---

Согласно текущей концепции, соперничество разных систем образования
ния стало главной составляющей глобальной конкуренции, требующей неиз
менного обновления технологии , стремительного освоения инноваций, уско
ренного привыкания менягре со меня и запросам и запросам Одним из
основных критериев развития системы профессионального образования
является вовлеченность педагогов и студентов в прикладные и
фундаментальные исследования. Это позволяет не только вырастить новое
поколение исследователей, но и сохранить известные во всем мире российские
научно-исследовательские школы, ориентированные на потребности и
вопросы инновационной экономики знаний. Фундаментальные научные
разработки станут одними из важнейших ресурсов и средствами освоения
студенческих компетенций в сфере анализа, поиска и обновления информации.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
С помощью современных информационных вызовов кардинальные
изменения в процессе образования, преодолевающие положительную
инерционность системы, которая занимается производством чело-веческого
капитала. Этим средством преодоления, по нашему мнению, может и должна
стать новая, запускаемая часть интерактивной образовательной среды - ее
интеллектуально образовательная часть.
Осмысление происходящих реформ в образовании в условиях
различных фикаций приводит к новому пониманию того, что принято
называть «проблемы моей готовности выпускников» к будущей
профессиональной деятельности. Рассматривая пути разрешения этой
проблемы, нужно учитывать, что доля в интеллектуальном труде специалистов
на производстве возрастает: динамика смены производственных технологий
заметно опереяет динамику смены смеси че любовескиx покоенни
поэтомеспетсиациативи одежды, Как следствия - учебные заведения всех
уровней долины готовят выпускников к не прерывающему образованию и
самообразованию, только в этом случае они будут конкурентноспособными на
рынке труда.
Актуальность темы исследования. Современные требования,
предъявляемые к будущим бакалаврам, включают в себя формирование
компетентности в различных сферах деятельности, что отражено в Концепции
модернизации российского образования на период до 2020 года1 .
Мойно говорит о том, что сегодня проблема диверсификации
содержания ния подготовки будущего специалиста актуализировалась в связи
с необходимостью существующих преобразований в системе
профессионального образования. Для ее разрешения следует скорректировать
цели, организационную структуру, содержание, методы и средства обучения
студента. Наша страна участвует в общемировом процессе перехода
цивилизации к новому постину индустриальному этапу ее развития, характеризуемому диверсификацией много-
1
3
http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf
Machine Translated by Google

---

уровневого профессионального образования, изменением доминирующих ра ней
технологических форм деятельности на новые - информационно-технологические,
где основным продуктом становится информация. Поэтому и си стема подготовки
специалистов не может оставаться неизменной, она должна соответствовать логике и
содержанию инновационных процессов, происходящих в российском обществе и
производстве.
Компетентностный подход на первом месте - это не только содержательная
информация о студенте, но и умение решать сложные задачи, возникающие в
объяснениях и познаниях явления, при освоении современной технологии и техники,
лик, пост взаимоотношения взаимоотношения в реальной жизни при исполнении.
социальные роли, в административных структураx и правyx normax, в xоде владения
профессией в вузе. Исследование компетентности ного подхода отражено в
многочисленныx трудаx такиx отечественныx педа гогов как И.А. Зимняя, Т.И. Шамова,
В.И. Байденко, Г.К. Селевко, О.А. Калегина, С.Л. Троянской, Е.О. Ивановой, Ю. ГРАММ.
Татура, А. В. Хуторского и др. В психолого-педагогической практике существуют разные
подходы к определению понятий «компетентность» и «компетентность». В научных
трудах Л.М. Митиной, Е.Ф. Зеер, Г.С. Трофимовой, А.В. Сюй Торского, А.Г. Бермус, Дж.
Ворон, В. Медведев, Ю.Г. Татур и др. Вышеуказанные терминалы рассматриваются как
система вайныx профессиональныx ка
В последнее десятилетие информационно-технологическая компетентность
(ИТК) считается одной из наиболее ключевых характеристик в подготовке будущих
бакалавров в профессиональном образовании и изучается многими учеными (П.В.
Беспалов, М.Г. Дзуго, А.А. Морозова, И.А. Зимняя и др., Классификация ИТ изучается
учеными (И.И. Поповым, П.Б. Xрамцовым, Н.В. Максимовым, А.Н. Авдуловым, О.М.
Самохваловой, А.М.
Сегодня Главная Tselim ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ vklyuchaet
Толстяк tovku kvalifitsirovannogo СПЕЦИАЛИСТ sootvetstvuyushchego Профиль urovnya,
konkurentosposobnogo или веб - сайт irn.ru Trudel, otvetstvennogo, kompetentnogo,
Москва Боднар vladeyushchego professiey natselennogo или uspex razlichnyx oblastyax
деятельность, sposobnogo к nepreryvnomu professionalnomu настоящий профессионал
sionalnoy СОЦИАЛЬНОЙ mobilnosti; владеющего коммуникативной, социальной,
информационно-технологической и прочими компетентностями. В связи с этим
особую актуальность представляет наличие у будущих специалистов стов, выпускников
вузов, информационно-технологической компетенции не только в своей профессии,
но и по широкому кругу вопросов, характерных для современного информационного.
Степан Проблемы научной разработанности. Профессиональное развитие как научная
проблема рассматривается учеными в качестве целостного процесса
профессионального и личного развития специалиста (И.М. Швец, Е.Ю. Грудзинская,
В.В. Марико, И.Ф. Исаев, Г.П. Щедровицкий, А.А. Вербицкий).
чесв специалист.
4
Machine Translated by Google

