Zamonaviy o'qituvchining pedagogik faoliyati

Jadval 2. Maktabgacha tarbiyachining kasbiy faoliyatiga oid qarashlarning qiyosiy tahlili

V. I. Loginova (1973)	A. A. Lyublinskaya, S. E. Kulachkovskaya (1981)	T. A. Kulikova (1998)
Bolalar bog'chasi o'qituvchisining shaxsiyatiga qo'yiladigan talablar
bilimdonlik;	Maqsadlilik, yuksak axloq;	Bola uchun javobgarlik;
bolalarga muhabbat va ularga hurmat;	mas'uliyat, axloqiy etuklik;	kasbiy yo'nalish;
bolalarga nisbatan dono jiddiylik va talabchanlik;	xushmuomalalik;	bolalarga bo'lgan muhabbat va qiziqish, sezgirlik, e'tibor, mehribonlik, mehr, iliqlik, samimiylik, bolaga yordam berishga tayyorlik, unga hissiy yordam ko'rsatish;
xushmuomalalik (har bir bolaga e'tibor va sezgirlik, uning namoyon bo'lishi, unga nisbatan g'amxo'rlik va ehtiyotkor munosabat);	ta'lim;	umumiy yuqori va kasbiy madaniyat, aql-zakovati, ma'naviy pokligi, fuqarolik mas'uliyati;
pedagogik takt;	bilimdonlik, hayo, halollik, adolat, samimiylik, sabr-toqat, talabchanlik, tamoyillarga sodiqlik, aniqlik, o‘quvchini tushuna olish, uning quvonchu qayg‘usiga javob bera olish, o‘z ishiga muhabbat;	hissiy barqarorlik, kuzatuvchanlik, ijodiy tasavvur, talabchan mehr, samimiy saxovat, adolat, tashkilotchilik;
hissiylik;	pedagogik ko'rish san'ati;	ishlash, chidamlilik, epchillik, muvozanat;
onalik tuyg'ulari (g'amxo'rlik, mehr, g'amxo'rlik, ishtirok);	yaratish;	hamdardlik;
o'ziga nisbatan talabchanlik, o'z tashkiloti va intizomi;	psixologik-pedagogik bilimlarni ravon egallash va ularni amaliyotda qo‘llay olish	pedagogik takt, pedagogik hushyorlik;
ishbilarmonlik fazilatlari;		professional muloqot madaniyati;
sabr-toqat, xotirjamlik, xayrixohlik, hazil tuyg'usi, quvnoqlik, xushchaqchaqlik, nekbinlik bolaning kuchayib borayotganiga ishonish - bolalar bog'chasi o'qituvchisining eng muhim shaxsiy fazilatlari.		pedagogik aks ettirish
Bolalarni muvaffaqiyatli tarbiyalash uchun maktabgacha tarbiyachining kasbiy va pedagogik vazifalari
Kasbiy va pedagogik faoliyatning vazifalari maktabgacha yoshdagi bolaning har tomonlama rivojlanishi bilan bog'liq	bolalarning individual xususiyatlarini, ularning xarakterini o'rganish;	maktabgacha yoshdagi bolalarning hayotini muhofaza qilishni ta'minlash, salomatligini mustahkamlash;
	bolani rivojlantirishga individual yondashuvni amalga oshirish, uning faoliyatini maqsadli boshqarish, maktabgacha yoshdagi bolalarning har tomonlama barkamol va har tomonlama rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni yaratish;	ota-onalarning pedagogik ta'limi;
	maktabgacha yoshdagi bolalarda atrofdagi ob'ektlarning muhim xususiyatlari va belgilarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini shakllantirish;	oila va maktabgacha ta’lim muassasalarining tarbiyaviy ta’sirini tartibga solish va muvofiqlashtirish;
	unga berilgan muammolarni hal qilish va qarorini tushuntirish qobiliyatini rivojlantirish uchun uni fikrlashda mashq qilish;	tadqiqot qidiruvi
	jismonan sog‘lom, intellektual rivojlangan, yuksak ma’naviyatli va mehnatkash mamlakat fuqarolarini tarbiyalash
Bolalar bog'chasi tarbiyachisining kasbiy-pedagogik bilim va ko'nikmalari
Turli sohalardagi ensiklopedik bilimlar jamoat hayoti, fan va san'at.	Psixologik va pedagogik bilimlar.	Bola rivojlanishining qonuniyatlarini bilish: bolaning aqliy, jismoniy rivojlanishining atrof-muhitga bog'liqligi, uning kattalarsiz mavjud bo'lishining mumkin emasligi.
Kasbiy bilim: bolaning xususiyatlari va imkoniyatlarini, uning shaxsiyatini rivojlantirishning vazifalari, istiqbollari va usullarini bilish;	Pedagogning kasbiy va pedagogik mahorati: bilimlarni bolalarga tushunarli va tushunarli shaklda berish, bilimlarni bolaning rivojlanish darajasi va tajribasiga moslashtirish;	Kasbiy ko'nikmalar: gnostik;
rivojlanayotgan bola tanasining tuzilishi va faoliyatining xususiyatlarini bilish, elementar tibbiy ma'lumotlarni bilish, chaqaloqqa g'amxo'rlik qilish xususiyatlarini bilish, maktabgacha yoshdagi bolalikning turli bosqichlarida pedagogik ta'sirlarning o'ziga xos xususiyatlarini bilish;	bolaning kayfiyatining nuanslarini tushunish;	konstruktiv;
kasbiy qobiliyatlar: pedagogik kuzatish;	o'z faoliyati natijalarini, baholarini, harakatlarini oldindan bilish;	kommunikativ;
pedagogik tasavvur;	o'z o'quvchilarining fazilatlarini loyihalash;	tashkiliy;
tashkiliy	atrof-muhitni tezda yo'naltirish, bolalar jamoasidagi voqealarga tez javob berish, eng munosib ta'sir choralarini tanlash	maxsus