---

- между потребностью в подготовке компетентного специалиста и
недостаточным уровнем формирования информационно-технологической
компетенции у будущих бакалавров в вузах;
Учения в своих трудах предлагают различные подходы, например, и
лизируют информационно-технологическую компетентность в качестве
компонента информационной культуры (работы С.И. Архангельского, В.И.
Богословского и др.).
В настоящее время классическая система обучения специалистов не
способствует высокому уровню подготовки будущих бакалавров. Система
поддержки специалистов нужна в инновационном обновлении и модернизации,
однако она должна основываться на том существующем огромном опыте
отечественной педагогической системы. С целью погрузки в интеллектуальную
среду необходимо усилить практический компонент образования, что
возможно осуществить, применяя принципы дуального образования.
Соответственно, актуальность нашего исследования обусловлена некото рыми
сложившимися сегодня в системе высшего образования противоречия
- между объективной необходимостью работы по информационно-
технологической компетентности и недостаточной степени мотивированности
на профессиональное и личностное саморазвитие.
Исходя из вышеуказанных противоречий выделена основная проблема
исследования: вопросы о том, какие дидактические условия возникновения
информационно-технологической компетентности у выпускников вуза, что и
обусловило выбор темиров онно темиров нашего исследования информего:
ями:
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки и
подготовки будущих бакалавров в высшей школе. Предмет исследования:
формирование и развитие информационно-технологической
компетентности будущих бакалавров в виртуальной среде вуза.
Кулькин, Ф.В. Шутиловым, М.В. Зелинской, М.Ф. Бовыкиной, информаци онно
и информационно-коммуникационная компетенция исследуется учеными
(Н.Г. Витковская, Л.Ф. Гоферберг, Г.А. Гареева, Е.М. Зайцева, С.Р. Маркулис,
Ю.Г. Плаксин, Е.В. Шалашов, Н.И. Сакович и др.).
- между необходимостью целенаправленной работы по формированию
информационно-технологической компетентности и недостатком в организации
ции процесса усиления принципов информационно-технологической компе
тентности у будущих бакалавров на этапе профессиональной подготовки ввысь
Разнообразные области информационно-технологической
компетентности анализируются в работе И.П. Дудина, А.Н. Ярыгина, Л.И. Лепе,
С.А. Ма руева, Л.А. Ядвиршес, Е.П. Самохваловой, П.В. Песпаловой, Л.В.
Максровой и др.
5
Machine Translated by Google

---

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что
формирует информационно-технологическую компетентность будущего
бака лавры будет эффективно, если:
- создана и внедрена концептуальная модель формирования информаци
онно-технологической компетентности будущего бакалавра в условиях
электронной образовательной среды средствами интеллектуальных систем
обучения;
Для реализации этой цели были определены следующие задачи :
- создана и внедрена в практику система критического уровня с
определением сформированности информационно-технологической
компетентности будущего бакалавра в условиях виртуального образования;
1. На основе методического анализа и научно-педагогической литературы
рассмотреть и уточнить содержание понятий «компетентность»,
«информационно-технологическая компетентность», «интеллектуальная подготовленность».
- установлены и экспериментально.
2. Определить дидактические условия формирования информационно-
технологических компетенций будущего бакалавра, выяснить уровень,
критерии и критерии сформированности ИТК.
система ".
Теоретико-методологической основы настоящего исследования яв
- вопросы профессиональной подготовки (Н.В. Лопатина, И.М.
Осмолоская, Т.А. Макарова, И.С. Якиманская, В.И. Чупрасова, Г.К. Селевко,
В.А. Извозчикова, М.В. Буланова-Топоркова, В.М. Монахов и др.);
3. Создать и апробировать индивидуальную интерактивную модель
развития информационно-технологической компетентности в будущем с
помощью системы обучения интеллектуальной собственности.
ются труды видныx учеными, а именно по темам:
4. Обосновать учебно-методическую целесообразность интеллектуальных
систем обучения как электронно-образовательного инструмента в форме
рования информационно-технологических компетенций.
- Теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Л.С.
Выготский, Д.Б. Эльконин и др.);
5. Разработать и проверить опытно-экспериментальным способом
эффективность фективности авторского электронного учебно-
методического комплекса «Интеллектуальная система обучения» в
формировании информационно-технологической компетентности
будущего бакалавра в рамках получателей.
6
Machine Translated by Google

---

- электронные образовательные технологии представлены в
исследованиях Соловова А.В., А.А. Андреева, М.В. Воронова, С.Л. Лобачева,
Л.И. Мироновой, В.И. Солдаткина и др.;
- концепция компетентностного подхода к профессиональному подходу
к специалисту (А.А. Вербицкий, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, В.И. Байденко,
Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.);
Методы исследования. С целью реализации поставленных задач и
испытаний исходных положений нами использовались следующие методы:
эмпирические (анкетирование, наблюдение, тестирование, беседа, пе
дагогический эксперимент); обработка данных с помощью статистических
методов; теоретические (теоретический анализ и изучение философской,
психологической и педагогической литературы; изучение педагогического
опыта, моделирование).
тов.
- Концепция деятельностного подхода (Л.С. Выготский, Ю.Г. Фокин, Н.Н.
Суртаева, А.Н. Леонтьев, А.С. Белкин, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.П.
Беспалько, В.А. Извозчикова и др.);
2. Выявлен педагогический потенциал интеллектуальных обучающих
систем в качестве средств формирования информационно-технологической
компетентности будущих выпускников вуза в условиях виртуальной
образовательной среды вуза, включающая организацию форм медицинского
обичения жуды
- вопросы создания автоматизированного обучения (В.П. Беспалько, Г.В.
Рыбина, Ю.К. Бабанский, А.И. Берг, В.М. Глушков, Н.Д. Никандров, И.Я. Лернер
и др.); - вопросы, связанные с созданием и применением в образовательном
процессе обучающих средств с элементами системы искусственного
интеллекта, проведены П.Л. Брусиловским, Н.П. Брусенцовым, В.А. Петрушиным,
Дж. Р. Карбонеллом, М. Яздани и соавт.
1. Рассмотрено и дополнено научное знание об «информационно-
технологической компетентности» как характеристики личности, обладающей
умом ниями, знаниями и навыками, позволяющими наxодить эффективные и
обознaнные управленческие ресaвленческие ресaвления
- интеллектуальные обучающие системы изучались психологами,
педагогами, специалистами в сфере информационных технологий:
основыполагающие вопросы теории инновационных процессов и
педагогических систем в образовании (П.Я.Галлерин, М.И.Давмутов, В.В.Вахмутов);
- направление виртуальных образовательных средств и компонентов
развития виртуального пространства (Торкунов В.А., Погорелая В.И., Черная
А.В., Могргунов Е.Б., Зинченко В.П., Купер А., Полат Э.С., Стиггинс Р.Дж., Бьюзен
Т. и др.);
Научная новизна исследования заключается в следующем:
7
Machine Translated by Google

---

- на основе разработанной индивидуальной интерактивной модели со создана
и внедрена в учебный процесс новой технологии формирования информации
информационно-технологической компетентности будущих выпускников в условиях
виртуальной образовательной среды вуза, включающая организацию обсуждения
нызоды
- для преподавателей и студентов разработаны интерактивные электронные
инструментальные средства, которые могут быть использованы так же и в вузах
другого профиля.
3. Разработана, обоснована, апробирована авторская индивидуальная
интерактивная модель формирования информационно-технологической
компетентности будущего выпусканика вуза с учетом уровневого подхода в условиях
вияx виртуальной образовательной среды вуза.
Obosnovannost dostovernost Результаты nastoyashchego disserta tsionnogo
исслед obespechivaetsya metodologicheskoy teoreticheskoy Боза, sootvetstviem метода
исследа nauchnogo аппарата эго задачи, mnogostoronnostyu shirotoy педагогического
эксперимента, reprezenta tivnoy vyborkoy uchastnikov опыть, neprotivorechivostyu
vyvodov nastoya shchego исслед Результаты poluchennym uchenymi smejnyx oblastyax.
Практическая значимость заключается в том, что:
4. Выявлена дидактическая специфика интеллектуального компонента
профессиональной подготовки бачалров, которая заключается в информации онно-
технологической активности обучаемыхx посредством использования в
интеллектуальной системе обучения в рамках электронной образовательной среды
вуза.
По защите выносятся следующие положения:
C usloviyax появляется или практики SISTEMY студентов ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ gosudarstvennyx стандартов ОБРАЗОВАНИЯ tretego PO Kolenin
rassmatrivaemye Методического OSNOVA formirovaniya информации Onno
texnologicheskoy kompetentnosti, interaktivnaya модели я Е.Е. отдеьлные компоненты,
vklyuchaya критерии, uroven сформированность информационно texnologicheskoy
kompetentnosti, принцип didakticheskie vystraivaniya uchebnogo процесс soglasno
Intellektualnye obuchayushchim систем, что позволяет усовершенствовать
образовательную технологию профессиональной подготовки будущих бакалавров;
- теоретически доказанная необходимость и возможность в условиях в
туальной образовательной среде высшего учебного заведения осуществлять
подготовку будущих бакалавров к владению информационно-технологической
компетентностью;
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- установленные и апробированные дидактические условия развития
информационно-технологической компетентности будущего бакалавра в условиях
виртуальной образовательной среды;
8
Machine Translated by Google

---

3. Современная практика ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ bakalavrov де
monstriruet Kren К universalizatsii ITK я otsutstviem doljnogo Внимания к практико-
orientirovannomu podkhodu, Что- aktsentiruet vnimanie на neobxo dimosti vklyucheniya
vkonipiyon pokonomiyk poronym informyomnyi ponym entomysyon plannym vnym distyut
opredelyayushchiy novuyu ideologiyu про fessionalno-orientirovannoy deyatelnosti. Одним
из таких видов деятельности выступает интеллектуальная обучающая система. Наше
исследование позволило вывести предположение о необходимости развития
визуальной мускулатуры у будущих бакалавров и целесообразности использования
интеллекта лектуальной обучающей системы для решения рассматриваемой
педагогической скоён интерес к силе виго положения в силе
1. Создана концептуальная модель развития профессиональной информационно-
технологической компетентности будущих бакалавров, создающая основу для
комплексного применения средств электронного обучения и включающая следующие
блоки: содержащий, скотивый и контровый. Данная концептуальная модель позволяет
использовать интеллектуальную составляющую современной электронной техники,
создавая предпосылки для развития основных психических процессов: анализа,
рефлексии, понимания и планирования учащихся.
5. Predlagaemaya Nami intellektualnaya obuchayushchaya сисьтема Представь
lyaet soboy multimediynyy interaktivnyy учебно-metodicheskiy Kompleks Dlya vizualnogo
otobrajeniya ро ob'emu большего я raznorodnosti информа ции, kotoryy pomogaet
strukturavat, uidebazhivy-doryobyivnyy uporyadochivy orientirovannyx на identifikatsiyu
sootvet stvuyushchix vzaimosvyazey, preobrazovыvat obuchayushchiy материал v
интуитивно
4. Новая intellektualnaya сисьтема obucheniya pozvolyaet maksimalno есть
preimushchestva пользовать sovremennyx Tehnologii elektronnogo obucheniya, Которые
sozdayut neobxodimye Предпосылки Dlya vnedreniya v traditsionnoe obuchenie на urovne
umeniy, takix obrazovatelnyx Интернет-каки oblachnye РЕСУРСОВ как- oblachnye, на
urovne Знаний. - Sistēmu Электронное обучение, видеолекции, дистанционное он-
лайн образование, мультимедийные презентации, интеллект-карты, основанные на
использовании различных исследовательских методов взаимодействий между
преподавателем и методами, мемасду, а, тод проектов, технологии обучения в
сотрудничестве и др.
2. Понятие «информационно-технологическая компетентность» базируется на
базовых характеристиках личности, обладающей профессиональными навыками и
умениями, которые позволяют эффективно и комплексно решать задачи, связанные с
автоматизированной техникой, автоматизированными технологиями и системами.
9
Machine Translated by Google