(Izoh: Loginova V. Bolalar bog'chasi o'qituvchisi va maktab o'qituvchisi. - L., 1973. - S. 6 -16; Lyublinskaya A., Kulachkovskaya S. Zamonaviy pedagog. U nima? - Kiev, 1981. - S. 21 -40 Kulikova T. O'qituvchi: kasb va shaxs // Maktabgacha pedagogika: Qo'llanma stud uchun. o'rtacha ped. darslik muassasalar. - M., 1998. - S. 19-28).
Zamonaviy pedagogika fanida so‘nggi paytlarda o‘qituvchining yangi pedagogik texnologiyalarni joriy etish, o‘qitish va tarbiyalashga o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuv, ta’lim jarayonini insonparvarlashtirish va demokratlashtirishga qaratilgan ijodiy izlanish faoliyatiga katta e’tibor qaratilmoqda. Zamonaviy o'qituvchi pedagogik tadqiqotlar bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ijodiy izlanish ko'nikmalariga ega bo'lishi kerakligi aniq. Shakllanish muammosi ijodiy shaxs o‘qituvchi ilmiy-pedagogik adabiyotlarda o‘z aksini topgan. Bir qator asarlar paydo bo'ldi, ularda ilmiy va ahamiyati tadqiqot ishi umumta'lim maktabining o'quv jarayonini takomillashtirishda. Bizning fikrimizcha, V.V.ning tadqiqotlari. Borisova, Yu.M. Galatyuk, L.S. Levchenko, Yu.L. Lvova, unda tadqiqot ishi zamonaviy o'qituvchi faoliyatining muhim tarkibiy qismi ekanligi ta'kidlangan. Biroq, bizning fikrimizcha, pedagogik tadqiqotlarning o'qituvchining shaxs va mutaxassis sifatida kamol topishiga ta'siri muammosi haligacha alohida ko'rib chiqishni talab qiladi. Shularni hisobga olgan holda, maqolaning asosiy vazifasi zamonaviy o'qituvchining kasbiy faoliyati tarkibida pedagogik tadqiqotlarning o'rni va rolini aniqlashdan iborat.
Avvalo shuni ta'kidlash kerakki, pedagogik faoliyat o'z tabiatiga ko'ra murakkab va ko'p qirrali. Bu ko'plab ob'ektiv va sub'ektiv omillar, ularning o'ziga xos kombinatsiyasi, ta'lim va tarbiya vazifalarini qo'yish va hal qilishning o'ziga xos mexanizmi, ularni hal qilishning turli xil vositalari va shartlari bilan belgilanadi.
Ma'lumki, o'qituvchi faoliyatining asosiy maqsadi shaxsni shakllantirishdir. Shaxsni shakllantirgan holda, o'qituvchi, birinchi navbatda, o'quv yoki boshqa vazifani o'quvchilarga tushunarli bo'lgan vazifa tiliga tarjima qilishi, ma'lum vositalar va usullardan foydalangan holda ushbu vazifalarning bajarilishiga erishishi kerak. U maktab o'quvchilarining bu faoliyatiga rahbarlik qilishi, uni tahlil qilishi, kerakli yo'nalishni berishi va baholashi kerak, shu bilan birga u o'z faoliyatini tahlil qilishi kerak - o'quvchilar faoliyatining tabiati vazifalarni qo'yish mazmuni va usullariga bog'liq. bu esa shaxsni shakllantirish jarayoni va mazmunini belgilaydi. Takova umumiy sxema o'qituvchining ishi.
V.A. Suxomlinskiy o'zining ko'pgina asarlarida ta'kidlaganidek, pedagogik faoliyat tadqiqot elementisiz mumkin emas, chunki uning mantig'iga ko'ra va falsafiy asos u ijodkor. Taniqli o‘qituvchining fikricha, o‘qituvchi muomala qiladigan har bir inson individualligi ma’lum darajada o‘ziga xos, o‘ziga xos, o‘ziga xos fikr, his-tuyg‘ular, qiziqishlar olamidir.
Pedagogik jarayon ob'ektiv qonuniyatlar bilan boshqarilishini hisobga olsak, ularni hisobga olmasdan va undan foydalanmasdan o'qituvchi muvaffaqiyat qozona olmaydi, o'qituvchining ta'lim va tarbiya jarayonining asosiy qonuniyatlarini bilishi, uning pedagogik tafakkurini doimiy ravishda takomillashtirib borishi juda muhimdir. Nazariya harakatlar uchun umumiy yo'nalishni ta'minlaydi, pedagogik muammolarni hal qilishning muayyan modellarini taklif qiladi. Lekin har safar Umumiy holat yoki tamoyillar muayyan holatlarni, pedagogik vaziyatning xususiyatlarini hisobga olgan holda qo'llanilishi kerak.
O'qituvchi o'z ishida o'z tajribasiga tayangan holda ko'p narsaga erishishi, bilimni sezgi bilan uyg'unlashtirishi, test natijalarini tahlil qilishi, yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatishi kerak. Hatto yo‘riqnomada o‘quvchilar faoliyatini tashkil etishning mazmuni va usullari ko‘rsatilganligi ham o‘qituvchi 100% ijobiy ta’sirni kafolatlovchi tayyor pedagogik ta’sir algoritmini olganligini anglatmaydi.
O'qituvchi ilmiy yutuqlarni o'zi yaratishi kerak. Bu shuni anglatadiki, u hamma narsani o'zi uchun yana "qayta kashf etishi" kerak va muammoli o'rganish va farqlangan va shaxsiydir yo'naltirilgan yondashuvlar va boshqalar. Pedagogik jarayon faol va dinamik bo'lib, doimiy ravishda ijtimoiy hayotning yangi, ham ma'naviy, ham moddiy yutuqlari bilan boyitiladi, shuning uchun pedagogikaning barcha sirlarini bir marta va umuman tushunish mumkin emas - ular doimo "qayta kashf etilishi" kerak.
Pedagogik jarayon nazariy jihatdan ham, amalda amaliy amalga oshirilishida ham o‘qituvchi faoliyatining natijasidir. Lekin unda o‘qituvchining o‘zidan tashqari darslik va o‘quv qo‘llanmalar mualliflari, boshqa o‘qituvchilar, talabalar ham ishtirok etadilar. Tarbiyaviy ishning asosini birinchi navbatda pedagogika fanining yutug‘i tashkil etadi. Biroq, fan o'qituvchiga faqat maqsad sari umumiy yo'nalishni ko'rsatadi. O'qituvchining vazifasi fanlardan aniq, o'ziga xos pedagogik vaziyatlarda foydalanish, ma'lum pedagogik vositalarni ijodiy birlashtirish, bu vositalarni aniq vaziyatlarga nisbatan o'zgartirishdir.
Pedagogik amaliyotdan ko'plab misollar keltirish mumkin, bunda o'qituvchi-ustoz bolalarni o'qitish va tarbiyalashda sezilarli ijobiy natijalarga erishadi va o'qituvchilar ancha kamtarona natijalar bilan yonma-yon ishlaydi. Ko'rinishidan, nega hamma uchun foydali tajribani o'rganmaslik va foydalanmaslik kerak? Va haqiqat shundaki, tajribadan foydalanish, uning mexanik qo'llanilishi haqida bo'lmaganda, u oxir-oqibat teskari natijalarni bermagan bo'lsa, bu ham ijodiy jarayondir. Tajribadan faqat uni o'rganuvchi unga tayyor bo'lsagina foydalanish mumkin. Agar o‘qituvchining pedagogik tafakkuri rivojlangan bo‘lsa, bu unga ko‘zga ko‘ringan o‘qituvchilarning ilg‘or tajribalarining asosiy g‘oyasi va mantig‘ini baholash imkonini beradigan bo‘lsa, u bu tajribani o‘zlashtirishga va uni muayyan shart-sharoitlarga muvofiq amalga oshirishga tayyor, deyishimiz mumkin. Ularning insonparvarlik tushunchalari va pedagogik mantiq tamoyillarining mohiyatini chuqur anglamay turib, bu tajribani tarqatish kutilgan natijani bermaydi. Shunday qilib, yana, bizga mos kerak ilmiy tayyorgarlik o'qituvchilar va o'z ishiga ijodiy yondashish.
Ilg‘or tajribani tahlil qilish uslub va usullarini o‘zlashtirish, ya’ni o‘qituvchi va o‘quvchilar faoliyatini nazorat qilishni, asosiy narsani ajratib ko‘rsatish, umumlashtirish va tahlil qila bilish har bir o‘qituvchi uchun foydalidir. Boshqacha aytganda, pedagogik tadqiqot texnologiyasini bilish kerak.
Maktab, shuning uchun o'qitish va tarbiyalash amaliyoti fanga qarshi bo'lgan vaqtlar bo'lgan ilmiy tadqiqot. Ilm-fan uzluksiz izlanish olib boradi, har qanday tartib-qoidaga qarshi kurashadi, faqat uning o'ziga xos ijodiy tamoyillari va maktab o'rniga faqat tasdiqlangan va tasdiqlangan narsalarni qabul qiladi, ya'ni shubhasiz, konservativ institutdir. . Ammo amaliyot shuni isbotlaydiki, bu qarama-qarshilik ma'lum darajada sun'iydir va ilmiy tadqiqot va o'quv jarayonini birlashtiradigan tadqiqot tarkibiy qismi, amaliy faoliyatga ijodiy yondashishni rag'batlantiradi va bu ilmiy ijodga hissa qo'shadi.
Shu sababli, o'quv amaliyotida tadqiqot tarkibiy qismlariga alohida e'tibor beriladi, ular asta-sekin har bir o'qituvchining pedagogik faoliyatining juda muhim tarkibiy qismiga aylanadi. Albatta, shu ma’noda shuni aytishimiz kerakki, o‘qituvchi pedagogik tadqiqotni, ya’ni pedagogik jarayonni ma’lum bir ilmiy apparat, nazariy va empirik usullardan foydalangan holda takomillashtirish yo‘llarini ongli, maqsadli izlashdan iboratdir. Bunday tadqiqot fanda yangi bilim olishga qaratilgan ilmiy-pedagogik izlanishlardan farqli o‘laroq, birinchi navbatda o‘qituvchining muvaffaqiyatli pedagogik faoliyati maqsadi bilan yangi bilim olishga qaratilganligi shubhasizdir.
Shuni ta'kidlash kerakki, ijodiy o'qituvchi ko'pincha tadqiqot jarayonida nafaqat o'zi uchun yangi bilimlarni oladi, balki xuddi shu bilim fan uchun kashfiyotga aylanadi. Bunday o'qituvchi, qoida tariqasida, yuqori ilmiy va pedagogik darajada ishlaydi va uning pedagogik faoliyatini haqiqatan ham ilmiy deb atash mumkin. Bunday ijodiy o'qituvchi-amaliyotchilar orasida A.S. Makarenko, V.A. Suxomlinskiy, A.A. Zaxarenko, S.P.Logachevskiy va boshqalar nafaqat mashhur o'qituvchilar, balki olimlarga ham aylandilar.
Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'qituvchi ko'pincha o'z tajribasini (bu haqda aytib berish yoki yozish kerak bo'lganda), hamkasblari yoki hatto butun o'qituvchilar jamoasi tajribasini umumlashtirishi kerak. Ijodiy o'qituvchi har doim yangi narsalarni kiritishga, uni amalga oshirish natijalari bo'yicha ishonchli ma'lumotlarni olish uchun uni amalda sinab ko'rishga intiladi. Bunday holda, u bevosita haqiqiy tadqiqot faoliyatiga kiradi. Ilmiy izlanish boshlagan ustozda ko‘plab savollar tug‘ilishi tabiiy: tadqiqotchi bo‘lish nimani anglatadi? Yoki hamma bunga qodirmi? Tadqiqotchiga qanday shaxsiy fazilatlar xos bo'lishi kerak va u qanday bilim va ko'nikmalarga muhtoj?
Rus olimi V.I. Zagvyazinskiy ta’kidlaydiki, o‘qituvchi-tadqiqotchi bo‘lish pedagogik hodisalarda yangilikni topa bilish, ulardagi noma’lum bog‘lanish va qonuniyatlarni aniqlay bilishdir. Buning uchun esa, birinchi navbatda, umumiy madaniyat va yuqori kasbiy tayyorgarlik, o‘quv-tarbiyaviy ishda ma’lum tajriba hamda ilmiy tadqiqot ishlariga xos bo‘lgan maxsus bilim va ko‘nikmalar talab etiladi. Xususan, hodisalarni kuzatish va tahlil qila olish; kuzatishlar natijalarini umumlashtirish, eng muhimlarini ajratib ko'rsatish; kelajakda hodisalarning rivojlanishini ma'lum belgilar bilan ko'rish; to'g'ri hisoblashni tasavvur va sezgi va boshqalar bilan birlashtiring. Pedagogik hodisalarning murakkabligi, ularning mantiqiy tahlilining to'liq emasligi va ularni etarli darajada xabardor qilmaslik ilmiy tadqiqot muammosini ayniqsa dolzarb qiladi.
So'nggi paytlarda pedagogik ta'lim muhim o'rin egalladi. Bundan tashqari, ushbu amaliyotni takomillashtirish uchun sof ilmiy va nazariy yo'nalish bo'lishi mumkin.
Bizning davrimizda pedagogik diagnostikaga e'tiborning faollashishi tasodifiy emas. Prinsipial jihatdan yangi pedagogik texnologiyalarni joriy etish va mulk shaklida ham, qurilish tamoyillarida ham turli xil faoliyat ko'rsatish sharoitida. ta'lim jarayoni maktablarda pedagogik diagnostika usullarini bilish har bir o‘qituvchi uchun me’yorga aylanib bormoqda. Turli xil musobaqalar ta'lim tizimlari pedagogik jarayonning barcha ob'ektlari holatini tahlil qilish bilan bog'liq tadqiqot ishlarini talab qiladi. Gap shundaki, kim pedagogik ta’sirning asl sabab va oqibatlarini yaxshiroq bilsa, bu musobaqalarda g‘olib chiqadi, demak, uning shogirdlari o‘z-o‘zini anglashda sezilarli natijalarga erishadilar
Ta'lim texnologiyalarini joriy etishning tashqi sabablariga quyidagilar kiradi. Ta’limga yangi axborot texnologiyalarini joriy etish
Yozilgan sana:
10.10.2021
O'qish vaqti:
54 daqiqa

Zamonaviy axborotning o'rni masalasi va in Yaqinda va mavjud ta'lim tizimini takomillashtirish va modernizatsiya qilishda kommunikatsiya texnologiyalari so'nggi yigirma yil davomida dolzarb bo'lib qoldi. Biroq, u mahalliy tarmoqlarda birlashtirilgan va global Internetga kirish imkoniyatiga ega bo'lgan nisbatan arzon va shuning uchun hamyonbop shaxsiy kompyuterlarni o'quv jarayonini amaliyotga joriy etish paytida eng dolzarb bo'ldi. Ko‘p jihatdan uni kompyuterlashtirish va “internetlashtirish”ga asoslangan o‘rta ta’limni modernizatsiya qilish dasturini muvaffaqiyatli amalga oshirish nafaqat ta’lim muassasalarini zamonaviy texnik jihozlash, balki o‘qituvchilar va ta’lim tizimi tashkilotchilarining tegishli malakasini oshirishni ham talab qiladi.

Tilning eng muhim funktsiyasi - uning yordamida bilimlarni egallash va uzatish g'oyasi tarixan rivojlangan: til o'ziga xos aloqa tizimi yoki aloqadir. Inson bilimlarni izlash va o'zlashtirish, ularni saqlash va uzatish uchun tildan tashqari, jamiyat hayotiga sezilarli, ba'zan esa inqilobiy ta'sir ko'rsatadigan qo'shimcha vositalarni qidirdi va topdi. Yozish, bosmaxona, telefon, televizor va nihoyat, Internet bilimlarni uzatish evolyutsiyasidagi eng ta'sirli bosqichdir.

“Biz axborot va kommunikatsiyalar asrida yashayapmiz” degan hukm mutlaqo to‘g‘ri emas, chunki axborot ham, kommunikatsiya ham azaldan mavjud bo‘lgan, ammo postindustrial jamiyat axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining nihoyatda jadal rivojlanishi bilan ajralib turadi. , va ularning imkoniyatlari insoniyat taraqqiyoti, ko'plab kasbiy, iqtisodiy, ijtimoiy va maishiy muammolarni samarali hal qilish uchun misli ko'rilmagan bo'lib bormoqda. Yangi axborot makonida harakat qilish uchun zarur bilimga ega bo'lgan jamiyat a'zolarigina bu imkoniyatlarni malakali, mohirona boshqara oladi. Turli shahar va mamlakatlarda, turli qit’alarda yashovchi odamlar muloqotning qulayligi va tezligi tufayli bir yaxlit loyiha ustida ishlashlari, qo‘shma tadqiqotlar olib borishlari va tezkorlik bilan natijalar almashishlari mumkin bo‘lganda, ular o‘z o‘ziga xosligini saqlab qolgan holda globallashuvdan foydalanadilar. Gap ta'lim mazmunini o'zgartirish, axborot madaniyatini o'zlashtirish haqida bormoqda - bu umumiy madaniyatning tarkibiy qismlaridan biri bo'lib, u ta'limning eng yuqori ko'rinishi sifatida tushuniladi, shu jumladan inson va uning shaxsiy fazilatlari. kasbiy kompetentsiya. E’tibor bering, “madaniyat” tushunchasi turlicha talqin qilinadi. Ammo barcha farqlarga qaramay, uning eng muhim atributlari "o'tmish merosiga chuqur, ongli va hurmat bilan munosabatda bo'lish, hayotning u yoki bu sohasida voqelikni ijodiy idrok etish va o'zgartirish qobiliyati" deb e'tirof etiladi.

Bugungi kunda madaniyatni bunday tushunish sharoitida o'qituvchining shaxs sifatida rivojlanishi uchun unga zamonaviy texnologiyalarning informatsion va kommunikativ imkoniyatlari bilan tanishish, haqiqiy axborot madaniyatini o'zlashtirish zarur, bu esa unga yo'l ochadi. u va uning talabalari uchun ta'limning asosiy maqsadlaridan biriga erishish: odamlar va madaniyatlar muloqotidan shaxsning ijodiy salohiyatini aniqlash va rivojlantirish orqali insoniyat jamoalarining o'zaro boyitishi va samarali o'zaro ta'siri.

Ta'lim sohasida Windows operatsion tizimining paydo bo'lishi bilan yangi imkoniyatlar ochildi. Avvalo, bu interaktiv dasturlar deb ataladigan interaktiv aloqaning mavjudligi.

Bundan tashqari, grafikadan (chizmalar, diagrammalar, diagrammalar, chizmalar, xaritalar, fotosuratlar) keng qo'llanilishi mumkin bo'ldi. O'quv kompyuter tizimlarida grafik illyustratsiyalardan foydalanish o'quvchiga ma'lumotni yangi darajada uzatish va uni tushunishni yaxshilash imkonini beradi. Grafikadan foydalanadigan o'quv dasturiy mahsulotlar sezgi, tasavvurli fikrlash kabi muhim fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi.

So'nggi o'n yillikda kompyuter texnologiyalarining yanada rivojlanishi ta'lim maqsadlari uchun juda istiqbolli texnik va dasturiy yangiliklarni taqdim etdi. Bular, birinchi navbatda, kompakt disklar bilan ishlash qurilmalari - CD-ROM (ingliz tilidan. Sotract Disk Read. Op1u Metoru - kompakt diskdan o'qish uchun qurilma) va CD-RW (CD ga o'qish va yozish uchun qurilma). ), katta hajmdagi ma'lumotlarni (yuzlab megabaytlar) kichik va arzon muhitda jamlash imkonini beradi.

Shaxsiy kompyuterlarning ish unumdorligi oshishi multimedia texnologiyalari va virtual reallik tizimlaridan keng foydalanish imkonini berdi.

Zamonaviy ta'limni multimedia texnologiyasisiz tasavvur qilish qiyin, bu interfaol rejimda matn, grafik, video va animatsiyadan foydalanishga imkon beradi va shu bilan o'quv jarayonida kompyuterning ko'lamini kengaytiradi. Ammo shuni hisobga olish kerakki, tegishli dasturiy mahsulotlar bilan ishlash darajasi va sifati tezlik va kompyuter xotirasi, ovoz xususiyatlari va qo'shimcha uskunalar, xususan, CO-ROM uchun juda yuqori talablarning bajarilishiga bog'liq. Multimedia dasturlari ilm-fanni talab qiladigan va juda qimmat mahsulotdir, chunki ularni ishlab chiqish uchun nafaqat fan bo'yicha mutaxassislar, o'qituvchilar, psixologlar va dasturchilar, balki rassomlar, ovoz muhandislari, ssenariy mualliflari, muharrirlar va boshqa mutaxassislarning sa'y-harakatlarini birlashtirish kerak.