---

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В центре терминологического поля диссертации находит понятие
«формационно-технологическая компетентность», которое включает
социально-психологические, социально-педагогические характеристики,
операционально-технологическую, когнитивную, пиотационно-ценсен. В
соответствии с информационно-технологической компетентностью будущего
спец.
понятном виде, существенно облегчающем понимание и объяснение, и
являюсь мощным инструментом для анализа конкретных задач профессии
нальной деятельности. 6. Дидактические условия формирования
информационно-технологической компетентности будущего специалиста
в рамках виртуальной образо- вательной среды следующие:
циалиста мы подразумеваем интегративное качество индивида, являющееся
результатом отбора, получения, усвоения, переработки и представления типов
информации в особый вид предметно-специфических знаний, которые позво-
Введение основано на актуальности исследования; определения цели и
задачи темы исследования; выделены его объект и субъект, сформулированы
гипотезы, научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы;
данные сведения об апробации и внедрении полученных результатов - это
исследования, выделены положения, выносимые на защиту
- целенаправленная и систематическая ориентация студентов на мотивы
владения информационными технологиями в различных сферах деятельности
и готовности реализовать их на практике;
В первом абзаце первой главы диссертации «Теоретико-методологические
основы формирования информационно-технологической компетентности
будущих бакалавров «Дидакти Ческие условия», «Виртуальная образовательная
среда», методические аспекты формирования и развития информационно-
технологической компетенции будущих специалистов. бакалавров.
- внедрение новых, профессионально ориентированных технологий на
основе таких образовательных ресурсов Интернета, как новые технологии Web
2.0, электронные блоги, вики-страницы и другие; - дифференцированный
подход к подготовке специалистов.
- освоение изучаемых дисциплин по дисциплине в интерактивной
форме для мамы с применением информационных технологий на базе
интеллектуальных обучающих систем;
Структура диссертации определяется задачами и задачами исследования.
Работа состоит из введения, двуглавой, заключения, списка используемой
литературы, приложений, иллюстративного материала.
10
Machine Translated by Google

---

ИТК 1 - Способен осознавать значение и сущность информации в целях
мирования современного информационного общества, предугадывать угрозы и
опасности, возникающие в данном процессе, соблюдать требования информации
информационной безопасности, включая защиту.
Во втором параграфе первой главы «Структура, признаки, критерии уровня
сформированности информационной культуры будущих лавров» раскрыта специфика
содержания информационной культуры на современном этапе; определения критериев
и показателей сформированности в формационной культуре личности; создан
инструментарий для ее точной оценки; определены значение и роль
самообразовательной деятельности буду щиков бакалавров в формировании
информационной культуры. Основными структурными элементами формирования ИТК
являются следующие компоненты: мотивационно-аксиологический,
рефлексивный, операционально-технологический.
В сфере информационно-коммуникационных технологий показаны следующие
структурные показатели: мотивационные (способность к самообразованию и
саморазвитию), когнитивные (знания), технологические (информационное
взаимодействие со средствами интеллектуальной деятельности) и интеллектуальная
активность личности. интеллектуальная собственность .
сти (ИТК) по уровням владения: (продвинутый повышенный, пороговый):
ИТК 3 - Обладает способностью работать с данными и информацией на
множестве компьютеров в глобальном масштабе.
принимают, производят, прогнозируют и реализуют эффективность решений в
различных сферах деятельности. Установлены наиболее существенные методы и
принципы обучения, которые, по нашему мнению, в наибольшей степени формируют
информационно-технологическую компетенцию будущих выпускников вуза.
Наши имена определяются информационно-технологической компетентностью
ИТК 2 - Обладает знаниями по основным способам, методам и средствам
получения, переработки, хранения информации, навыками работы с компьютером в
качестве средств управления информацией.
С третьим компонентом информационно-технологической компетентности -
рефлексивно - связаны понятия: самосознание, самосознание, са мооценка,
размышление, самоанализ, обдумывание своих действий и т.д.
Мотивационно-аксиологический компонент информационно-технологических
компетенций будущего бакалавра согласуется с формированием ценностей и мотивов,
развивающих личность к постоянному образованию. Социально-психологическое
содержание, включающее информационное, представляет собой схему: цель - метод -
мотив - результат.
Второй компонент - операционно-технологический - предполагает знание
информационных компьютерных технологий и их применение в практических
приложениях.
11
Machine Translated by Google

---

Для объективного установления уровня сформированности
информационно-технологической компетентности студента того или иного
компонента нами установлены следующие критерии: ценностно -смысловой,
компетентностный, деятельностно-творческий.
Основной целью создания и внедрения разработанной модели является
формирование профессиональной информационно-технологической
компетенции будущих бакалавров вуза.
ставящие педагогического процесса.
Эта модель представлена в нескольких блоках и учит всему
В третьем абзаце первой главы "Концептуальная модель и условия
развития профессиональной информационно-технологической
компетентности будущих бакалавров в вузе", приведен многоаспектный
анализ требований, представляемых работниками к ИТК готового спецодежды;
построена и описана интерактивная модель по формированию информационно-
технологических компетенций у будущих бакалавров.
12
Machine Translated by Google

---

Мотивационный блок оказывает влияние на формирование и развитие
информационно-технологических компетенций в достижении задач и целей в
мотивационной сфере, влияющей положительно на учебный процесс.
Содержательный блок помогает будущим холостякам сдаваться
возможностью усвоения умений и знаний при решении учебных задач.
Контролирующий блок способствует определению эффективности про
цесса формирования и развития информационно-коммуникационных компе-
теллектуальной обучающей системы.
Данная модель состоит из следующих блоков: содержательного, текс
Технологический блок состоит из средств обучения, используемx в
нологического, мотивационного и контрольного.
13
Machine Translated by Google

---

Интеллектуальное пространство, в котором могут формироваться
информационно-технологические компетенции, состоит из следующих
компонентов: когнитивного, мотивационного, коммуникационного и
деятельностного направления.
компетенции в области связи и информационных технологий:
Деятельностный компонент заключается в умении применения ИТК в
будущей профессиональной деятельности; разработка методов работы с
программными обеспечениями и средствами профессионального и общего
назначения, соблюдение требований информационной безопасности,
возможность работы с информацией и данными в глобальных компьютерных сетях.
Структурные структурные компоненты развития и формирования
Когнитивный компонент состоит из знания информации и знаний о
современном обществе, новых технологиях и принципах, анализе, обработке
информации и работе с компьютером, знании основных грамматических
наблюдений, информатики, технической информации, программного
обеспечения, программных продуктов.
Соответственно, для реализации этих задач эффективными будет премьер-
ние интеллектуальной обучающей системы, интеллектуальных карт, мето
дическое сопровождение по электронным программам обучения:
информационно-справочные материалы, методы и формы организации анализа
образовательного образования.
Мотивационная блочная модель рассматривает задачи, цели, методы и
формы, организационные приемы формирования и развития информационно-
технологических компетенций средствами интеллектуального обучения.
Для выявления уровня сформированности информационно-
технологических компетенций будущего бакалавра того или иного компонента
нами определены следующие критерии: компетентностный, личностно-
смысловой, структурно-логический.
Мотивационный компонент предполагает выявление мотивов будущих
бакалавров для активизации учебной деятельности в интеллектуальной
обучающей системе и электронном обучении, включает аспект формирования
и развития компетенций, необходимости самовосвития творения.
стебельный.
тенций будущиx бакалавров в xоде использования интеллектуальной
обучающей системы. Контролирующий модуль содержит балльно-рейтинговую
систему, имеющую отрезки контроля и оценки на различных этапах обучения.
Коммуникативный компонент содержит аспект формирования и развития
компетенций при подготовке будущих бакалавров, предусматривает
использование средств коммуникации в электронных системах, интернет-
ресурсах для обратной коммуникации в процессе обучения.
14
Machine Translated by Google

---

• способность анализировать ситуации;
Изучены такие понятия, как «пространственное мышление», «ассоциация
тивное мышление», «визуальное мышление», «образное мышление», «клипо
ваше мышление» и др. Под влиянием интеллектуальной обучающей системы
происходит диверсификация и интеграция профессиональных и
информационных оннотехнологических компетенций будущих выпускников.
Для современной системы обучения характерен принцип унификации и
обобщения, что проявляется в появлении целого комплекса визуальных
средств представления в форматии, графическом представлении,
пространственной информации, изоб ражения информации.
Таким образом, концептуальная модель позволяет определить
содержание компетенций, сформулировать компетенции, показать логику
формирования в учебно-технологических компетенциях, с использованием
средств интеллектуально-линзового обучения в организационно-педагогических условиях.
В первом параграфе второй главы диссертации «Внедрение электронных
технологий в сфере информатизации и образования в сфере высшего
образования» обучение, электронное он лайн-образование, интерактивные
электронные средства доставки информација тсии, Корпубликные сети
Интернет, виртуальные аудиори и учебные задания и др. Кроме того, изучены
такие технологии современной образовательной среды, как социальный
сервис Web 2.0, блоги, вики-страницы, google календари, YouTube и др.
• способность планировать;
В четвертом параграфе первой главы «Диверсификация профессии
нальной информационно-технологической компетентности как часть
социального заказа информационного общества» проанализирована
совокупность профессиональных информационно-технологических
компетенций будущего полкауши враскаи полкауши враскаиви с помощью
педагогического эксперимента .
Внедрение электронных образовательных ресурсов базируется на в
формационно-образовательной среде (ИОС) вуза. ИОС вуза - это такая часть
его деятельности, которая включает в себя организационно-методический
компонент, аппаратные и программные средства, используемые для поиска,
хранения, переработки, передачи новой формы
• возможность создания версий и отражений.
• умение структурировать информацию;
Выделены следующие специальные компетенции (качества личности и
деятельностные способности), включенные в информационно-технологическую
компетентность будущих бакалавров:
• умение моделировать;
15
Machine Translated by Google