Virtual haqiqat (inglizcha virtual reality - mumkin bo'lgan haqiqat) - bu multimedia muhitidan foydalanib, stereoskopik tarzda taqdim etilgan "ekran dunyosida" real vaqt rejimida to'g'ridan-to'g'ri mavjudlik illyuziyasini amalga oshiradigan kontaktsiz axborot o'zaro ta'sirining yangi texnologiyasi. Bunday tizimlarda foydalanuvchining virtual olam ob'ektlari orasida joylashishi haqidagi illyuziya doimiy ravishda yaratiladi. An'anaviy displey o'rniga virtual olam voqealarining doimiy ravishda o'zgarib turadigan suratlarini ko'rsatadigan telemonitor oynalari qo'llaniladi. O'quv maqsadlarida virtual haqiqat texnologiyasi birinchi marta o'tgan asrning 60-yillarida, uchuvchilar maxsus simulyatorlar yordamida samolyotni boshqarishni o'zlashtirganlarida qo'llanilgan. 1980-yillardan boshlab Qo'shma Shtatlarda, birinchi navbatda, harbiy kadrlarni tayyorlash muammolarini hal qilish uchun, mashinada yaratilgan tasvirlarni interaktiv boshqarishning tubdan yangi tizimlari yaratila boshlandi. Hozirgi vaqtda ushbu texnologiya psixologiya, ko'ngilochar industriya va boshqalarda ham qo'llaniladi.

1990-yillarda gipermatn texnologiyasi yordamida taʼlimni axborotlashtirishning yangi imkoniyatlari ochildi. Gipermatn (inglizcha hurer-tex - supermatn) yoki gipermatn tizimi bu nafaqat turli fayllarda, balki turli kompyuterlarda ham joylashishi mumkin bo'lgan turli xil ma'lumotlar to'plamidir. Gipermatnning asosiy xususiyati - bu maxsus tuzilgan matn yoki ma'lum bir grafik tasvir ko'rinishida taqdim etiladigan giperhavolalarni kuzatish qobiliyatidir. Kompyuter ekranida bir vaqtning o'zida bir nechta giperhavolalar bo'lishi mumkin va ularning har biri o'ziga xos "sayohat" marshrutini belgilaydi.

Zamonaviy gipermatnni o'rganish tizimi qulay o'quv muhiti bilan ajralib turadi, unda kerakli ma'lumotlarni topish, o'tilgan materialga qaytish va h.k.

NTML texnologiyasi NTML maxsus tili (ingliz tilidan Hyper-Tech Marker Lapguiage - gipermatn belgilash tili) yordamida gipermatn yaratishga asoslangan. 90-yillarning boshlarida gipermatnni ko'rish va ma'lumot qidirish uchun brauzerlar deb nomlangan maxsus dasturlar ishlab chiqilgan (inglizcha brauzerdan - tomoshabin). Brauzerlar gipermatnni ishlatiladigan operatsion tizimdan (DOS, Windows, UNIX va boshqalar) qat'iy nazar deyarli har qanday kompyuterda ko'rish imkonini beradi.

So'nggi yillarda HTML texnologiyasi taqdim etgan imkoniyatlarni kengaytiruvchi va o'qituvchilarni gipermatnli o'qitish vositalarini yaratishda bevosita ishtirok etish imkonini beruvchi turli xil dasturiy paketlar ishlab chiqildi va ma'lum mashhurlikka erishdi. Har xil hujjatlarni gipermatnga aylantirish oson bo'lgan juda mashhur Microsoft Office paketidagi dasturlardan tashqari, ta'lim maqsadlari uchun maxsus ishlab chiqilgan vositalar mavjud. Bu HyperCard tizimi bo'lib, multimedia vositalaridan foydalangan holda ta'lim dasturlarini yaratish va ma'lumotlar bazasida geterogen (matn, grafik, tovush) ma'lumotlarga ega xaritalarni osongina saqlash imkonini beradi.

Gipermatn texnologiyasi asosida qurilgan ATS nafaqat taqdim etilgan ma'lumotlarning ko'rinishi tufayli yaxshiroq o'rganishni ta'minlaydi. Dinamikdan foydalanish, ya'ni. o'zgaruvchan, gipermatn talabaga tashxis qo'yish va keyin avtomatik ravishda bir mavzuni o'rganishning mumkin bo'lgan darajalaridan birini tanlash imkonini beradi. Gipermatnni o'qitish tizimlari ma'lumotni shunday taqdim etadiki, talabaning o'zi grafik yoki matnli havolalarga rioya qilib, material bilan ishlashda turli sxemalardan foydalanishi mumkin. Bularning barchasi bunday kurslarda ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish uchun sharoit yaratadi.

Gipermatn texnologiyasining tarqalishi ma'lum darajada turli xil elektron nashrlarning kompakt disklarida: darsliklar, ma'lumotnomalar, lug'atlar, ensiklopediyalar ("1C: Repetitor" maktab seriyasi, entsiklopedik va o'quv nashrlari) yaratilishi va keng tarqalishi uchun o'ziga xos turtki bo'ldi. "Kiril va Metyus" kompaniyasi va boshqalar.).

Turli xil elektron nashrlarda foydalaning axborot texnologiyalari(IOS, multimedia, gipermatn) an'anaviy kitobga nisbatan elektron kitobga sezilarli didaktik afzalliklarni beradi:

multimedia texnologiyasi maktab o'quvchilari uchun ayniqsa jozibador bo'lgan ma'lumotlarning yorqin va vizual taqdimoti bilan o'quv muhitini yaratadi;

bitta tashuvchida muhim hajmdagi ma'lumotlarning integratsiyasi amalga oshiriladi;

gipermatn texnologiyasi, giperhavolalardan foydalanish tufayli navigatsiyani soddalashtiradi va materialni o'rganish uchun individual sxemani tanlash imkoniyatini beradi;

O'quv jarayonini modellashtirishga asoslangan ITS texnologiyasi darslikni testlar bilan to'ldirish, materialni o'rganish traektoriyasini kuzatish va yo'naltirish imkonini beradi. fikr-mulohaza.

Telekommunikatsiyalar, shu jumladan elektron pochta, global, mintaqaviy va mahalliy aloqa va ma'lumotlar tarmoqlari o'rganish uchun eng keng imkoniyatlarni taqdim etishi mumkin:

har qanday hajm va turdagi ma'lumotlarni turli masofalarga tezkor uzatish;

interaktivlik va tezkor qayta aloqa;

turli xil ma'lumotlar manbalariga kirish;

qo'shma telekommunikatsiya loyihalarini tashkil etish;

elektron konferentsiyalar tizimi orqali qiziqtirgan har qanday masala bo'yicha ma'lumot so'rash.

So'nggi yillarda turli mamlakatlarda o'qitishni tashkil etishda kompyuter telekommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish imkoniyatlariga e'tibor qaratilmoqda. Kompyuter telekommunikatsiyalari ikkala tashkilotni ham ta'minlaydigan samarali fikr-mulohazalarni ta'minlaydi o'quv materiali, va o'qituvchi bilan aloqa (elektron pochta, telekonferentsiya orqali), etakchi ma'lum kurs. Masofaviy ta'lim masofaviy ta'lim deb ataladi (ingliz tilidan masofaviy ta'lim - masofaviy ta'lim).

Kompyuter axborot vositasi sifatida inson ehtiyojlarini qondirish uchun axborot xizmatlarini ko'rsatish uchun mo'ljallangan. Qanday qilib ushbu xizmatni o'quv va pedagogik jarayon uchun eng samarali qilish - axborot texnologiyalari asosida ta'limni takomillashtirishning butun ko'p qirrali muammosining asosiy masalasidir.

O'rganish talabaga ma'lumot uzatish bo'lganligi sababli, akademik V.N.ning ta'rifiga ko'ra. Glushkov (axborot texnologiyasi - axborotni qayta ishlash bilan bog'liq jarayonlar), biz axborot texnologiyalari doimo o'qitishda qo'llanilgan degan xulosaga kelishimiz mumkin. Bundan tashqari, har qanday metodologiya yoki pedagogik texnologiya o'quvchilar tomonidan eng yaxshi o'rganilishi uchun ma'lumotni qanday qayta ishlash va uzatishni tavsiflaydi. Ya’ni har qanday pedagogik texnologiya axborot texnologiyasidir. Kompyuterlar ta'limda juda keng qo'llanila boshlaganida, ta'limning axborot texnologiyalari haqida gapirish zarurati tug'ilganda, ular haqiqatda uzoq vaqt davomida o'quv jarayoniga tatbiq etilganligi ma'lum bo'ldi, keyin esa "ta'limning yangi axborot texnologiyasi" atamasi. ” paydo bo'ldi.

Shunday qilib, bunday «yangi axborot texnologiyalari (YIT)» tushunchasining paydo bo'lishi kompyuterlarning paydo bo'lishi va ta'limga keng joriy etilishi bilan bog'liq. Misol tariqasida deyarli barcha nashrlar tomonidan ta'qib qilinadigan BATga eng to'liq va izchil yondashuvni olaylik.