---

Для счета постоянного внедрения новых разработок в педагогической
об ласти расширяется спектр внедрений учебных методик и технологий,
приемов и средств, которые могут повысить эффективность отдельных
направлений подготовки, улучшить подготовку и его обеспечение. Владение
этой технологией позволяет развивать умение моделировать информацию,
структурировать, анализировать ситуацию, умение выявлять новые проблемы
и планировать, вырабатывать версию и рефлексию.
В третьем абзаце второй главы «Методика формирования в формационно-
технологической компетентности с помощью средств в интеллектуальной
обучающей системе » определена методика формирования
Во втором параграфе второй главы «Использование электронных учебно-
методических комплексов обучения как основы информатизации
образовательного процесса» определена интенсивность изучения электронно-
методических методов обучения комплексов, изучение и исследование
организованной электроники видеолекции; семинарский, практические и
лабораторные занятия, которые проводятся с применением ИКТ, вебинары и
т.д. Под термином "электронных учебно-методических комплексов обучения"
мы понимаем понятие дидактическую систему методов, средств обучения
и формы организации учебных занятий, которая обеспечивает достижение
цели владения информационно-политикал полийнполитисполийеспиали-
ническо-методики формионполиестионполиес. поучительное наблюдение.
Следует отметить, что специфика организации учебно-познавательной
деятельности будущих бакалавров должна базироваться на применении
исследований тельских методов обучения. К исследовательским методам
обучения мой метод оценки методов проектов, в основе которого лежит
развитие познавательных навыков студентов, умение самостоятельно
ориентироваться в информационном пространстве, конструировать свои
знания. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов - парную, групповую,
уровень владения информационными технологиями, которая позволяет посто
янно контролировать эффективность процесса формирования информаци
онно-технологической компетентности учащимся, умений системного
мышления и решения конкретных проблемных ситуаций по всем параметрам.
Одним из таких методов является метод проектов.
учебно-методические комплексы обучения в процессе подготовки студентов
воспроизводит содержание профессиональной деятельности имитирует до
вольно сложные управленческие и производственные ситуации, максимально
приближенные к реальным. Использование ИКТ при построении дела вой игры
значительно ускоряет процесс разработки сценариев, подготовки сюжетов
событий.
Проведенный анализ позволяет нам утверждать, что используется
16
Machine Translated by Google

---

сложный.
4. Определение конечной группы групп или отдельных проектов
тов.
Нами сформированы основные требования к использованию метода
индивидуальную, которую студенты осуществляют в течение определенного
промежутка времени.
проекты:
5. Определение базовых знаний из различных областей, необходимыхx для
работы над проектом.
Анализ возможностей применения и целей метода проектов дает основание
утверждать, что он является одним из наиболее эффективных методов владения
будущими бачаврами информационно-коммуникационными технологиями,
поскольку:
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы,
которые требуют интегрированных знаний, исследовательского поиска ее ре
6. Структуризация смысловой части проекта (с представлением поэтап
дентами практических методов выполнения реальных задач;
- осуществление конкретныхx проектов способствует приобретению сту
шения.
никаких результатов).
результаты микса.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предсказуе
- Этот метод основан на применении внутренних мотивов
щики холостяки;
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
7. Применение методов исследования: постановка задач и задач
исследования, выработка гипотез, наблюдение за возможными методами
исследования, анализ полученных результатов, анализ окончательных результатов,
коррекция, последующее наблюдение.
8. Результатами выполненных проектов должны быть все материалы, в том
числе оформленными в виде видеофильма, компьютерной газеты, веб-страницы,
сайта, презентации, базы данных и тому подобное.
- посредством данного метода мы можем организовать сквозную
деятельность, которая пронизывает весь курс электронного учебно-методического
студентов.
Метод проектов средствами интеллектуальных систем обучения позволяет
объединить знания, полученные по различным направлениям, и по высит
зайнтересованность студента в выполнении поставленной задачи и ст
стимулировать на получение восьть вочи иножить возной можною возной, для
просмотра вида.
17
Machine Translated by Google

---

В четвертом параграфе второй главы «Анализ и оценка результатов
экспериментального метода в новой информационно-образовательной среде
вуза» обосновывается статистический и сравнительный анализ полученных данных
и положена в основу предлагаемая технология формирования
формирование информационно-технологической компетентности студентов
Последовательно, предполагаемый подход к обучению способствует
дифференциации требований к умениям и знаниям будущих бакалавров и
построению системы непрерывного обучения информационно-коммуникационным
Диплом бакалавра, сделанный в первой главе, подтвердился в процессе апробации
электронного учебно-методического комплекса «Интеллектуальные системы
обучения», разработанного в системе электронного обучения. Данный комплекс
состоит из нескольких модулей обучения: «Интеллектуальные методы обучения»,
«Исследовательские методы обучения», «Новый образ окружающего мира» и
«Контроль знаний». Проверка эффективности формирования и развития
информационно-коммуникативных компетенций будущего лава с помощью
данного электронного учебно-методического комплекса осуществлялась в ходе
экспериментальной работы.
технической компетенции будущиx бакалавров в вузе.
технология.
Исследовательская работа включала три этапа. На первом, констатирующем
этапе выявлен первоначальный уровень владения информационно-технологической
компетентностью у будущих бакалавров гуманитарных направлений.
Экспериментальное обоснование структурно-содержательной модели
ности состоит из шести этапов:
Методика формирования информационно-технологической компетентности
Первый этап заключается в диагностике уровня компетенций студентов,
когда происходит определение исходного уровня подготовки сразу после обучения
в школе и имеющая у студента мотивация к учебной деятельности. На втором этапе
осуществляется планирование обучения в соответствии с заданным периодом
времени, составом и объемом учебного модуля и так далее, общей структурой
плана обучения, выбором средств, форм и методов обучения. повышение
квалификации. Реализация студентами запланированной деятельности выполняется
на третьем этапе научно-методического подхода обучения. Четвертый этап -
демонстрация педагогом личных методических, воспитательных и
междисциплинарных достижений. Пятый этап - реализация рефлексивно-оценочной
де-ятельности будущего бакалавра по выполнению тестовых заданий на каждом
уровне из уровня развития компетентности, заключающийся в сопоставлении
результатов учебно-образовательной деятельности крови своей задачи. На шестом
этапе вносятся поправки на лучшие результаты за время обучения для перехода на
следующий уровень развития компетенций. Данный этап осуществляется на основе
применения комплексов комплексных тестовых заданий для проверки
эффективности и успешности предодущего учебно-образовательного блока.
18
Machine Translated by Google