Axborot texnologiyalariga dasturlashtirilgan ta’lim, intellektual ta’lim, ekspert tizimlari, gipermatn va multimediya, mikrodunyolar, simulyatsiya o‘rganish, namoyishlar kiradi. Ushbu xususiy usullar o'quv maqsadlari va o'quv vaziyatlariga qarab qo'llanilishi kerak, agar ba'zi hollarda talabaning ehtiyojlarini yaxshiroq tushunish kerak bo'lsa, boshqalarida fan sohasidagi bilimlarni tahlil qilish muhim ahamiyatga ega, uchinchidan, ta'limning psixologik tamoyillarini hisobga olgan holda asosiy rol o'ynashi mumkin.

Bugungi kunda mavjud bo'lgan yangi axborot texnologiyalarini hisobga olgan holda, odatda, eng muhim xususiyatlar sifatida quyidagilar ajralib turadi:

1) kompyuter yordamida o'qitish tizimlarining turlari (o'quv mashinalari, o'qitish va o'qitish, dasturlashtirilgan ta'lim, aqlli repetitorlik, qo'llanmalar va foydalanuvchilar);

2) qo‘llaniladigan o‘quv vositalari (LOGO, kashfiyotlar orqali o‘rganish, mikrodunyolar, gipermatn, multimedia);

3) instrumental tizimlar (dasturlash, matn protsessorlari, ma'lumotlar bazalari, taqdimot vositalari, mualliflik tizimlari, guruhli o'qitish vositalari).

Ko'rib turganimizdek, NITda asosiy narsa tegishli apparat va dasturiy ta'minotga ega bo'lgan kompyuterdir, shuning uchun ta'rif:

Ta'limning yangi axborot texnologiyalari - o'quvchiga axborotni tayyorlash va uzatish jarayoni, amalga oshirish vositasi bo'lgan kompyuter. Bu yondashuv, yuqorida ta'kidlanganidek, pedagogik texnologiyani o'qitishda texnik vositalardan foydalanish kabi dastlabki tushunchalarni aks ettiradi. Zamonaviy yondashuvning mohiyati maktab ishini, ayniqsa uning asosiy bo'g'ini - o'quv jarayonini maksimal darajada boshqarish g'oyasida yotadi.

Shunday qilib, o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan o'quv jarayoni boshga aylanadi va kompyuter yangi, ilgari hal qilinmagan, didaktik vazifalarni hal qilish imkonini beradigan kuchli vositadir. Yuqorida aytib o'tganimizdek, ta'limda "pedagogik texnologiya" va "axborot texnologiyasi" ma'lum ma'noda sinonimdir. Kompyuterdan foydalanish ushbu yangi texnologiyani nomlash uchun etarli sababmi? Bizning fikrimizcha, yo'q. Gap shundaki, bunday texnologiyalarning aksariyati (agar ular umuman asoslangan bo'lsa) taniqli (yaxshi va unchalik emas) pedagogik g'oyalarga asoslanadi. Bundan tashqari, ular "texnologiya" tushunchasining asosiy talablariga umuman javob bermaydi.

Zamonaviy o'quv vositalari va asboblar muhitidan foydalangan holda, ular o'rganish nazariyasi rivojlanishiga hech qanday yangilik keltirmaydigan chiroyli dizaynlashtirilgan dasturiy mahsulotlarni yaratadilar. Shuning uchun biz faqat o'quv jarayonining ma'lum jihatlarini avtomatlashtirish, ma'lumotni qog'ozdan magnitga o'tkazish va hokazolar haqida gapirishimiz mumkin. Ta'limning yangi axborot texnologiyasi haqida faqat quyidagi hollarda gapirish mumkin:

1) pedagogik texnologiyaning asosiy tamoyillarini (dastlabki loyihalash, takrorlanuvchanlik, maqsadni belgilash, yaxlitlik) qanoatlantiradi;

2) didaktikada ilgari nazariy va/yoki amaliy jihatdan yechilmagan masalalarni hal qiladi;

3) kompyuter axborotni tayyorlash va talabaga uzatish vositasidir.

Shu munosabat bilan biz kompyuterlarni o'quv jarayoniga tizimli joriy etishning asosiy tamoyillarini shakllantiramiz.

Yangi vazifalar printsipi. Uning mohiyati an'anaviy tarzda o'rnatilgan usul va usullarni kompyuterga o'tkazish emas, balki ularni kompyuterlar taqdim etadigan yangi imkoniyatlarga mos ravishda qayta qurishdir. Amalda, bu shuni anglatadiki, o'quv jarayonini tahlil qilish uni tashkil etishdagi kamchiliklar (ta'lim mazmunining etarli darajada tahlil qilinmaganligi, o'quvchilarning haqiqiy bilim olish imkoniyatlarining past bahosi va boshqalar) natijasida yuzaga keladigan yo'qotishlarni aniqlaydi. Tahlil natijalariga ko'ra, turli ob'ektiv sabablarga ko'ra (katta hajm, ko'p vaqt talab qiluvchi xarajatlar va boshqalar) hozirgi vaqtda hal etilmagan yoki to'liq hal qilinmagan, ammo to'liq hal qilinadigan vazifalar ro'yxati keltirilgan. kompyuterning yordami. Ushbu vazifalar qabul qilingan qarorlarning to'liqligi, o'z vaqtida va hech bo'lmaganda taxminan optimalligiga qaratilgan bo'lishi kerak.

Tizimli yondashuv printsipi. Bu shuni anglatadiki, kompyuterlarni joriy etish o'quv jarayonini tizimli tahlil qilish asosida amalga oshirilishi kerak. Ya'ni, o'quv jarayonining maqsadlari va faoliyatining mezonlari aniqlanishi, tuzilishni amalga oshirish, ishlab chiqilgan tizim belgilangan maqsad va mezonlarga eng yaxshi javob berishi uchun hal qilinishi kerak bo'lgan barcha masalalarni ochib berishi kerak.

Birinchi rahbarning printsipi. Uning mohiyati shundan iboratki, kompyuterlarga, dasturiy ta’minotga buyurtma berish va ularni o‘quv jarayoniga joriy etish tegishli darajadagi birinchi rahbar (ta’lim bo‘limi boshlig‘i, ta’lim muassasasi direktori) bevosita rahbarligida amalga oshirilishi kerak. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ikkinchi darajali shaxslarni amalga oshirishni ishonib topshirishga bo'lgan har qanday urinish muqarrar ravishda muntazam vazifalarga e'tibor qaratishga va kutilgan samarani bermasligiga olib keladi.

Dizayn echimlarini maksimal darajada oqilona tiplashtirish tamoyillari. Bu shuni anglatadiki, dasturiy ta'minotni ishlab chiqishda pudratchi o'zlari taklif qilayotgan echimlar nafaqat foydalaniladigan kompyuterlar turlari bo'yicha, balki har xil turdagi maktablar nuqtai nazaridan ham mijozlarning eng keng doirasiga mos kelishiga intilishi kerak: gimnaziyalar, kollejlar, litseylar va boshqalar P.

Tizimning uzluksiz rivojlanish tamoyillari. Pedagogikaning rivojlanishi, xususiy usullar, kompyuterlar, har xil turdagi maktablarning paydo bo'lishi bilan yangi vazifalar paydo bo'ladi, takomillashtiriladi, eskilari o'zgartiriladi. Shu bilan birga, yaratilgan axborot bazasini tubdan qayta qurish emas, balki to'g'ri qayta tashkil etish kerak.

Ish jarayonini avtomatlashtirish tamoyillari. O'quv jarayoni bilan bog'liq bo'lgan asosiy hujjatlar oqimi kompyuter orqali o'tadi va u haqida kerakli ma'lumotlar talabga binoan kompyuter tomonidan chiqariladi. Bunda pedagoglar jamoasi o‘z kuchlarini maqsadlarni belgilashga va ularga erishish yo‘llarini izlashda ijodiy elementni joriy etishga qaratadi.

Yagona axborot bazasi tamoyillari. Uning ma'nosi, birinchi navbatda, bir yoki bir nechta vazifalarni emas, balki o'quv jarayonining barcha vazifalarini hal qilish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarning mashina tashuvchilarida to'planishi va doimiy ravishda yangilanishidadir. Shu bilan birga, asosiy fayllarda ma'lumotlarning asossiz takrorlanishi istisno qilinadi, bu birlamchi axborot fayllari har bir vazifa uchun alohida yaratilgan bo'lsa, muqarrar ravishda yuzaga keladi. Bunday yondashuv tizimni yanada takomillashtirish va rivojlantirish vazifasini sezilarli darajada osonlashtiradi.

Axborot texnologiyalari o'quv jarayonida quyidagi imkoniyatlarni beradi:

multimedia kontekstida o‘quvchining hissiy idrokining barcha turlarini jalb qilish va intellektni yangi kontseptual vositalar bilan qurollantirish orqali o‘rganishni samaraliroq qilish;

Har xil qobiliyat va o'quv uslubiga ega bo'lgan bolalar toifalarini faol ta'lim jarayoniga jalb qilish;

· Kadrlar tayyorlashning global jihatini sezilarli darajada kuchaytirish va mahalliy ehtiyojlarga ko'proq javob berish.