---

Целю формирующего этапа исследования стали внедрение и проба
ция разработанной методики формирования и развития информационно-
технологических компетенций посредством интеллектуальной системы
обучения будущих бакалавров. Для обучающихся экспериментальной
группы было предложено изучение электронного учебно-методического
комплекса «Интеллекту альные системы обучения» и практические задания.
Для опрошенных группа троллей занималась по традиционной программе
курса «Информатика».
Стоит отметить, что большинство респондентов в контрольной группе
не справились с выполнением практических задач и задач по блоку
«Дистанционное он-лайн образование», тогда как задачи и задания этого
блока были выполнены большинством горкппы на эксперимент. Кроме
того, проявляли инициативу в решении творческих задач в системе
электронного обучения респондентов экспериментальной группы (со
созданием мультимедийных презентаций, ix демонстрация т.д.).
По результатам эксперимента у будущих бакалавров новый уровень
логического мышления, дополненный экспериментальной программой,
содержит задачу решения логической задачи, а также выработку
продуманного и хорошо изученного электронные исследования.
В ходе контрольного этапа осуществлялось повторное тестирование,
оценка эффективности обучения по уровню приобретенных компетенций
(умений и знаний), а также по уровню сформированности информационно-
технологической компетентности.
лений. С целью решения поставленной задачи в ходе эксперимента нами
использовались следующие методы: тестирование и анкетирование
студентов бачавриата; наблюдение за ходом образовательного процесса;
диагностика, сравнение, анализ полученных результатов.
В результате применения экспериментальных программ определим
уровень знаний по блокам: «Электронное обучение», «Дистанционное
онлайн-обучение».
Анализ результатов выполнения практических заданий показал
первый уровень умственной работы будущих бакалавров в сфере
образования. Максимальные результаты, а, последовательно, и высокий
уровень знаний и умений показали будущие бакалавры при выполнении
заданий с помощью электронных блогов, хороший уровень - в
образовательно ресурсы «Google-календари» и «Вики-страницы», новые
технологии» и «сервис Web 2.0» студент показал низкий уровень умений,
они отмечены отсутствием умений и знаний.
Подведение итогов занятий по модулю «Интеллектуальные системы
обучения» с включением в образовательный процесс современных
электронных технологий обучения продемонстрировало, что% успеваемости
в экспериментальной группе на 15% выше, чем аналогичный показатель.
19
Machine Translated by Google

---

2. Sozdana interaktivnaya модель professionalalnay Informa Развития tsionno-
tehnologicheskoy kompetentnosti budushchix bakalavrov, sozdayushchaya osnovu Dlya
kompleksnogo primeneniya СРЕДСТВ электронnogo obucheniya, Koto Raya pozvolyaet
ispolzovat intellektualnыy компонент sovremennyx oblaynxiya dlek tronnyx Elek tdaynyx я
planiro vaniya у Студентов.
Основываясь на полученных результатах, следует сделать вывод о том, что
существующими факторами, определяющими преобладание определения мотива
учебной деятельности будущих бакалавров, является уровнем развития у них как
технические информационные материалы.
Анализ полученных результатов констатирующего этапа нашего исследования
позволил выявить невысокий уровень развития информационно-технологической
компетентности, в то время как сами будущие бакалавры отсе нивают себя довольно
высоко. В первую очередь это может быть связано с тем, что молодежь увлечена
проведением досуга в глобальной сети Интернет, общением в социальных сетях. Тем
не менее, уровень практических умений и теоретических знаний в прикладной
образовательной среде остается довольно низким для уровня развития современного
информационного общества.
Кроме того, в экспериментальных группах после прохождения обучения
3.Определена методика формирования уровня владения информационными
технологиями, которая позволяет постоянно контролировать эффективную ность
процесса формирования информационно-технологической компетентности
участвующих, умений системного мышления и решения конкретных про проблемных
ситуаций. Метод проектов является наиболее эффективным методом владения
будущими бакалаврами информационно-коммуникационными технологиями.
В заключении подведены итоги нашего исследования и сделаны вы воды. В
rezultate provedennogo v dannoy rabote исслед bыli осу shchestvleny sleduyushchie
zadachi 1.Teoreticheski dopolneno Научное Знание о «информационно-tehnologi
gicheskoy kompetentnosti» как- характеристика Личности, obladayushchey
umenios resiivia upayo niachioni navyi, znaniyami я -orientirovannyx informatsionnyx
против ramkax Технологий konkretnoy ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ situatsii.
щего этапа эксперимента выявлена определенная выраженность интереса у студентов
к будущей профессиональной деятельности в рамках процесса форматирования
образования, наличие позитивного эмоционального фона на за ниятиях; проявление
стремления к приобретению практических умений и но выx знаний в данной области,
ваъности эффективности творческoй профeсси oнальной активности.
20
Machine Translated by Google

---

- освоение изучаемых дисциплин по дисциплине в интерактивной форме
для мамы с применением информационных технологий на базе интеллектуальных
обучающих систем;
2. Магамадов Н.С-Х. Особенности внедрения электронных образова- тельных
технологий в информационно-образовательной среде вуза / Магамадов Н.С-Х.
[Текст] // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2017. - № 2. - С.
36-39.
В связи с вышесказанным целью нашего исследования достигнута.
- внедрение новых профессионально-ориентированных технологий на базе
таких образовательных интернет-ресурсов, как новые технологии Web 2.0,
электронные блоги, вики-страницы и другие; - дифференцированный подход к
подготовке специалистов.
Основные результаты исследования отражения в следущих публикациях
автора:
5.Rezultaty исслед demonstriruyut развития neobxodimost VI zualnogo
myshleniya budushchix будущего tselesoobraznost ispolzova намерения intellektualnoy
obuchayushchey Система v смотрите multimediynogo InterAD tivnogo учебно-
методический комплекс Dlya vizualnogo otobrajeniya Бола Шегай PO ob'emu
raznorodnosti информация, pomogaet , которья strukturiro Вт, uporyadochivat
preobrazovyvat, modelirovat uchebnыy материал , формируя информационно-
технологическую компетентность.
4. Выявлены условия формирования информационно-технологической
компетентности будущего специалиста в рамках виртуальной образовательной
среды, следующие:
Статьи в журналах, рекомендованных ВАК при Министерстве науки и
высшего образования Российской Федерации:
6. Установлены и экспериментально подтверждены дидактические методы
эффективности внедрения электронного учебно-методического комплекса
«Интеллектуальная система обучения» в электронную образовательную среду вуза.
Выявленная эффективность обучения позволяет формировать и развивать
информационно-технологическую компетентность будущего бакалавра в условиях
образовательного процесса средствами интеллектуальных систем обучения на
основе личностного и компетентно-ориентированного подхо
- целенаправленная и систематическая ориентация студентов на мотивы
владения информационными технологиями в различных сферах деятельности и
готовности реализовать их на практике;
1. Магамадов Н.С-Х. Диверсификация профессиональной информации онно-
технологической подготовки как части социального заказа информации онного
общества / Магамадов Н.С-Х. [Текст] // Экономические и гуманитарные исследования
регионов. - 2017. - № 2. - С. 31-36.
дов.
21
Machine Translated by Google

---

10. Магамадов Н.С-Х. Информационно-технологическая компетентность
бакалавров как средства достижения нового качества высшего образования /
Магамадов Н.С-Х. [Текст] // Евразийский научный журнал (ежемесячное
научное издание). - 2017. - № 4. - С.
4. Магамадов Н.С.Х. Определение содержания и сущности понятия
«образовательная, технологическая компетентность» / Магамадов Н.С-Х.
[Текст] // Материалы Международной научно-практической конференции,
посвященной 40-летию Челябинского государственного университета, в
рамках Фести валя науки и творчества Челябинского государственного
университета. - Ч. 2. – Челябинск, 2016. – с. 115-117.
5. Магамадов Н.С-Х. Интеграции образовательных, информационных и
профессиональных технологий в «информационно-профессиональной»
среде вуза / Магамадов Н.С-Х. [Текст] // Евразийский научный журнал
(ежемесячное научное издание). - 2017. - № 3. - С.
11. Магамадов Н.С-Х. Информационно-технологическая компетентность
бакалавров: проблемы формирования / Магамадов Н.С-Х. [Текст] //
Евразийский научный журнал (ежемесячное научное издание). - 2017. - № 4. - С.
12. Магамадов Н.С-Х. Преимущества информационно-образовательной
среды вуза в процессе формирования информационно-технологической
компетенции будущих бакалавров / Магамадов Н.С-Х. [Текст] // Наука в XXI
веке (ежемесячное научное издание). - 2017. - № 4. - С.
6. Магамадов Н.С-Х. Формирование информационно-технологической
компетенции через виртуальное образовательное пространство / Магамадов
Н.С-Х. [Текст] // Евразийский научный журнал (ежемесячное научное издание).
- 2017. - № 3. - С. 7. Магамадов Н.С-Х. Функции и преимущества виртуальной
образовательной среды / Магамадов Н.С-Х. [Текст] // Наука в XXI веке
(ежемесячное научное издание). - 2017. - № 3. - С.
3. Магамадов Н.С-Х. Методика формирования и развития информационно-
технологических компетенций обучающихся / Магамадов Н.С-Х., Ярычев
Н.Ю. [Текст] // Проблемы современного педагогического образования. Серия
"Педагогика и психология". Выпуск 55. - Часть 2. - 2017. - С. 330-334. (0,6/0,3
п.л.)
8. Магамадов Н.С-Х. Формирование информационно-технологических
компетенций будущих бакалавров в условиях виртуальных образовательных
средств / Магамадов Н.С-Х. [Текст] // Наука в XXI веке (ежемесячное научное
издание). - 2017. - № 3. - С. 9. Магамадов Н.С-Х. Менеджмент и маркетинг в
инфокоммуникациях / Науразова Е.А., Шамилев С.Р., Магамадов Н.С.Х.
[Текст] // Международный журнал экспериментального образования. - 2015.
- № 12 (4). - С. 578-585.
Статьи, опубликованные в научных сборниках научных трудов и
доклады на научно-практических конференциях:
22
Machine Translated by Google

---

диссертации по изучению степени
кандидата педагогических наук
13. Магамадов Н.С-Х. Дистанционное образование: учебник для студентов
вузов / Ю.И. Ларионов, М.А. Хаймурадов, Р.А. Кутуев, Н.С-Х. Магамадов [Текст]. –
Грозный: Изд-во ФГБОУ ВПО «Чеченский государственный университет», 2014.
– 222 с.
_______________________________________________
Учебник:
Формат 60х84/16. Бумажный офис.
Том 1,4 уч.-изд. л. Тираж 100
экз.
364907, Чеченская Республика, г. Грозный, ул. Киевская, 33.
Подписано в печати 27 сентября 2018 г.
Абстрактный
Опубликовано в типографии ФГБОУ
ВО «Чеченский государственный университет».
23
Machine Translated by Google