Axborot texnologiyalarining asosiy tarbiyaviy ahamiyati shundaki, ular sizga beqiyos yorqinroq multisensorni yaratishga imkon beradi. interaktiv muhit o'qituvchi va talabaning ixtiyorida deyarli cheksiz imkoniyatlarga ega o'rganish.

An'anaviy texnik o'qitish vositalaridan farqli o'laroq, axborot texnologiyalari nafaqat o'quvchini katta hajmdagi bilimlar bilan to'ldirishga, balki intellektual, Ijodiy qobiliyatlar talabalar, ularning mustaqil ravishda yangi bilimlarni egallash, turli ma'lumot manbalari bilan ishlash qobiliyati.

Shunday qilib, ijtimoiy, kommunikativ, axborot, kognitiv va maxsus kabi asosiy kompetensiyalarni egallash bilan bog‘liq bo‘lgan axborot texnologiyalaridan foydalangan holda boyitilgan pedagogik ta’lim mazmuni quyidagi shartlar bajarilganda yanada chuqurroq va mazmunli bo‘ladi. :

ta'limni axborotlashtirishning federal va mintaqaviy dasturlarini amalga oshirishda faol ishtirok etishga qodir bo'lgan pedagogik kadrlarni tayyorlash uchun real shart-sharoitlarni yaratish;

* qo'shma loyihalarni, shu jumladan telekommunikatsiyalarni amalga oshirish imkoniyati tufayli o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi kasbiy va umumiy gumanitar hamkorlik darajasining sezilarli darajada oshishi;

* elektron kutubxonalar va virtual laboratoriyalar, ilmiy, taʼlim va boshqa madaniy va ijtimoiy ahamiyatga ega resurslardan foydalanish orqali universitetning anʼanaviy kutubxona va laboratoriyalari imkoniyatlarini kengaytirish orqali talabaning ijodiy salohiyatini roʻyobga chiqarish uchun sifat jihatidan yangi shart-sharoitlarning paydo boʻlishi; Internet;

* ishlab chiqilgan o'z-o'zini nazorat qilish tizimlari va o'qituvchining fikr-mulohazalarini qo'llab-quvvatlash tufayli an'anaviy va elektron resurslar bilan maktab o'quvchilarining mustaqil ishlashi samaradorligini oshirish;

* uzluksiz ochiq ta'limni amalga oshirish, bunda talabalar o'quv jarayonini tashkil etishda faol ishtirok etishlari, telekommunikatsiyalar tufayli istalgan vaqtda mavjud bo'lgan kurslarni tanlashlari mumkin.

Yuqoridagi shartlarning bajarilishi ta'limni modernizatsiya qilishning asosiy maqsadi - ta'lim sifatini oshirish, ta'limning mavjudligini oshirish, shaxs va umuman axborot jamiyatining uyg'un rivojlanishi ehtiyojlarini qondirishga yordam beradi. . O'quv jarayonini mos ravishda tayyorlash ham juda muhimdir, chunki aynan o'qituvchilar Internet-texnologiyalar asosida yaratilgan rus axborot ta'lim muhitining dizayni va mazmunida hal qiluvchi rol o'ynaydi, ularning asosiy maqsadi milliy ilmiy, madaniy va ma'rifiy kapital mavjud va talabga ega.

kompyuter texnologiyalari umumta'lim maktabi

Iqtisodiy rivojlanish istiqbollarini tushunish uchun axborot omili hal qiluvchi ahamiyatga ega. Darhaqiqat, butun tarixiy yo'l davomida inson axborot tasvirlarini ro'yxatga olish va to'plash orqali energiya va moddiy ob'ektlarni o'zgartirish va ulardan foydalanishni o'rgandi.

Har qanday axborot texnologiyasining zamirida birinchi axborot inqilobining boshlanishi bo'lgan yozuv yotadi. Axborotga kirish cheklangan edi, ma'lumotlarni qayta ishlash darajasi qo'lda edi, bilim ishlab chiqarishga sezilarli ta'sir ko'rsata olmadi.

Matbaa ixtirosi va bosmaxonaning tarqalishi ikkinchi axborot inqilobiga olib keldi. Bilimlar takrorlanib, ishlab chiqarishga ta'sir qila boshladi.

Shaxsiy kompyuterlarning paydo bo'lishi uchinchi axborot inqilobini keltirib chiqardi. Axborot materiallar, energiya va kapital bilan birga resursga aylanadi, bu esa yangi iqtisodiy kategoriya – milliy axborot resurslarini shakllantirishga yordam beradi. Bilim bevosita ishlab chiqaruvchi kuchga aylanadi.

Axborot resurslaridan (ishlab chiqarish sohasida ham, tarqatish sohasida ham) samarali foydalana olmaslik sobiq ijtimoiy-iqtisodiy tizimning qulashi uchun juda jiddiy sabab bo'ldi, garchi axborotni qayta ishlash tartib-qoidalarining ahamiyati allaqachon tushunilgan edi. 70-yillarda, mamlakatda raqamli boshqaruvga ega dastgohlarni loyihalash va tarqatish, robototexnika, moslashuvchan avtomatlashtirilgan ishlab chiqarish va boshqalarni joriy etish boshlandi.

Faqat yangi axborot texnologiyalaridan (YIT) foydalanadigan va takomillashtiruvchi jamiyatni zamonaviy, rivojlangan deb hisoblash mumkin. NIT - ma'lumotlar bazalari va ma'lumotlar banklari (bilimlar), ularga xizmat ko'rsatish va foydalanish texnologiyalari, bu milliy maqsadlar uchun ham, alohida sanoat va iqtisodiyot tarmoqlari uchun ixtisoslashgan axborot va telekommunikatsiya tizimlari va ma'lumotlarni uzatish tarmoqlari to'plamidir. Bundan tashqari, ma'lumotlar bazalari va ma'lumotlar (bilimlar) banklari umumiy tamoyillar asosida ishlashi va o'zaro ta'sir qilishi kerak. umumiy qoidalar butun federatsiyaning, alohida hududlarning, tashkilotlarning va fuqarolarning axborot aloqasini, yuqori malakali kadrlar tomonidan joriy etilayotgan, ishlab chiqilayotgan va foydalanilayotgan ilg'or axborot-matematik usullar va ma'lumotlarni manipulyatsiya qilish vositalarini ta'minlash.

NIT kompyuter va kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda ma'lumotlarni yig'ish, qabul qilish, to'plash, saqlash, qayta ishlash, tahlil qilish va uzatish uchun mo'ljallangan.

Bo'lish jarayonida bozor iqtisodiyoti axborot resurslarining salmoqli qismi iqtisodiyotning nodavlat sektorida shakllana boshladi, ularda axborot tovarlari va xizmatlarini ishlab chiqaruvchi, shuningdek, axborot xizmatlariga ixtisoslashgan tashkilotlar faol faoliyat yuritmoqda.

Bunday tashkilotlar hozirda biznes yoki tijorat ma'lumotlari bozorida ustunlik qiladi va ko'pincha davlat idoralaridan ustun turadi, ayniqsa ma'lum turdagi axborot mahsulotlariga talab mavjud bo'lganda. Ushbu sektorda iqtisodiy va ijtimoiy sohalarda foydalanish uchun ma'lumotlar va bilimlar banklari yaratilmoqda. Bu moliyaviy, bank, tijorat, shuningdek ma'lumotnoma, ilmiy, texnik, tarixiy va boshqa turdagi ma'lumotlardir.

Tashkiliy tuzilmalar va axborotning o‘zaro ta’siri vositalari axborot infratuzilmasini – xo‘jalik boshqaruvi organlariga va butun jamiyatga axborot xizmatlari ko‘rsatuvchi tarmoqlar majmuasini tashkil etadi. Axborot infratuzilmasini rivojlantirish ko'p jihatdan zamonaviy mahalliy axborotlashtirish sanoatini yaratish bilan bog'liq. Ushbu sohadagi asosiy vazifalarni ko'rib chiqish kerak:

Zamonaviy mahalliy NIT vositalari, aloqa tizimlari va vositalari, telekommunikatsiya tarmoqlari ishlab chiqarishni rivojlantirish;

Xorijda qo'llaniladigan axborot texnologiyalarini joriy etishga ko'maklashish axborot tizimlari ah milliy va transmilliy miqyosda;

Axborotlashtirish sohasida ishlash uchun malakali kadrlar tayyorlash.

Rivojlangan axborot infratuzilmasini shakllantirishda ushbu tuzilmaning o'zagi - turli tarmoqlar, tizimlar va aloqa vositalari majmualarini birlashtirish, iste'molchilarga tegishli aloqa vositalaridan foydalanish imkoniyatini beradigan umumdavlat telekommunikatsiya tarmog'ini yaratish vazifasi katta rol o'ynaydi. taqsimlangan axborot resurslari, ma'lumotlarni uzatish rejimlarida ma'lumotlar almashinuvi va elektron pochta.

Umuman milliy miqyosda markaz va hududlarning axborot xizmatlariga bo‘lgan ehtiyojlarini zamonaviy darajada qondira oladigan zamonaviy hududiy axborotlashtirish infratuzilmasi hali shakllanmagan.

Bundan tashqari, aksariyat hududlarda zarur infratuzilmani yaratish muammolarini mustaqil hal qilish uchun zarur shart-sharoitlar mavjud emas: integratsiyalashgan axborotlashtirish muammosini hal qilishda ilmiy-texnikaviy asos va tajriba yetarli emas, zarur kadrlar, axborot xizmatlari ishlab chiqarish bazasi mavjud emas. talablarga javob bermaydi, axborot resurslari ma’lumotlar bazasi tizimlarida tashkil etilmagan.

Shunday qilib, hududlarni axborotlashtirish holati ularning ortib borayotgan roliga mos kelmaydi va ularning iqtisodiy rivojlanishiga to‘sqinlik qiluvchi muhim omillardan biriga aylanib bormoqda.

Mamlakat iqtisodiy rivojlanishining hozirgi bosqichi xorijiy ishlab chiqarish tarmoqlari va ma’lumotlarni uzatish tizimlarining jadal joriy etilishi bilan tavsiflanadi. Ushbu tendentsiya Rossiyaning milliy xavfsizligiga quyidagi sabablarga ko'ra tahdid soladi:

a) mamlakat xorijiy ishlab chiqaruvchilarga qaram bo'lib qoladi;

b) bunday tizimlarni sotib olish va ularga xizmat ko'rsatish o'zlarining milliy axborot va telekommunikatsiya tizimini yaratishga yo'naltirilishi mumkin bo'lgan moliyaviy va inson resurslarini yo'naltiradi;

v) bunday tizimlar milliy aloqa tizimining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olmaydi va ularga yomon moslashgan.

Muammoning tubdan yechimi mavjud axborot infratuzilmasining o‘ziga xosligi va ustuvor davlat manfaatlarini hisobga olgan holda global va mintaqaviy telekommunikatsiya tizimlarini yaratish sohasida o‘zimizning loyiha va ishlanmalarimizni amalga oshirishdan iborat.

Axborot infratuzilmasi bozor usulida shakllanadi va amalda huquqiy normalar bilan tartibga solinmaydi, bu esa boshqaruv maqsadlarining noaniqligi, iqtisodiy tizimlarda sodir bo'layotgan axborot jarayonlarining tartibsiz xarakterini keltirib chiqaradi.

Yuqorida aytilganlar bilan bog'liq holda, tashkiliy iqtisodiy tizimlarni barqaror axborotlashtirish tamoyillarini shakllantirish dolzarb ko'rinadi:

1. Mavjud tashqi manbalarning barcha spektridan ma'lumot olish va uni tahliliy qayta ishlash imkoniyatlarini (usullari va vositalarini) oshirish uchun tizim imkon qadar ochiq bo'lishi kerak. Kiruvchi ma'lumotlarning dastlabki tuzilishini (filtrlashni) joriy etish qaror qabul qiluvchilarning bevosita mohiyatan nazorati ostida amalga oshirilishi kerak.

2. Tizim unga nisbatan tashqi vaziyatni bashorat qilishning axborot-tahliliy mexanizmlarini, shuningdek, o'zining xatti-harakatlarini o'z ichiga olishi kerak. Agar tashqi ma'lumot manbalari etarli bo'lmasa, prognozlash guruhning ekspert protseduralariga asoslanishi kerak.

3. Tizim qatlamli axborotni boshqarish arxitekturasini ta'minlashi kerak. U qoida bo'yicha quriladi: boshqaruv darajasi oshgani sayin olingan natijalarning umumiy ahamiyati darajasining oshishi va aksincha.

4. Boshqaruv tuzilmasi darajalari o'rtasidagi individual aloqalarni uzish, zaiflashtirish yoki o'zgartirishda tizim samaradorlikni biroz yo'qotish bilan imkon qadar ishlashni davom ettirishi kerak. Shu maqsadda takroriy nazorat havolalarini joriy qilish kerak, ammo bu boshqaruvning haddan tashqari tarkibiy qattiqligiga olib kelmasligi kerak.

5. Har bir funktsiya yoki boshqaruv vazifasi boshqa funksiyalardan potentsial ravishda ajratilishi va ulardan ma'lum bir mustaqillikka ega bo'lishi kerak va funktsiyalar soni cheksiz bo'lishi mumkin. Ushbu funktsiyalarni birlashtirgan umumiy muammo maydoni to'liq aniqlanishi kerak.

6. Axborotlashtirish vositalari va usullarining imkoniyatlari ma'lum cheklangan miqdordagi axborot texnologiyalari komponentlarini (quyi tizimlarni) boshqarishning barcha funktsiyalarini ta'minlashi kerak. Tizimning tarkibiy qismlari bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiladi va o'zaro ta'sirning murakkabligi doimiy ravishda oshib boradi. Har bir boshqaruv funktsiyasi oldindan belgilangan (yaxshisi bitta) tizim komponentlari to'plami tomonidan amalga oshiriladi. Quyi tizimlarning darajali tartiblanishi bilan, komponentlar sonini darajalar bo'yicha taqsimlash darajali qonuniyatga bo'ysunishi kerak.

Sanab o'tilgan tamoyillar intellektual axborot tizimlarini barqaror boshqarishning asosiy qonuniyatlaridan kelib chiqadi. Ular boshqaruv tuzilmalarida axborotlashtirish jarayonlarini rivojlantirishni boshqarish sohasidagi muayyan qarorlarni amalga oshirish barqarorligi darajasini sifat jihatidan baholash imkonini beradi.

Mavjud axborot texnologiyalarini rasmiy ravishda ikkita katta sinfga bo'lish mumkin:

a) zamonaviy NITni loyihalash uchun mo'ljallangan dasturiy va matematik axborotlashtirish vositalari;

b) texnologiya, iqtisodiyot va boshqalarning turli sohalarida qarorlar qabul qilish va qo'llab-quvvatlashni ta'minlaydigan amaliy axborot texnologiyalari.

Ta'limni axborotlashtirishning zamonaviy bosqichi kuchli shaxsiy kompyuterlar, yuqori tezlikdagi yuqori sig'imli disklar, yangi axborot va telekommunikatsiya texnologiyalari, multimedia texnologiyalari va virtual haqiqatdan foydalanish, shuningdek, axborotlashtirish va axborotlashtirish jarayonini falsafiy tushunish bilan tavsiflanadi. uning ijtimoiy oqibatlari. Ushbu bosqich 60-yillarda shakllangan umumiy ta'lim tamoyillariga qaytishga qaratilgan. - bu fan mazmunini kengroq talqin qilishga o‘tish kerak: “kompyuter savodxonligi”dan “axborot madaniyati”ga.

«Axborot madaniyati - bu shaxsning o‘z faoliyatida axborot texnologiyalarining butun majmuasidan to‘g‘ri foydalanish qobiliyatidir». Axborot madaniyati inson o'z faoliyati maqsadlariga erishish uchun qo'ygan vazifalarni hal qilishda axborot texnologiyalaridan foydalanishini taxmin qiladi: u maqsadga erishish uchun zarur bo'lgan harakatlar ketma-ketligini rejalashtirishi mumkin, u muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni qidirishni qanday tashkil qilishni biladi. u tanlangan ma'lumotlar bilan ishlashni, uni tuzishni, tizimlashtirishni, umumlashtirishni va boshqalarga tushunarli shaklda taqdim etishni biladi, zamonaviy informatika vositalaridan foydalangan holda boshqa odamlar bilan muloqot qila oladi.

So'nggi paytlarda odamlar o'rtasidagi muloqot jarayoni, ko'pincha, to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita kompyuter yordamida sodir bo'lganligi sababli, biz axborot va aloqa madaniyati kabi tushuncha haqida gapirishimiz mumkin.

Axborot-kommunikatsiya madaniyati - bu insonning odamlar bilan muloqot qilish, axborotni qabul qilish, uzatish va qayta ishlash uchun axborot texnologiyalaridan foydalanish qobiliyatidir.

Jamiyatni axborotlashtirish jarayonining rivojlanishi bilan ta'lim mazmuni bir necha yo'nalishlarda o'zgaradi:

“Birinchi yoʻnalish taʼminlovchi oʻquv fanlarini shakllantirish bilan bogʻliq kasbiy ta'lim informatika fanlari talabalari.

Ikkinchisi - axborotlashtirish vositalaridan foydalanishning kengayishi bilan, ulardan foydalanish inson faoliyatining barcha sohalarida normaga aylanib bormoqda. Bu jarayon ta’limning barcha bosqichlarida barcha o‘quv fanlarining fan mazmunini o‘zgartirishni nazarda tutadi.

Uchinchi yo'nalish axborotlashtirishning o'quv maqsadlariga chuqur ta'siri bilan bog'liq.

Jamiyatni axborotlashtirish zamonaviy sharoitlar o‘quvchilarning kompyuter savodxonligi va axborot madaniyatini ta’minlashga qaratilgan maktab ta’limida kompyuterlardan majburiy foydalanishni nazarda tutadi. Fanlarni o'qitishda bir vaqtning o'zida bir nechta sohalarda ishlashga imkon beradigan, minimal vaqt ichida katta ma'lumotlarni qayta ishlashga imkon beradigan pedagogik usullarni qo'llash mumkin bo'ladi, chunki inson xotirasi va tafakkuri dastlabki ma'lumotlarni tanlash va taqqoslash bosqichida katta yordam oladi. Shu bilan birga, talabaning ham, o'qituvchining ham pozitsiyasi sezilarli darajada o'zgaradi, ularning kognitiv va o'quv faoliyati boshqacha tarzda quriladi.

Endilikda, shaxsiy kompyuterlar yaratilib, keng tarqalgan bo'lib, ular bilan ishlash dasturlashni puxta o'rganishni talab qilmaydi, kompyuter madaniyati mazmunida ma'lum o'zgarishlar ro'y berdi va uni o'zlashtirish imkoniyati oshdi. Xuddi shu xulosaga professional foydalanuvchining ishini engillashtirish uchun mo'ljallangan kompyuter madaniyatiga domenga xos tillarni kiritish zarurligini tahlil qilish orqali erishish mumkin. Shaxsiy kompyuterning keng joriy etilishi dasturlash bo'yicha puxta bilim va ko'nikmalarga ega bo'lmasdan, har qanday odamni muammolarni hal qilish uchun individual vositalar bilan ta'minlashga imkon beradi. qiyin vazifalar turli mavzu.

Muayyan fan sohalarida foydalanishga yo'naltirilgan jiddiy dasturiy ta'minot tizimlarini yaratish murakkab, murakkab fanlararo vazifa bo'lib, uning samaradorligi asosan ularni ishlab chiquvchilarning professional va fundamental ilmiy bilimlarining kengligi bilan belgilanadi, odatda bitta emas, balki bir nechta bilan bog'liq. hududlar. Bu ta'lim sohasidagi kompyuterlashtirishga to'liq taalluqlidir.

Shuning uchun maktab o'quvchilarini kompyuterda mavhum, mavhum masalalarni yechmaslikka, buning uchun u yoki bu dasturlash tilida dasturlar tuzmaslikka, ya'ni bilim va faoliyatning ma'lum sohalari bo'yicha masalalar qo'yishga o'rgatish juda muhimdir. kompyuterda hal qilinadi va keyin mavjud dasturiy vositalar yordamida eng yaxshi echimlarni toping, istisno qilmasdan individual holatlar zarur dasturlarni mustaqil ishlab chiqish.

Ta'lim jarayoniga axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini joriy etishning barcha bosqichlarida quyidagi asosiy jihatlarni ajratib ko'rsatish mumkin: pedagogik, psixologik, fiziologik, valeologik va realizatsiya.

Pedagogik jihat zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash faoliyati vositasi sifatida foydalanishning eng muhim maqsadlarini amalga oshirish uchun eng qulay shart-sharoitlarni aniqlash zarurati bilan bog'liq.

Psixologik jihat axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda o'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalash va o'quv-tadqiqot faoliyatiga bo'lgan ehtiyojlarini shakllantirish, o'z-o'zini tartibga solish, faollik, motivatsiya, o'quvchi shaxsining kognitiv qiziqishini ta'minlash nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi. shaxsning jarayonlari, xususiyatlari va holatlari.

Fiziologik jihat axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanganda tanadagi o'zgarishlarni bilish qonuniyatlarini o'rganishni o'z ichiga oladi.

Valeologik jihat talabalarning kompyuterlashtirilgan muhitda faoliyati davomida sog'lig'ini saqlashga yordam beradigan shartlar va talablarni aniqlash bilan bog'liq.

Amalga oshirish tomoni axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini o'z-o'zini o'qitish va tadqiqot jarayonlariga joriy etish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash, shuningdek ulardan foydalanishning pedagogik foydaliligini (maqsadliligi va samaradorligini) bosqichma-bosqich baholash mezonlarini tanlash masalalarini ko'rib chiqadi.

"Axborot jamiyati" sharoitida o'z-o'zini tarbiyalash jarayoni har bir kishi quyidagilarni bajarishi kerakligini ko'rsatadi:

ma'lumotlar bazalari va axborot xizmatlaridan foydalana olish;

tushunish turli shakllar va ma'lumotlarni og'zaki, grafik va raqamli shakllarda taqdim etish usullari;
umumiy foydalanish mumkin bo‘lgan axborot manbalari mavjudligidan xabardor bo‘lish va ulardan foydalana olish;
o‘zida mavjud bo‘lgan ma’lumotlarni turli nuqtai nazardan baholay va qayta ishlay olishi;
statistik ma’lumotlarni tahlil qilish va qayta ishlashni bilish;
oldida turgan muammolarni hal qilishda mavjud ma'lumotlardan foydalana olish.
Bunday shaxsni shakllantirish muammosini faqat xotirani, fikrlashning har xil turlarini rivojlantirishga yordam beradigan, ularni to'g'ri qaror qabul qilishga o'rgatuvchi zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda pedagogik jarayon sub'ektlarining birgalikdagi intellektual faoliyati jarayonida hal qilish mumkin. , va boshqalar.

O'quv jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining turli o'quv vositalaridan foydalanish quyidagi vazifalarni hal qilish imkonini beradi:

Mavzu sohasini turli darajadagi chuqurlik va tafsilotlarda o'zlashtirish.
Tanlangan fan sohasida tipik amaliy masalalarni yechish ko‘nikma va malakalarini rivojlantirish.
Nostandart muammoli vaziyatlarda tahlil qilish va qaror qabul qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.
Muayyan faoliyat uchun qobiliyatlarni rivojlantirish.
O'rganilayotgan ob'ektlar, jarayonlarning modellari bilan o'quv va tadqiqot tajribalarini o'tkazish.
Bilim, ko'nikma va malakalarni tiklash.
Bilim va ko'nikmalar darajasini nazorat qilish va baholash.
Axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining u yoki bu vositalaridan foydalanish, eng avvalo, kadrlar tayyorlashning maqsad va vazifalariga bog‘liq. Kompyuter va yangi o'quv qurollaridan foydalanish doirasi juda katta. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari ta’lim samaradorligini oshirishning kuchli vositasi bo‘lib, o‘quvchilar faoliyati ustidan nazoratni sifat jihatidan o‘zgartirish imkonini beradi, shu bilan birga o‘quv jarayonini boshqarishda moslashuvchanlikni ta’minlaydi.

Axborot texnologiyalarining joriy etilishi o‘quv jarayoni predmetiga o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvni amalda tatbiq etishga yordam beradi. O'quv jarayoniga axborot texnologiyalarini joriy etish bo'yicha ishning asosiy yo'nalishlarini belgilaymiz:

jarayonga axborot texnologiyalarini joriy etish bo‘yicha tajriba-sinov ishlarini ishlab chiqish;
masofaviy ta'lim tizimidan foydalanish;
o‘quvchilarning axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda o‘quv tadbirlari, tanlov va olimpiadalarga kirishini kengaytirish;
zamonaviy raqamli ta’lim resurslarini (DER) o‘rganish va ta’lim jarayoniga joriy etish, ularni an’anaviy o‘quv qo‘llanmalari bilan integratsiyalash, asosiy bilimlarni ta’minlash. o'quv dasturi boshlang'ich va o'rta maktablar;
internet tarmog'i bilan jihozlangan multimedia proyektoridan foydalangan holda ma'ruza sinfini yaratish;
maktab kutubxonasida internet resurslaridan foydalanish imkoniyati bilan jihozlangan o‘quv zali tashkil etish;
o‘quv jarayoniga axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini ishlab chiqish va joriy etish bo‘yicha pedagog kadrlarni tayyorlash.
Axborot texnologiyalari sohasidagi texnik taraqqiyotning doimiy o'sib borishi bilan maktab ta'lim tizimining birinchi, eng mas'uliyatli elementi bo'lib, yangi bilimlardan malakali va samarali foydalanishga yuqori sifatli tayyorgarlik ko'rishga chaqiriladi. tizimda "zaif" bo'g'in bo'lmaslik va ijtimoiy rivojlanish darajasini oshirishga hissa qo'shmaslik uchun axborot texnologiyalari .

Shunday qilib, maktab oldida quyidagi asosiy vazifalar turibdi:

maktabning moddiy-texnik bazasini yaxshilash;
informatika kabinetlarining yuklamasi anchagina qiyin bo‘lgan yangi axborot texnologiyalarini o‘quv jarayonida qo‘llash uchun sharoit yaratish;
Internet orqali axborot texnologiyalaridan foydalanish;
tegishli profil doirasida masofaviy ta'limdan faol foydalanish;
masofaviy ta’limni joriy etishni uslubiy ta’minlash;
boshqa ta’lim yo‘nalishlarida axborot texnologiyalarini joriy etish